中職院校開展素質(zhì)教育策略研究

□文/王 華

（重慶市企業(yè)管理學校 重慶）

中等職業(yè)教育是我國教育的一個重要組成部分。中職院校學生的綜合素質(zhì)高低，直接影響著我國社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展前景。因此，強化開展中職院校的素質(zhì)教育，提升中職學生的綜合素質(zhì)，在現(xiàn)階段是眾多中職院校面臨的教育培養(yǎng)目標之一。

一、當前中職院校素質(zhì)教育存在的主要問題

不可否認，多年來我國的中職院校在素質(zhì)教育開展方面也的確取得了一定的成績，但也存在不足之處，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）中職教育思想滯后，素質(zhì)教育觀缺位。職業(yè)教育的主要職能是“讓無業(yè)者有業(yè)，讓有業(yè)者樂業(yè)”（黃炎培）。中職教育，盡管與普通教育并列而立，構(gòu)成我國的教育體系，但是，其“服務(wù)于就業(yè)”這一教育功能與普通教育有很大的不同。然而，現(xiàn)實中不少中職院校仍把職業(yè)教育等同于一般的學歷教育或者應(yīng)試教育。在這種思維模式下，素質(zhì)教育難受重視，將學生視為應(yīng)試教育下知識的被動接受者，對學生的知識傳授也僅局限于應(yīng)試教育的范疇，無法營造學生成長的良好空間。

（二）師資隊伍建設(shè)不足，素質(zhì)教育實施的效果難以保證。教師的職責，歷來有“傳道授業(yè)解惑”之說，教師是學生素質(zhì)的示范者，向?qū)W生傳授知識和技能的同時，他們的素質(zhì)也時刻影響著學生素質(zhì)的提高，教師是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵角色。中職需要既有知識水平，又有師德涵養(yǎng)的教師隊伍。近幾年，中職教師隊伍的建設(shè)不盡如人意。不少職校教師是出大學校門進職校校門，從學生到教師，社會實踐欠缺，自然動手實踐能力差，理論不能聯(lián)系實際，教學效果不好。眾多中職院校教師隊伍中，非師范類教師占有一定比例，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓很少，在實際工作中難免會有諸多弊端，比如：視野狹隘，教研水平不高，難以把握學生的心理狀態(tài)，職業(yè)道德欠缺等等，導致素質(zhì)教育實施的效果難以保證。

（三）課程結(jié)構(gòu)不完善，教學方法有待改革。當前，中職課程體系可以分成基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三類。這些課程，有的是理論課程，有的是實踐課程。目前有不少中職院校存在重視必修課程、實踐課程，忽視選修課、學生的課外素質(zhì)拓展活動的現(xiàn)象。實際上，這些選修課、課外素質(zhì)拓展活動對提升學生的綜合素質(zhì)非常重要。目前，中職院校的課堂教學，在教學方式方法、教學組織上也仍存在落后之處。主要表現(xiàn)在：注重教師的課堂講授，忽視課堂互動討論；重視對書本知識的識記；忽視對現(xiàn)實案例的收集；強調(diào)對理論的灌輸，忽視學生操作實踐能力的培養(yǎng)；教學組織形式過于單純、封閉，缺少教學的開放式、創(chuàng)造性。

二、中職院校開展素質(zhì)教育策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，強化素質(zhì)教育理念。中職教育的目的，早已不是讓學生考大學，而是學技能。中職院校要認識到社會的環(huán)境和職業(yè)教育發(fā)展的大背景，樹立全面素質(zhì)教育理念，將素質(zhì)教育貫穿于職業(yè)教育實踐的始終，把“教書、育人”結(jié)合起來，把能力培養(yǎng)、智力開發(fā)結(jié)合起來。這需要中職院校改變單純的“技術(shù)教育”的偏頗認識和培養(yǎng)“工具人”的目標取向，追求做人與做事相統(tǒng)一，培養(yǎng)高素質(zhì)的智力技能型人才；“需要中職院校確立科學教育、人文教育相融合的辦學理念，使學生在‘成才’中‘成人’，把‘就業(yè)’與‘做人’統(tǒng)一起來，開創(chuàng)出一條廣闊的中等職業(yè)學校發(fā)展道路?！?/p>

（二）提高教師自身素養(yǎng)，提供可借鑒的榜樣?！皩W為人師、行為人范”，教師的素質(zhì)影響和決定著學生的素質(zhì)，要做好學生的素質(zhì)教育工作，就必須提高教師自身素養(yǎng)。教師必須努力提高人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)，在言談舉止及為人處事等各方面以身作則，言傳身教，為學生樹立起遵守學風建設(shè)要求的典范，提供可借鑒的榜樣。教師還要有忠誠于職教事業(yè)的堅定信念，熱愛學生，尊重學生的人格，呵護學生的精神家園。學校要多給專業(yè)教師到高校進修或到企業(yè)（單位）鍛煉的機會，支持教師參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)、課題研究等活動，以提高教師的專業(yè)技能、實踐教學和科研開發(fā)能力，強化素質(zhì)教育的效果。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重學科的整合滲透。中職院校要根據(jù)素質(zhì)教育的特點，優(yōu)化改革課程結(jié)構(gòu)，以求能有效地體現(xiàn)出素質(zhì)教育的功能。在課程設(shè)置和課程安排上，考慮學生參加從業(yè)和資格證考試的需求，讓學生能盡早明確學習目標，不再迷惑，在一定程度上激發(fā)了他們學習的動力。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要，要組織開展針對性的社會實踐活動，開闊學生的眼界，增加他們的感性認識，提高技能的熟練程度?！盁o論是自然科學還是社會科學，在其學科形成和發(fā)展中總體現(xiàn)和滲透著素質(zhì)教育的內(nèi)容”。因此，注重在各學科滲透和貫穿素質(zhì)教育，挖掘和提煉各學科中的素質(zhì)教育因素，使學生在每一門課、每一次活動中都受到良好的教育，重視對職校學生的實踐能力考核和綜合素質(zhì)測評，以促使學生注重自身素質(zhì)修養(yǎng)。

（四）改革教學方法、注重素質(zhì)教育的課堂滲透。在教學過程中，除了常見的案例教學法外，還應(yīng)多采用項目教學法、引導文教學法。項目教學法是指將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，學生共同制定工作計劃并完成項目。項目完成后，由教師對整個項目進行評估和反饋，通過靈活運用多種教學手段和方法來培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。引導式教學法是在教學工程中設(shè)定一個教學情境，由學生個人或小組共同完成教學情境所制定的任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導學生主動去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并由教師進行評價和反饋。在課程教學中，要注重科學方法的傳授和人文精神的培養(yǎng)，針對不同類型的學生采用不同的講授方式，正確地選擇方法進行教育管理、啟發(fā)誘導，將素質(zhì)教育滲透于課程教學或技能實訓中。

三、結(jié)語

全面推進素質(zhì)教育，是提高國民素質(zhì)的一項系統(tǒng)工程，是實施科教興國戰(zhàn)略的一項重大舉措，是社會主義精神文明建設(shè)的長期任務(wù)，更是職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。素質(zhì)教育，任重道遠，本文就中職院校的素質(zhì)教育談一點粗淺的認識，以求對中職院校的教育教學管理改革起到拋磚引玉的作用。

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