談中職英語教學質量的提高

□文/王金平

（鄭州市衛(wèi)生學校 河南·鄭州）

英語是中等職業(yè)學校學生必修的文化基礎課，其目的是培養(yǎng)學生運用英語進行簡單的日常交流和職業(yè)技術方面應用的能力，為就業(yè)和繼續(xù)學習打下良好基礎。目前，中職英語教學普遍面臨著一些困境。分析這些困境，探討解決對策，對于提高中職英語教學質量，更好地為中職學生服務，顯得尤為重要。

一、中職英語教學存在的問題

（一）新生英語基礎薄弱，水平參差不齊。近年來，全國生源總數(shù)下降，高中和大學不斷擴招，致使中職學校招生幾乎零門檻。中職學生多是應屆初中畢業(yè)生、社會青年和因某種原因未能完成初中教育的學生。他們的文化基礎普遍較差、差異很大，其中英語尤為突出。有的學生能順利完成課堂聽、說、讀、寫任務，有的學生甚至讀不準26個英文字母，這種參差不齊的現(xiàn)象幾乎每校都有。

（二）學生重專業(yè)輕文化課，存在“學習英語無用”心理。從中職生對學習認識的角度看，偏專業(yè)課、輕文化課意識的形成與其就讀中職學校的動機密切相關。多數(shù)家長、學生認為：讀中等職業(yè)學校就是為了學點就業(yè)的本領，今后好找“飯碗”，在中職學校只要學好專業(yè)知識和技能即可，其他無所謂，因而重專業(yè)能力、輕綜合能力，重專業(yè)課、輕文化課。例如，部分衛(wèi)生學校護理專業(yè)學生認為：自己沒有出國就業(yè)的意向，將來工作環(huán)境中面對的都是中國患者，幾乎碰不到外國人，根本沒必要學習英語。這些認識上的偏差導致“學英語無用”心理在中職生中普遍存在，學習英語積極性必然不高。

（三）任課教師繼續(xù)學習意識不強。中職教師多數(shù)兼任教學和班主任兩項工作，繁重的教學任務和零碎、耗時的學生管理使教師沒有太多時間和精力從事自身學習。中職學校既沒有高中那樣大的升學壓力，也沒有大學那樣重的科研壓力，教師繼續(xù)學習的激勵和考核機制不完善等因素也造成教師進修、深造積極性不高，自我提升意識不強，出現(xiàn)“吃老本”現(xiàn)象。

（四）教師教學理念陳舊，教學模式、教學方法單一。所謂“教學理念陳舊”是指教師對職業(yè)學?！耙跃蜆I(yè)為導向，以發(fā)展技能為核心”的宗旨理解不夠深刻，不能樹立英語教學為學生專業(yè)學習服務的理念，不能結合學生專業(yè)發(fā)展的需求培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力。在中職學校，“滿堂灌”的純英語知識教學屢見不鮮，注重閱讀、語法知識的講解，而聽、說練習則是有時間就進行，沒時間就一帶而過現(xiàn)象也普遍存在，尤其在年齡偏大教師群體中較為突出。老師領讀單詞——講解、翻譯課文——語法講解與練習——課后練習題的練習與講解的傳統(tǒng)教學模式仍主導課堂。這些無疑嚴重抑制了學生對英語學習的興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的接受中，語言應用性、交際性的本質特征無法實現(xiàn)。有些教師甚至一本書講多遍，遍遍幾乎一個樣，同一內容多班講，班班復制，不能根據(jù)不同專業(yè)、不同班級特點及授課現(xiàn)場情況創(chuàng)設靈活多樣的教學方法來提高學生的注意力、激發(fā)學生學習興趣。

（五）教材選擇不適用，與專業(yè)脫節(jié)。教材是實現(xiàn)教學目標的重要工具，而多數(shù)中職英語教材內容與專業(yè)脫節(jié)，已不適應職業(yè)技術教育的需求。除部分涉外專業(yè)有專門用途英語外，現(xiàn)行的中職英語教材大多是面對全國或全省并仍按傳統(tǒng)的學科體系編排的，重點體現(xiàn)了詞匯、語法及知識點，沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色，更沒能體現(xiàn)出職業(yè)學校不同專業(yè)需要學習的有專業(yè)特色的專門英語。學生自然會覺得學好和學不好英語都是一個樣，對提高其專業(yè)知識水平和技能作用不大，從而失去了學習英語的動力。

二、提高中職英語教學質量的對策

（一）以學定教，分層教學。中職生英語基礎普遍很差、參差不齊現(xiàn)象已是不爭事實，無法改變。學校、教師要提高教學質量只能在“教”上下功夫。如何教？一刀切的教學方法已不適合，根據(jù)學生不同情況、分層教學是解決這一問題的有效途徑。分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力水平，依據(jù)因材施教理論，把學生科學地分成幾個組或幾個班，然后針對不同類型學生的接受能力，制定不同層次的教學目標，提供最優(yōu)化的教學過程，使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都得到最大限度的提高。如，筆者所在的鄭州市衛(wèi)生學校涉外護理專業(yè)英語分層教學的做法是，按學生的實際英語水平客觀有效地將其分成 A、B、C（即優(yōu)、中、差）三個層次。C層主要復習初中英語課程，以落實雙基為主，采取各種手段和措施，夯實基礎，提高學生學好英語的自信心；B層主要學習規(guī)定教材，適當加大容量和難度，努力提高聽、說、讀、寫綜合能力；A層在學習規(guī)定教材的基礎上，進一步擴大詞匯量和閱讀量，并結合涉外專業(yè)特點，對學生進行雅思考試培訓，為學生出國就業(yè)創(chuàng)造條件。實踐表明：以學定教，分層教學使優(yōu)等生進一步提高，中等生得到發(fā)展，后進生得到補救，收效顯著。

