高職教育改革過(guò)程中的問(wèn)題及其對(duì)策

牛傳紅

（1.合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，安徽合肥 230009；2.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽亳州 236800）

高職教育改革過(guò)程中的問(wèn)題及其對(duì)策

牛傳紅1，2

（1.合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，安徽合肥 230009；2.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽亳州 236800）

社會(huì)發(fā)展對(duì)千百萬(wàn)高素質(zhì)、高技能專門(mén)人才的需要，使得高等職業(yè)教育必須改變現(xiàn)狀，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量，探索未來(lái)發(fā)展之路。高職教育改革要慎重思考、精心謀劃：改革要以科學(xué)理論為依據(jù)，尊重教育規(guī)律；改革要以人為本、以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；改革要形成高職教育新體系。

高職教育；改革；問(wèn)題；對(duì)策

目前，很多高職院校在辦學(xué)形式上并沒(méi)有體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性特征，部分高職院校一定程度上仍是本科院校的“壓縮餅干”、中專學(xué)校的“膨脹面包”。高校擴(kuò)招使高職教育在規(guī)模上得到較大發(fā)展，很多高職院校成為萬(wàn)人甚至幾萬(wàn)人大學(xué)，隨之而來(lái)的是在處理規(guī)模建設(shè)與發(fā)展模式上出現(xiàn)了一些共性的問(wèn)題，致使高職教學(xué)教學(xué)教育質(zhì)量相對(duì)下降，高職院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能達(dá)到市場(chǎng)預(yù)期要求。因此，如何在穩(wěn)定高職院校招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，全面提高教育質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平，就成為當(dāng)前我國(guó)高職教育需面對(duì)的問(wèn)題。

一、目前我國(guó)高等職業(yè)教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題

1.在辦學(xué)規(guī)模與內(nèi)涵建設(shè)關(guān)系方面。在當(dāng)前的高等職業(yè)教育體制下，特別是從1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高職院校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源競(jìng)爭(zhēng)逐年加劇，很多學(xué)校把工作重心由以前的提升教育教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)移到學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上來(lái)，或者說(shuō)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成為與提升教育教學(xué)質(zhì)量處于同等地位，都成為高職院校日常工作的重心，如教學(xué)樓、宿舍樓、圖書(shū)管等各種場(chǎng)館的建設(shè)等。招生規(guī)模一定程度上決定著決定學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，而內(nèi)涵建設(shè)決定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，極大程度上影響著高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從量與質(zhì)的辯證關(guān)系上怎么才能準(zhǔn)確把握住“度”，達(dá)到二者兼得之目的，還需要進(jìn)一步的探索。

2.在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與學(xué)校現(xiàn)有資源協(xié)調(diào)方面。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)高職教育的辦學(xué)目標(biāo)之一，也是基礎(chǔ)。高職院校的專業(yè)和課程設(shè)置要適應(yīng)市場(chǎng)需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)調(diào)整和課程改革勢(shì)必頻率加快、幅度增大，原有的學(xué)校資源須重新整合。尤其是近幾年來(lái)，高職教育改革的呼聲日趨強(qiáng)烈，很多高職院校為適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)高職教育的要求，都對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源不斷進(jìn)行整合，但其結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從管理的角度來(lái)看，任何一種資源的重新整合都會(huì)對(duì)現(xiàn)有體制和人的利益進(jìn)行沖擊，相應(yīng)地就會(huì)有各種抵制和消極的因素出現(xiàn)。這就會(huì)給高職院?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)等改革的核心環(huán)節(jié)帶來(lái)困難，如果沒(méi)有形成良好的機(jī)制，勢(shì)必受到阻礙，最終影響到高職的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

3.在課程改革方面。課程改革應(yīng)該是高職教育改革的核心內(nèi)容之一，其在一定程度上決定著一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。如何才能形成適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型人才要求的課程新體系，是課程改革的主要目標(biāo)。課程改革的核心是加強(qiáng)高職院校的精品課程建設(shè)，精品課程體現(xiàn)出一所高職院校的整體教學(xué)水平。當(dāng)前我國(guó)高職教育改革過(guò)程中，課程改革被簡(jiǎn)單地理解為對(duì)以前系統(tǒng)課程的大量簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)單地突出學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容?！盀榫范贰钡默F(xiàn)象普遍存在，不能準(zhǔn)確把握課程改革的實(shí)質(zhì)。

