基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革

夏 瑩

（泰州師范高等?？茖W(xué)校， 江蘇 泰州225300）

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，由于社會需求和廣闊的就業(yè)前景，財(cái)經(jīng)專業(yè)成為我國各類高職高專院校首選設(shè)置專業(yè)。作為財(cái)經(jīng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，《經(jīng)濟(jì)法》是財(cái)經(jīng)學(xué)生進(jìn)入職場成為專業(yè)財(cái)經(jīng)人士的必備課程，也是我國經(jīng)濟(jì)師、注冊會計(jì)師等資格考核的必考課程。經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置必不可少，但課程建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中卻相當(dāng)滯后，不少學(xué)生走上工作崗位后無法滿足職業(yè)法律應(yīng)用需求，在遇到公司治理結(jié)構(gòu)部署、經(jīng)濟(jì)合同起草審核、票據(jù)票證操作、經(jīng)濟(jì)糾紛處理等事項(xiàng)時束手無策，毫無經(jīng)濟(jì)法律知識運(yùn)用能力。學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的缺失正暴露出經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的瓶頸，課程教學(xué)改革迫在眉睫。

一 當(dāng)前財(cái)經(jīng)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的困境

（一）經(jīng)濟(jì)法課時安排縮短與課程教學(xué)內(nèi)容龐雜之間的矛盾

經(jīng)濟(jì)法課程以經(jīng)濟(jì)法基本理論和我國宏觀經(jīng)濟(jì)法律制度為主線，主要講授經(jīng)濟(jì)法基本理論、市場主體法和市場運(yùn)行法等法律制度。其主要內(nèi)容覆蓋了基本法理、公司法、合伙企業(yè)法、個人獨(dú)資企業(yè)法、破產(chǎn)法、金融法、證劵法、稅收法、會計(jì)法、反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、經(jīng)濟(jì)仲裁法、經(jīng)濟(jì)訴訟法等法律法規(guī)，而有些教材在編撰時，編者將本屬于民商法門類的合同法、知識產(chǎn)權(quán)法等與市場經(jīng)濟(jì)主體行為密切相關(guān)的法律也編入其中。經(jīng)濟(jì)法課程成了一門包羅萬象的大雜燴。

近年來，高職高專院校都在實(shí)行“2＋1”人才培養(yǎng)模式改革，這種培養(yǎng)模式加大了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的力度，符合高職學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)。但將原本兩年半的課程學(xué)習(xí)壓縮到兩年，且課程設(shè)置沒有做任何調(diào)整，其必然的做法就是壓縮課時。原本72課時的經(jīng)濟(jì)法被壓縮到54課時甚至36課時。面對量大而時少的形式，有些教師或蜻蜓點(diǎn)水式灌輸一遍或選取部分法規(guī)講授。學(xué)生們或囫圇吞棗或只知其一。學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力鍛煉只能是紙上談兵。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式與職業(yè)需求差異之間的矛盾

正如前文所言，經(jīng)濟(jì)法課程以經(jīng)濟(jì)法基本理論、市場主體法和市場運(yùn)行法等法律法規(guī)為主要教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容覆蓋面廣。但財(cái)經(jīng)類專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)對經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)需求的側(cè)重點(diǎn)是不同的。如會計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要較好地掌握《會計(jì)法》、《票據(jù)法》、《稅法》，而金融保險專業(yè)的學(xué)生則要強(qiáng)化《金融法》、《證劵法》、《保險法》等具體法規(guī)的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還需要對我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行制度有所了解和掌握。行業(yè)需求的差異決定了經(jīng)濟(jì)法的課程設(shè)置更需要科學(xué)合理。

但現(xiàn)在很多教師由于教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)繁重等等原因，疏于科學(xué)、靈活的教學(xué)設(shè)置，相同的教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱普適于各專業(yè)的學(xué)生，而不顧學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的差異性。學(xué)生接受不到最需要的知識，當(dāng)然不能在有效的課堂時間內(nèi)收到最好的教學(xué)效果。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)也成了一句空話。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)手段與職業(yè)化應(yīng)用能力培養(yǎng)之間的矛盾

