融ESP與EGP一體的高職公共英語課程改革

李 芳，許貞貞

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江 紹興312000）

一 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類專業(yè)型技術(shù)人才的需求激增，職業(yè)教育的發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｓ捎趪?guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的日益重視，我國(guó)的高職教育也快速發(fā)展。社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生英語水平的要求也越來越高，要求他們既能精通專業(yè)，又具有一定的外語實(shí)際應(yīng)用能力。高職教育的原則是“實(shí)用為主，夠用為度”，其核心和精髓是“實(shí)用”。所以，進(jìn)行高職公共英語教學(xué)體系重構(gòu)的目的是為了使學(xué)生在校學(xué)到的英語知識(shí)能和以后的工作崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，因而強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的“實(shí)用性”和“適度性”，有針對(duì)性地讓學(xué)生掌握某個(gè)領(lǐng)域夠用的英語知識(shí)［1］。專門用途英語（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)并根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程。專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語兩者相融合，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。為積極推進(jìn)公共英語課程改革，筆者在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，以所在學(xué)校的金融管理專業(yè)為試點(diǎn)，就如何在公共英語教學(xué)中融入專業(yè)英語知識(shí)，提高高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，滿足用人單位需求等方面展開研究。

二 調(diào)查和統(tǒng)計(jì)結(jié)果

筆者對(duì)我院各個(gè)系40名各專業(yè)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示：62.5%的老師認(rèn)為有必要在公共英語教學(xué)中融入相關(guān)的專業(yè)英語內(nèi)容；50%的老師認(rèn)為專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高英語能力；認(rèn)為交際法能更好地讓學(xué)生在課堂上專業(yè)英語知識(shí)的占75%。老師們普遍認(rèn)為在基礎(chǔ)英語中增加專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是非常有益的，但必須在學(xué)好英語基礎(chǔ)知識(shí)的前提下。有老師建議結(jié)合專業(yè)崗位實(shí)際情況，培養(yǎng)實(shí)用型人才尤其是口語交際人才；還有老師建議適當(dāng)增加專業(yè)英語應(yīng)側(cè)重于增加學(xué)生專業(yè)詞匯量和培養(yǎng)英語閱讀興趣。通過對(duì)74名2010屆非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：72.4%學(xué)生認(rèn)為公共英語教學(xué)仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式；有51.7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重結(jié)合專業(yè)內(nèi)容的英語技能訓(xùn)練；在提及專業(yè)英語教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)時(shí)，86.2%的學(xué)生認(rèn)為“教師要能掌握語言和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，能有效開展英語和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)”。訪談和調(diào)查問卷結(jié)果都顯示：高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)公共英語教學(xué)內(nèi)容滿意度較低，但他們已經(jīng)意識(shí)到英語技能對(duì)未來職業(yè)生涯的重要性。

三 專業(yè)英語融入公共英語教學(xué)的探索

（一）EGP和ESP的關(guān)系

公共英語教學(xué)指在基礎(chǔ)階段進(jìn)行的英語教學(xué)，又被稱之為EGP（English for General Purposes），是典型的語言教學(xué)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握英語語言聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能。專門用途英語即ESP，興起于20世紀(jì)60年代，并在理論與實(shí)踐方面發(fā)展非常迅速。ESP強(qiáng)調(diào)的是從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。我國(guó)高職英語教學(xué)引入ESP方法體系符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)具有良好專業(yè)交際能力涉外人才的客觀需要［2］。

EGP和ESP是高職院校英語教學(xué)的兩大組成部分，EGP是基礎(chǔ)，沒有EGP的學(xué)習(xí)，ESP難以進(jìn)行。ESP是EGP的延續(xù)和擴(kuò)展，兩者具有銜接性和延續(xù)性。EGP是各高職院校非英語專業(yè)學(xué)生在前一或兩年的大學(xué)必修課程，只有極少數(shù)的學(xué)校是在基礎(chǔ)英語教學(xué)后進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的。如果能在公共英語課程中加入專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)富有專業(yè)特色的公共英語課程，將兩者的教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系和融合，就能讓學(xué)生在提高英語能力的同時(shí)，有效率地增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知。

（二）公共英語課程中融入專業(yè)詞匯教學(xué)

做到公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)將重點(diǎn)放在專業(yè)詞匯、術(shù)語的記憶和使用上，如傳授能體現(xiàn)專業(yè)或職業(yè)語用特點(diǎn)的專業(yè)詞匯、常用句式、語篇結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)以及與專業(yè)相關(guān)的文化背景知識(shí)。如筆者在教授《新編實(shí)用英語2》第二單元有關(guān)英語縮寫的內(nèi)容時(shí)，就適時(shí)補(bǔ)充IOU（I Owe You借據(jù)）這個(gè)專業(yè)術(shù)語，并把有關(guān)借據(jù)一類的金融術(shù)語介紹給學(xué)生，如bond債券、terms of the agreement合約條款等。為了避免專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的枯燥，筆者還精心制作課件，并結(jié)合英語句子進(jìn)行相關(guān)專業(yè)術(shù)語的介紹，如fractional reserve（部分準(zhǔn)備金）、time deposit（定期存款）、simple interest（單利）、compound interest（復(fù)利）等，而且每一個(gè)主題均有學(xué)生練習(xí)或互動(dòng)環(huán)節(jié)。通過這樣的方式，為學(xué)生今后的金融英語學(xué)習(xí)打下專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使公共英語教學(xué)更加符合培養(yǎng)實(shí)用英語能力的目標(biāo)。