4.在借鑒國(guó)外高職院校成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面。高等職業(yè)教育在國(guó)外發(fā)展了上百年，有很多成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)的“工學(xué)結(jié)合”模式，新加坡的“教學(xué)工廠”模式等。國(guó)內(nèi)一些高職院校也都形成了目前被認(rèn)為很成功的、有特色的高職教育模式。但是，在學(xué)習(xí)、借鑒時(shí)，哪才是適合自己的，該借鑒些什么，應(yīng)該成為當(dāng)前我國(guó)高職教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在于對(duì)其成功要素的準(zhǔn)確把握上，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)在所處的高職教育環(huán)境，真正引入適應(yīng)我國(guó)高職教育發(fā)展的科學(xué)要素，從而促使我國(guó)高等教育進(jìn)入良性發(fā)展軌道，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)要求的高素質(zhì)、高技能型人才。

二、解決高職教育改革過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策

1.課程建設(shè)是高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為提高教學(xué)質(zhì)量的載體，高職教育的課程設(shè)置要打破現(xiàn)有的學(xué)科性體系，形成完備的實(shí)踐性專業(yè)課程體系，融入對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育內(nèi)容，具有科學(xué)性、操作性，更要體現(xiàn)出職業(yè)性。筆者接觸到的很多課程設(shè)計(jì)甚至是精品課程，與其實(shí)施效果相對(duì)應(yīng)而言在某些方面都感覺(jué)有些欠缺，對(duì)專業(yè)理論的基礎(chǔ)性重視不夠，也沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)的系統(tǒng)性和應(yīng)對(duì)技術(shù)設(shè)備更新、職業(yè)崗位變動(dòng)的知識(shí)準(zhǔn)備。一是改革指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏差，二是在教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)了漏洞，但歸根結(jié)底還是在于教師的素質(zhì)和能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)顯然是高職課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素，任何學(xué)校都應(yīng)該把“高素質(zhì)、雙師型”要求的師資隊(duì)伍建設(shè)放在工作的第一位。抓課程建設(shè)先從師資隊(duì)伍抓起，使每位教師不但能準(zhǔn)確把握住高職教育的“多元智能”的人才觀、“全面發(fā)展”的課程觀、“能力本位”的教育觀，把人文教育、專業(yè)理論、實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力和品質(zhì)的綜合教育，用未來(lái)的知識(shí)為明天培養(yǎng)人才，還要具有對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新的意識(shí)和能力，為學(xué)校增添校企合作的砝碼。為了匹配于課程建設(shè)，教學(xué)方法也要進(jìn)行改革，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練等要融入課程教學(xué)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者認(rèn)為課程建設(shè)應(yīng)主要從以下六個(gè)方面著手，一是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；二是教學(xué)內(nèi)容要突出“實(shí)用性”特征，容“教、學(xué)、做”于一體；三是大膽創(chuàng)新教學(xué)方法；四是加強(qiáng)教材建設(shè)；五是切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；六是制定相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。脫離了以上六點(diǎn)，課程建設(shè)就只能是空談。