高職高專院校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為辦學(xué)目標(biāo)，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以適應(yīng)社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。今天，由于課時縮短、內(nèi)容龐雜、學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱等原因，很多高職高專院校的任課教師在講授經(jīng)濟(jì)法課程時仍然以傳統(tǒng)面授為主要教學(xué)手段，對每部分法規(guī)內(nèi)容按照重點(diǎn)難點(diǎn)步步推進(jìn)，知識點(diǎn)按照詳略要求細(xì)細(xì)分析。輔以多媒體課件，穿插案例教學(xué)。此傳統(tǒng)教學(xué)手段便于幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，扎實(shí)地把握理論知識。但問題是單向“填鴨式”的知識傳播途徑，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。特別是講授一些學(xué)生從未涉及的經(jīng)濟(jì)制度如證劵法規(guī)、票據(jù)制度等，經(jīng)常是教師們揮汗如雨，學(xué)生們云里霧里。雖然教師在課堂上都會穿插案例討論來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。但因?yàn)樨?cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，課堂上的案例大多也是為某個知識點(diǎn)的講解服務(wù)，教學(xué)案例與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中真實(shí)案例的復(fù)雜性相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生知識面和思維能力都不能滿足職業(yè)應(yīng)用需要。

（四）單一考核方式與職業(yè)能力水平考查之間的矛盾

大多數(shù)高職高專院校在對經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行考核時，普遍采用的是平時考查加期中、期末考核。期末考核成績幾乎占到該門課程總成績的50%－70% 。為了“以考促學(xué)”，大多數(shù)院校的期末考核大多采用閉卷方式，考試題目圍繞著選擇題、簡答題、論述題、案例分析題等傳統(tǒng)題型。該種考核方式有利于學(xué)生們在考前系統(tǒng)復(fù)習(xí)課程知識點(diǎn)，有利于對學(xué)生們的基礎(chǔ)知識、知識體系和邏輯思維能力進(jìn)行考查。

但高分不代表高能?？记巴粨粢呀?jīng)成為學(xué)生們過關(guān)的法寶。不少學(xué)生們考前是連夜死記硬背，考后是扔到九霄云外。考卷上知識點(diǎn)的羅列并不代表日后職場上處理事務(wù)時清晰的法律思維。在注重學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時也急需改革單一的考核方式。

二 高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革措施

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，改革課程體系

高職高專教育以就業(yè)為導(dǎo)向，為保證課程設(shè)計(jì)與職業(yè)的接軌，應(yīng)針對不同財(cái)經(jīng)類崗位的需要，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和需求，確定該專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容。為處理好課程體系的完整性和教學(xué)內(nèi)容的針對性。筆者擬將經(jīng)濟(jì)法課程體系進(jìn)行專業(yè)性構(gòu)建，將教學(xué)內(nèi)容劃分為“公共模塊”和“專業(yè)模塊”，在“公共模塊”的教學(xué)計(jì)劃中主要包含了經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)仲裁、經(jīng)濟(jì)訴訟 。而“專業(yè)模塊”則根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和崗位群需求，制定各專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程培養(yǎng)方案。針對會計(jì)專業(yè)，《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)界定為：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握從事會計(jì)類財(cái)經(jīng)工作有關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，能夠熟練應(yīng)用會計(jì)法、稅法、公司法、金融法解決會計(jì)工作的實(shí)際問題。工商管理專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容則注重在合同法、公司法、企業(yè)法、知識產(chǎn)權(quán)法等法律規(guī)定上；而金融專業(yè)的學(xué)生要強(qiáng)化金融法、證劵法、票據(jù)法等具體法規(guī)的學(xué)習(xí)。

通過構(gòu)建不同的課程內(nèi)容模塊，即解決課時不夠的問題，又做到因?qū)I(yè)施教。既堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)法課程體系的科學(xué)性，也照顧到經(jīng)濟(jì)、管理各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法律知識的實(shí)用性。

（二）建立“理論＋實(shí)訓(xùn)雙向?qū)搿毙滦驼n程教學(xué)模式

目前傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法仍占據(jù)各院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的主流，多媒體PPT課件的使用也只是代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板，擴(kuò)大了知識信息量。而學(xué)生邏輯思維能力、職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)僅止步于“吶喊”的階段。如何在有限的課時內(nèi)既讓學(xué)生掌握必須的理論知識，又培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)法律素養(yǎng)成為教師們思考的重點(diǎn)，也是教學(xué)模式改革的導(dǎo)向。

筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程要提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，就必須合理規(guī)劃課程內(nèi)容、科學(xué)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)計(jì)劃的修改勢在必行，新教學(xué)計(jì)劃中必須增加實(shí)踐教學(xué)的比例，保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)時間；其次，課程實(shí)訓(xùn)可靈活地分為三個部分即課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)中的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。理論教學(xué)的最終目的是學(xué)以致用。但理論學(xué)習(xí)不是單一的課堂學(xué)習(xí)，要建立“學(xué)中用，用中學(xué)”的教學(xué)思維?！皩W(xué)中用”是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，“用中學(xué)”則是課外實(shí)訓(xùn)的價值。