（三）專業(yè)英語閱讀補(bǔ)充

為了更好地將學(xué)生的專業(yè)與公共英語教學(xué)融為一體，英語教師在平時(shí)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地學(xué)習(xí)和收集所教專業(yè)的術(shù)語及語句表達(dá)方式，適時(shí)融入到平時(shí)的教學(xué)中，幫助學(xué)生了解專業(yè)英語的語言特點(diǎn)，熟悉專業(yè)文章的文體和文法特點(diǎn)，以提高學(xué)生理解專業(yè)英語文章的能力。如筆者在所教授的金融管理專業(yè)班級(jí)中，穿插了金融英語短文閱讀的教學(xué)內(nèi)容。課前把紙質(zhì)的閱讀材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生初次接觸金融英語的文章，都比較感興趣。問到這種紙質(zhì)材料的方式是否好，有學(xué)生表示紙質(zhì)的容易保存，以后可以復(fù)習(xí)，若能結(jié)合PPT，有更多的視覺輸入則更好。學(xué)生課后都反映，結(jié)合專業(yè)英語的閱讀教學(xué)對(duì)今后的專業(yè)學(xué)習(xí)很有幫助。

四 公共英語課程改革的探索

（一）高職英語教學(xué)的定位

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，既有別于大學(xué)本科教育，也不同于專門的職業(yè)培訓(xùn)教育。《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，高職英語教學(xué)既要使學(xué)生達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生英語能力能滿足未來職業(yè)（崗位）實(shí)際需求［3］。而目前的公共英語課程過分注重基礎(chǔ)，沒有鮮明的針對(duì)性，課堂教學(xué)模式單一，造成很多高職畢業(yè)生在實(shí)際工作中缺乏用英語進(jìn)行工作的能力。所以高職英語教學(xué)急需改革，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用為主，體現(xiàn)市場(chǎng)需求，突出專業(yè)特色，與社會(huì)接軌。

（二）課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革

近年來可供選擇的高職公共英語教材很多，但是大部分教材沒有很好地把基礎(chǔ)英語與學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。而且用同一套教材對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，難以滿足他們的學(xué)習(xí)需要。這就要求教師在授課過程中根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，適當(dāng)加入專業(yè)知識(shí)。比如筆者在教授金融管理專業(yè)的學(xué)生時(shí)，適時(shí)插入金融、銀行、股票等相關(guān)術(shù)語和專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)金融專業(yè)英語的篇章結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

同時(shí)，將ESP與EGP進(jìn)行融合教學(xué)時(shí)應(yīng)采用如任務(wù)式、互動(dòng)式等教學(xué)形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言交際水平［4］。在課堂中教師可以按不同的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，如金融管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行案例分析、計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語程序設(shè)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開展商貿(mào)談判等。

（三）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職公共英語課程改革成敗的關(guān)鍵問題是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職院校應(yīng)有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)和補(bǔ)充英語教師的專業(yè)背景知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)教師深入企業(yè)行業(yè)實(shí)際，通過參加高級(jí)培訓(xùn)、研討、教學(xué)交流等形式了解專業(yè)背景知識(shí)，建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師結(jié)構(gòu)”的公共英語教師團(tuán)隊(duì)。英語教師自身也要積極到企業(yè)中學(xué)習(xí)實(shí)踐，以滿足職業(yè)導(dǎo)向高職英語的教學(xué)需求。同時(shí)，英語教師應(yīng)定期到學(xué)生的專業(yè)課堂聽課，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，把握學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

總之，高職英語教學(xué)改革始終要突出以職業(yè)技術(shù)能力為核心的教育思想，適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育改革方向。而目前高職院校公共英語教學(xué)存在著較為嚴(yán)重的應(yīng)試傾向，很大程度上影響了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，所以公共英語教學(xué)效果和作用還有待提高。通過在公共英語教學(xué)中融合專業(yè)知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在高職課程改革大力推進(jìn)的背景下，在公共英語課程中融入專業(yè)英語教學(xué)勢(shì)在必行。

［1］肖莉.建立具有高職特色的英語教學(xué)體系［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，（28）：20－23.

［2］陳群，蔡蘭珍.專門用途英語與高職英語教學(xué)［J］.高教研究，2007，（15）：10－11.

［3］劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.中國(guó)外語，2009，（6）：77－83.

［4］楊紅英.北部灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)復(fù)合型人才培養(yǎng)中ESP與EGP融合教學(xué)的需求分析［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）：148－151.