2.專業(yè)建設(shè)是立校之本和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。高職教育走區(qū)域性發(fā)展道路，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，這就要求高職院校在專業(yè)設(shè)置上首先應(yīng)考慮自己的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，依托地方經(jīng)濟(jì)的支柱性產(chǎn)業(yè)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。同時(shí)，高職院校的專業(yè)設(shè)置也不能一味地依賴地方，要有發(fā)展預(yù)見(jiàn)性，理性地優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以打造專業(yè)群，突出特色專業(yè)并通過(guò)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)來(lái)提升整體力量，增加學(xué)校發(fā)展穩(wěn)定性。高職院校在專業(yè)建設(shè)上，應(yīng)把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，依托地方經(jīng)濟(jì)，接軌新興行業(yè)，著眼傳統(tǒng)市場(chǎng)，以此設(shè)置專業(yè)并重點(diǎn)發(fā)展。高職教育只有立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，并進(jìn)行重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)才有生命力。職業(yè)教育應(yīng)該是一種就業(yè)教育，其以半工半讀、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式出現(xiàn)，就注定了它必須與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)融為一體。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)導(dǎo)向性質(zhì)又只能在為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)中才更靈活準(zhǔn)確。設(shè)置當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)急需的、有特色的專業(yè)群是確保為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的關(guān)鍵。高職院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)，一要深入調(diào)查研究所服務(wù)區(qū)域的微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，掌握地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，緊扣地方優(yōu)勢(shì)資源和支柱產(chǎn)業(yè)；二要瞄準(zhǔn)那些掌握關(guān)鍵技術(shù)的高技能崗位；三要在專業(yè)建設(shè)上做出自己品牌和特色。一所學(xué)校要面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的所有領(lǐng)域是不現(xiàn)實(shí)的，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的資源和特點(diǎn)在某一個(gè)領(lǐng)域重點(diǎn)建設(shè)一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)群，切實(shí)做出特色、形成品牌，并根據(jù)市場(chǎng)變化和技術(shù)進(jìn)步做出迅速調(diào)整。

3.校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職教育改革的必由之路。教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合半工半讀的意見(jiàn)》（教職成［2006］4號(hào)）指出，職業(yè)院校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，加快推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變。在校企合作的過(guò)程中，很多高職院校都在不斷在嘗試實(shí)施，但就其總體效果和對(duì)人才培養(yǎng)水平的提高而言，并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，究其原因是多方面的。從專業(yè)需要角度講，把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、高技能型人才的關(guān)鍵是要在學(xué)校里系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)。校企合作的意義在于強(qiáng)化崗位操作技能，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，拓寬教育空間。學(xué)校要成為社會(huì)的學(xué)校，開(kāi)放校園、引入企業(yè)文化精神和借鑒企業(yè)管理是必要的，互利互惠、借用企業(yè)環(huán)境教學(xué)、實(shí)習(xí)是必須的，但要找好切入點(diǎn)，把握準(zhǔn)“度”。工學(xué)結(jié)合、校企合作，如果企業(yè)沒(méi)有積極性，是不可能取得成效的。因此，工學(xué)交替、校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式能否真正落實(shí)，能否真正培養(yǎng)出高技能人才，關(guān)鍵在于學(xué)校和企業(yè)能否建立一種責(zé)任和利益共享的機(jī)制。

4.高職教育改革還需要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，走職業(yè)化發(fā)展道路，是高職院校學(xué)生管理的關(guān)鍵。如果說(shuō)加強(qiáng)課程改革和專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生成為“高技能”型人才的基礎(chǔ)，那么高職院校建設(shè)一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍就是培養(yǎng)學(xué)生成為“高素質(zhì)”型人才的前提。筆者認(rèn)為高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該走專兼結(jié)合的道路。專職輔導(dǎo)員應(yīng)該在院系黨組織領(lǐng)導(dǎo)下側(cè)重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；兼職輔導(dǎo)員應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的管理。

總之，高職教育改革只有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，遵循了教育規(guī)律，抓住了改革的核心，并在此過(guò)程中堅(jiān)持以人為本，解決好“高素質(zhì)、高技能”兩者之間的定位關(guān)系，走特色興校之路，才能順利進(jìn)行，不斷深入，并最終取得成功。

［1］張海峰.高職教育校企合作聯(lián)盟的系統(tǒng)研究［J］.教育與職業(yè)，2009（7）.

［2］蓋宇仙.以科學(xué)發(fā)展觀著力推進(jìn)高校教育教學(xué)改革之思考［J］.高教論壇，2009（12）.

［3］洪貞銀.高職院校教學(xué)質(zhì)量保證與評(píng)估研究［M］.北京：人民出版社，2009.

［4］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

［5］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［EB／OL］.（2010－07－04）［2012－06－05］.http：／／jw.sjzmc.cn／Article／news＿view.asp？newsid＝859.

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1671-8275（2012）04-0098-02

2012-07-12

牛傳紅（1979-），男，安徽霍邱人，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)系基礎(chǔ)教研室助教，合肥工業(yè)大學(xué)在職碩士研究生。

訾興建