（二）英語教學中進行專業(yè)知識滲透。中職生為什么重專業(yè)輕文化？為什么會認為“學英語無用”呢？主要是英語教學與專業(yè)脫節(jié)的緣故。如果教師能在英語教學中滲透一定的專業(yè)知識，把英語和專業(yè)二者有機結合起來，就會慢慢消除學生這種心理，提高其學習興趣。例如，護理專業(yè)一年級新生的第一節(jié)英語課，教師不用告訴學生學習英語有多重要而是播放一段有關“一名護士因看不懂進口呼吸機顯示的吸入氧濃度英文報警信號，錯過了最佳搶救時間，造成一患兒腦死亡”的視頻，通過視頻讓學生自己感悟學習英語的重要性和實用性，效果遠遠勝過老師苦口婆心的說教。再例如，講解高教版《英語》（基礎模塊）第一冊“Unit 1 Nice to Meet You”時可滲透接診、查房、收集患者信息、宣教等不同情景下護士與患者用不同方式打招呼的知識；在“Unit 2 I Can Do It”中可請學生用I can...句型操練護士應掌握的基本技能等。這樣學生既掌握了英語知識，又復習了專業(yè)知識，學習積極性會有很大提高。只要教師充分備課，挖掘授課內容與專業(yè)知識的結合點，巧妙地把專業(yè)知識滲透到英語教學中，那么開發(fā)學生英語學習動力、消除“學英語無用”心理是完全有可能的。

（三）加強教師培訓，提高教學能力。面對知識更新速度加快、教學對象變化巨大，首先，中職英語教師自身要轉變觀念、增強自我學習意識，不斷獲取新知識，才能滿足教學需要、提高教學質量。其次，中職學校應堅持“走出去、請進來”政策。“走出去”是指學校加大教師繼續(xù)學習方面的投入，激勵教師去高校進修、深造，甚至出國學習；教師積極參加校外英語教研活動，主動向外校教師學習?！罢堖M來”是指學校邀請專家、學者來校做講座、開座談會等，向教師傳授先進教學理念、方法和經(jīng)驗，以便為學生提供最科學的英語教學；邀請對口單位技術骨干來校講解當前職場需求，使教學與市場接軌。再者，英語教師可通過平時多留意專業(yè)課程、觀摩學生實驗、請教專業(yè)課教師甚至學生、課余多翻閱專業(yè)書籍等方式了解學生的專業(yè)知識和職場知識，提高教學能力。

（四）調整教學模式，探索靈活多樣的教學方法。中職英語教學模式應該從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，讓學生從被動學習向主動學習轉變，由被動接受知識向主動探尋知識轉變，正如斯賓塞所說：“在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講得盡量少一些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的盡量多些?！苯處熞呀虒W過程從“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識。

教師還應根據(jù)授課專業(yè)、班級及現(xiàn)場情況創(chuàng)設形式多樣的教學方法激活課堂。如模擬職場情景、角色扮演、做游戲、講故事等，利用音樂、時事、影視、熱門話題、名人事跡導入課文、舉例等等。例如，講授“Unit 7 Can I Speak to Wang Yang？”中的電話用語時，可為護理專業(yè)學生設置“電話預約”等情景，為助產專業(yè)學生設置“產后護理電話回訪”等情景，讓學生扮演護士、患者或家屬進行電話用語練習，既可激活課堂，又能達到良好的教學效果。

（五）結合專業(yè)特點，精心選擇教材。教材是教學的材料和依據(jù)，教材的選擇至關重要。選擇的依據(jù)是：與專業(yè)相結合，針對性和實用性要強，內容相對簡單且含量適中，知識體系優(yōu)化。近幾年，在教育部、各系統(tǒng)教材辦的努力下，現(xiàn)已有數(shù)套針對中職各個專業(yè)特點的教材發(fā)行，各中職學?？筛鶕?jù)自己的需要選擇適當教材。如國家衛(wèi)生部教材辦組織編寫、人民衛(wèi)生出版社出版發(fā)行《護理專業(yè)英語》系列教材就比較適合護理專業(yè)學生使用。另外，各地各校還可根據(jù)實際情況，開發(fā)和編寫符合專業(yè)特點的校本教材。

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[2]董文，徐小琳.中職學校英語分層走班教學模式的研究 [J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012.11.

[3]中等職業(yè)學校英語教材編寫組.英語（基礎模塊）1[M].北京：高等教育出版社，2009.