項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中的運(yùn)用

□文/李團(tuán)團(tuán)

（四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 四川·成都）

高等職業(yè)教育中的會(huì)計(jì)學(xué)科是實(shí)踐能力相當(dāng)強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該是既有理論知識(shí)又有動(dòng)手能力的復(fù)合型人才。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)模塊的核心課程，旨在提高學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。因此，如何提高會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果，采用與實(shí)際工作最接近的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)方法來(lái)提高學(xué)生的操作能力，顯得尤為重要。而項(xiàng)目教學(xué)法將更有助于該課程教學(xué)效果的發(fā)揮。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以工作任務(wù)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以學(xué)生為活動(dòng)主體來(lái)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的方法，也就是將教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的一種教學(xué)方法；是建立在學(xué)生興趣和需要的基礎(chǔ)之上，把有目的的活動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，對(duì)于打破學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的作用。它是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會(huì)為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法；在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目把學(xué)生融入有意義的任務(wù)中，學(xué)生可以開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，從而獲得理解和解決實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)的知識(shí)與技能。在美國(guó)，工商管理碩士教育廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)法，MBA主要采取由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線(xiàn)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在德國(guó)，中職的教學(xué)活動(dòng)也廣泛使用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及科研能力。在丹麥，項(xiàng)目教學(xué)法是教育部規(guī)定的大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)院校不可缺少的部分。在我國(guó)，很多高職院校中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究也做了大膽嘗試，重視在教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目的實(shí)施，在“教學(xué)并重”的同時(shí)，重視學(xué)生自主能力的發(fā)揮，取得了一定的成效，但是在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程方面的研究較少。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》中的運(yùn)用

（一）設(shè)置課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位進(jìn)行了廣泛的社會(huì)調(diào)研，對(duì)企業(yè)進(jìn)行了多次考察和座談，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家對(duì)會(huì)計(jì)崗位典型的職業(yè)工作和職業(yè)能力進(jìn)行論證分析，采用以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)理念，打破了以理論知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容。

緊緊圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，基于工作過(guò)程”選擇和組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，確定了手工模式下的業(yè)務(wù)處理和信息化模式下的業(yè)務(wù)處理兩個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又有不同的工作任務(wù)。項(xiàng)目的設(shè)置結(jié)合實(shí)際工作的流程，從而讓學(xué)生得到身臨其境的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，真正做到了工學(xué)結(jié)合。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法具體實(shí)施步驟。項(xiàng)目教學(xué)法突出以行動(dòng)為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)思想。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管組成，以某企業(yè)1個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線(xiàn)展開(kāi)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程又以上、中、下三旬為時(shí)間段分為三階段，小組成員按旬分別進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)。

1、明確任務(wù)。要求學(xué)生熟悉每一個(gè)項(xiàng)目中設(shè)定的工作任務(wù)，讓學(xué)生明確需要完成什么樣的工作任務(wù)。

2、教學(xué)準(zhǔn)備。教師根據(jù)任務(wù)的要求學(xué)生做好完成工作任務(wù)必備的資料準(zhǔn)備，這些資料準(zhǔn)備不僅包括憑證、賬簿、報(bào)表及其他輔助工具等，還包括為了完成工作任務(wù)所具備的知識(shí)、技能和能力。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)小組根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行資料搜集、討論，設(shè)計(jì)制定完成工作任務(wù)的方案。

4、教學(xué)實(shí)施。由學(xué)生根據(jù)制定的工作方案進(jìn)行實(shí)施，包括會(huì)計(jì)核算流程，審核和處理會(huì)計(jì)憑證，登記賬簿以及相關(guān)的會(huì)計(jì)檔案的保管和整理工作。在老師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)，提交工作成果。任務(wù)完成后，各組同學(xué)進(jìn)行交流，教師組織考核、評(píng)價(jià)和總結(jié)。

5、教學(xué)檢查。由學(xué)生和老師參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)共同完成，學(xué)生主要是首先進(jìn)行自查，然后小組內(nèi)檢查，最后小組間互查。老師主要是對(duì)工作過(guò)程的監(jiān)督與檢查和工作結(jié)果檢查。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)。采用“過(guò)程+結(jié)果”的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程考核是指對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，結(jié)果考核是指通過(guò)對(duì)學(xué)生提交工作成果資料對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握程度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

（三）以“制造費(fèi)用分配”為例，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》中的應(yīng)用

1、讓學(xué)生熟悉“制造費(fèi)用分配”的工作任務(wù)，明確為完成這個(gè)工作任務(wù)要求學(xué)生掌握制造費(fèi)用的分配方法；填制相應(yīng)的憑證和賬簿登記。

2、讓學(xué)生準(zhǔn)備為了完成這個(gè)工作任務(wù)所需的會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)、憑證、賬簿等資料。

3、教師講解制造費(fèi)用分配的流程和方法，然后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，按照分工，制定完成制作費(fèi)用分配的工作計(jì)劃。

4、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照工作計(jì)劃實(shí)施完成關(guān)于“制造費(fèi)用分配”工作任務(wù)，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。完成工作任務(wù)后，教師請(qǐng)每組代表展示小組成果并進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)的分享和討論。讓學(xué)生真正地掌握該任務(wù)所需的知識(shí)能力和操作能力。

5、教學(xué)檢查由學(xué)生和老師參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)共同完成，學(xué)生首先進(jìn)行自查，然后小組內(nèi)檢查，最后小組間互查。老師主要是對(duì)工作過(guò)程的監(jiān)督與檢查和工作結(jié)果檢查。針對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)處理當(dāng)中的錯(cuò)誤，教師通過(guò)演示正確做法，以達(dá)到以檢促學(xué)的目的。

6、考核與評(píng)價(jià)的內(nèi)容根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及團(tuán)隊(duì)合作能力和工作態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》中的運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目教學(xué)法要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法只是教學(xué)方法之一，不能替代全部的傳統(tǒng)教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的目的在于傳授知識(shí)和技能；項(xiàng)目教學(xué)更加突出運(yùn)用已有技能和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力，以及生活和生存能力。所以，它并不適用于每一節(jié)課，教師要根據(jù)內(nèi)容，靈活選擇，結(jié)合其他教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、討論法等，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）合理制定選取項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，圍繞職業(yè)工作內(nèi)容選擇教學(xué)項(xiàng)目，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得可以學(xué)以致用。另外，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也要符合課時(shí)數(shù)的要求。

總之，采用項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索等方面發(fā)揮了積極的作用，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力、組織能力、溝通合作能力，這些能力和素養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]寇曉燕.基于項(xiàng)目教學(xué)法的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索 [J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.3.

[2]王丹，陳容.項(xiàng)目教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用研究 [J].財(cái)會(huì)通訊（綜合），2011.5.

[3]張永欣，吳健.項(xiàng)目教學(xué)法在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].會(huì)計(jì)之友，2010.2.