高校青年教師思想政治素質(zhì)培養(yǎng)

李云玲

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南232001）

近年來，隨著高校教育的快速發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，大量剛畢業(yè)的青年學(xué)生紛紛走上高校教學(xué)或管理崗位。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高校師資隊(duì)伍中，35歲以下的青年教師占到60%以上［1］，并有進(jìn)一步發(fā)展壯大的趨勢。教師是學(xué)生成長成材的引路人，其一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。因此，無論是從學(xué)院自身發(fā)展的微觀角度還是從社會發(fā)展的宏觀角度，加強(qiáng)對青年教師思想政治素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)，是一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。

一 高校青年教師思想政治素質(zhì)基本要求

思想政治素質(zhì)是思想素質(zhì)和政治素質(zhì)的綜合體，集中表現(xiàn)為一個人是否樹立科學(xué)正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及對社會主義制度、對建設(shè)中國特色社會主義道路和黨的基本路線方針是否具有穩(wěn)定的特征和正確的傾向。其基本要求主要包括政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、理論素質(zhì)和能力素質(zhì)。

政治素質(zhì)要求青年教師有正確的政治方向和觀點(diǎn)，堅(jiān)定的政治立場，高度的政治責(zé)任感、政治紀(jì)律性、政治鑒別力和政治敏銳性，能對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的樹立等方面起到積極的作用。

道德素質(zhì)要求青年教師熱愛自己的工作，遵守職業(yè)道德操守和規(guī)范，不甘寂寞，專心鉆研。以培養(yǎng)優(yōu)秀人才、發(fā)展先進(jìn)文化和推動社會進(jìn)步為己任，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

理論素質(zhì)要求青年教師學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會馬克思主義理論、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和基本要求，掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，自覺運(yùn)用馬克思主義普遍原理分析紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。

能力素質(zhì)要求青年教師對學(xué)生進(jìn)行先義后利、報(bào)效國家、誠實(shí)守信、人際和諧、謙敬禮讓、孝敬父母等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、服務(wù)社會、報(bào)效祖國的職業(yè)道德情操和吃苦耐勞的精神品格。

二 高校青年教師思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀

從整體上看，高校青年教師大部分的思想政治素質(zhì)是好的，有正確的世界觀、人生觀和價值觀，遵守職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、踏實(shí)工作。但是，實(shí)事求是地講，隨著改革開放的不斷深入和利益結(jié)構(gòu)分配方式的不斷調(diào)整，各種不良現(xiàn)象也或多或少地在教師身上有所體現(xiàn)和發(fā)酵，部分青年教師思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）思想政治素質(zhì)意識淡薄

許多高校在引進(jìn)人才過程中更多強(qiáng)調(diào)的是是否具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。誠然，這些專業(yè)功底深厚的青年是學(xué)院專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的核心、中堅(jiān)力量，對高校的存在和發(fā)展起到顯著的作用。但是從相關(guān)調(diào)查來看，有些青年教師整天忙于專業(yè)，忙于評職稱的各種材料準(zhǔn)備，很少坐下來專心地讀書看報(bào)、關(guān)心國家大事，在思想政治立場上和為誰服務(wù)態(tài)度上沒有得到很好解決，于是乎逐漸對政治失去了興趣和熱情，片面認(rèn)為只要有過硬的專業(yè)技能，至于學(xué)不學(xué)政治理論都無所謂。更有甚者，有些連最起碼的社會主義核心價值體系和中國特色社會主義理論體系的內(nèi)涵都一無所知；在與同事間的聊天還是在課堂上，往往口若懸河，不能理性辯證地認(rèn)識問題和分析問題，對黨的方針政策、對國內(nèi)外的重大事件妄加評論；有的流露出了一定程度上的政治信仰危機(jī)，缺乏對中國共產(chǎn)黨的信任、走中國特色社會主義道路的信念和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。

（二）愛崗敬業(yè)精神欠缺

一方面，現(xiàn)在高校許多青年教師是80后一代，他們沒有經(jīng)歷過他們父輩所經(jīng)歷的艱苦磨難和社會發(fā)展的風(fēng)風(fēng)雨雨，大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，優(yōu)越的成長環(huán)境使相當(dāng)一部分青年教師缺乏艱苦奮斗精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，“自信是他們突出的心理特征，極少有反躬自省的態(tài)度與習(xí)慣”［2］；另一方面，由于高校所引進(jìn)的教師有一部分非師范類院校畢業(yè)的，他們在大學(xué)期間很少接受系統(tǒng)的師范教育和職業(yè)規(guī)范教育，對自身職業(yè)道德要求缺乏深入全面的認(rèn)識。加上高校對教師的管理相對顯得略微松散，使部分青年教師缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性與主動性，過分注重個人利益和價值，把教書僅當(dāng)作一種穩(wěn)定的謀生渠道，無心鉆研業(yè)務(wù)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐的探索與研究。