課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的“學(xué)中用”要求任課教師在教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法，在理論教學(xué)同時開展課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到課堂中，培養(yǎng)其邏輯思維能力。在專業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容中確定知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，有針對性開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過開展案例討論會、模擬法庭、職業(yè)角色情景體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

課外實(shí)訓(xùn)是能力拓展訓(xùn)練，目的是更好地引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用到真實(shí)生活中去?？梢圆捎靡韵聦?shí)訓(xùn)項(xiàng)目：一是專家講座和指導(dǎo)。教材的理論知識和實(shí)際崗位技能操作總是存在很大差異，雖然現(xiàn)在很多院校都積極提倡雙師型教師，鼓勵教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉。但專職教師實(shí)踐應(yīng)用能力的欠缺仍然是個不爭的事實(shí)。為更好開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)?？梢云刚埾嚓P(guān)崗位的高水平專業(yè)人士到校開展實(shí)務(wù)講座或擔(dān)任學(xué)生課外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，拓展學(xué)生的知識面，保證理論知識的與時俱進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力；二是社會實(shí)踐。在學(xué)校的組織下，通過開展法律咨詢服務(wù)、送法到企業(yè)、到社區(qū)等社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極走入社會參加與經(jīng)濟(jì)法律知識相關(guān)的社會實(shí)踐活動。有條件的院校還可以積極開展法律診所實(shí)訓(xùn)教學(xué)，雙師型教師在辦理經(jīng)濟(jì)糾紛案件時，可以組織一個學(xué)生協(xié)助小組。學(xué)生參與會見案件當(dāng)事人，針對案情撰寫案情分析報(bào)告、代理詞、答辯狀，舉行案情討論會，參與案件處理流程。如此一來，學(xué)生的實(shí)務(wù)應(yīng)用能力和邏輯思維能力必然大大增強(qiáng)；三是法院旁聽。課堂的案例教學(xué)大多是為配合某個知識點(diǎn)的理解而設(shè)計(jì)，其復(fù)雜性和對知識綜合運(yùn)用能力的要求并不高。學(xué)生參加法院案件審理的旁聽，即能直觀地熟悉法院庭審的過程和步驟，更可以將理論知識和實(shí)踐生活密切結(jié)合 。

頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)。在“2＋1”的教學(xué)模式中，我們的理論教學(xué)主要在前2年的課堂中進(jìn)行，最后1年的頂崗實(shí)習(xí)主要是在專業(yè)課程教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，往往采用的是一位專業(yè)教師指導(dǎo)4～5名實(shí)訓(xùn)學(xué)生的方式，經(jīng)濟(jì)法課程教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的很少。學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到法律問題，專業(yè)教師無法給予全面的解答，學(xué)生法律職業(yè)能力培養(yǎng)也無從談起。針對此現(xiàn)象，各高職院?？梢詫㈨攳弻?shí)習(xí)的學(xué)生每15～20人劃分為一小組，每一小組配備一位經(jīng)濟(jì)法課程教師，課程教師的任務(wù)一是指導(dǎo)學(xué)生們處理在職場中碰到的法律疑惑。二是根據(jù)職場人才法律需求，制定實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（三）構(gòu)建基于職業(yè)能力考查的綜合考核機(jī)制

考核方式是教與學(xué)的指揮棒。單一化的考核方式既不能測試出學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力，也不能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)法律素質(zhì)的培養(yǎng)。期末閉卷考試只能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)突擊記住有限的法條。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，全面考察學(xué)生職業(yè)法律素養(yǎng)，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程的考核應(yīng)采用綜合考核機(jī)制，具體包括理論知識考核和能力考核，課程成績由期末理論考試成績＋課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)成績組成。首先，期末理論考試可以采取開（閉）卷方式，主要采用傳統(tǒng)題型包括選擇題、判斷題、簡答題、案例分析題等。主要目的還在于對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握、分析運(yùn)用能力的考查。實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，沒有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，職業(yè)能力只是無源之木。其次，課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)也應(yīng)納入到考核范圍。實(shí)訓(xùn)成績分為量化考核部分和課程教師自由裁量部分。學(xué)生參加的模擬法庭，法律診所實(shí)訓(xùn)、案件討論會等部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以制定量化考核細(xì)則，評定每位學(xué)生的成績。而諸如法律咨詢服務(wù)、法院旁聽、專家講座等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則可以授權(quán)課程教師，根據(jù)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的態(tài)度表現(xiàn)、組織紀(jì)律、實(shí)踐成效等指標(biāo)評定成績。如此，既可以促使學(xué)生重視對基礎(chǔ)理論知識的掌握和理解，又促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐密切結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。

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