（三）價值取向扭曲

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，各種文化思潮相互碰撞、激蕩、交鋒、交融，多元價值觀出現(xiàn)、多種信仰并存，各種矛盾交集凸現(xiàn)、利益多元化、思想多樣化。這不可避免地使高校青年教師的價值觀發(fā)生深刻的變化，致使部分青年教師以自我為中心的功利主義傾向比較明顯，缺乏大局意識、集體意識和敬業(yè)精神。在教育教學(xué)過程中往往借用市場等價交換和利益第一的原則，表現(xiàn)在有報(bào)酬的、報(bào)酬多的教學(xué)任務(wù)爭著干，無報(bào)酬或報(bào)酬少的推三阻四；只限于課內(nèi)傳授知識，把課外輔導(dǎo)和與學(xué)生談心、做學(xué)生思想、人生、職業(yè)的領(lǐng)路人當(dāng)作額外勞動，敷衍了事，消極應(yīng)對；對待個人評優(yōu)、晉升職務(wù)職稱異常熱情，對待集體活動和公益事業(yè)消極冷漠。

三 提高高校青年教師思想政治素質(zhì)修養(yǎng)的路徑

提高高校青年教師思想政治素質(zhì)修養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識和解決這一問題。

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型院校，提高青年教師的政治理論水平

在我國，無論是公辦院校還是民辦院校，無論是按照什么樣的體制機(jī)制、什么樣的投資方式運(yùn)行，都必須堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，即為黨和社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人，這是政治原則和政治方向，絕對不能動搖和改變。高校教師，搞好自己的專業(yè)知識當(dāng)然是必不可少的，但是，缺乏必要的政治理論知識，在教學(xué)過程中不能正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向，這直接影響到高校的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鄧小平同志對此也有深刻的論述，他提到，我國革命之所以能夠成功，就在于我們是馬克思主義者，對馬克思有充分的信仰，這種對馬克思主義的信仰，就為我國革命的生理提供了一種堅(jiān)不可摧的精神動力。［3］黨的十七屆四中全會也強(qiáng)調(diào)，要“把理想信念教育作為全黨學(xué)習(xí)踐行社會主義核心價值體系的重中之重”，“要做共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想的堅(jiān)定信仰者”。［4］高校要以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型院校為契機(jī)，通過尋找教育的結(jié)合點(diǎn)，將理論灌輸與青年教師的思想狀況、心理需求結(jié)合起來，把加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)作為提高青年教師思想政治素質(zhì)修養(yǎng)的核心問題來抓。組織青年教師認(rèn)真研讀馬克思主義原著，尤其是當(dāng)代馬克思主義中國化最新理論成果，系統(tǒng)掌握中國特色社會主義理論體系，解決好世界觀和方法論的問題。堅(jiān)持不懈地對他們進(jìn)行形勢政策教育，以加強(qiáng)對黨的政策的認(rèn)識和理解，加深對中國改革開放的認(rèn)識，提高對高校教育在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用的認(rèn)識，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感。

（二）優(yōu)化環(huán)境和機(jī)制，提高青年教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

良好的環(huán)境在對高校青年教師職業(yè)道德的培養(yǎng)中扮演重要的角色。作為學(xué)校思政工作部門，一是要營造愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的工作氛圍，使青年教師把教學(xué)工作當(dāng)作自己的人生發(fā)展的職業(yè)而不是謀生的手段；二是要營造團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，無論是部門內(nèi)部人際關(guān)系、部門與部門之間的人際關(guān)系、還是管理者與教師之間的人際關(guān)系，都需要思政工作部門理清和協(xié)調(diào)；三是增強(qiáng)青年教師的主體性和責(zé)任感。青年教師對自己的工作崗位、工作單位總有一個逐步認(rèn)同的過程，因此，要及時關(guān)心和關(guān)注青年教師，使他們充分認(rèn)識到自己存在的價值，愿意為學(xué)院的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

要為高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)提供高效的體制、機(jī)制保障。一是高校要結(jié)合自身辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)模式、辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置等制訂教師職業(yè)道德規(guī)章，使教師有規(guī)可依，有章可循，自覺將正確的職業(yè)道德行為和依法執(zhí)教行為結(jié)合起來。二是要改變只注重專業(yè)建設(shè)忽視師德培訓(xùn)的思維方式，建立長效的職業(yè)道德培訓(xùn)體系，把師德培訓(xùn)作為教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容，納入到學(xué)院建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。三是要充分挖掘教師中的典型，通過各種場合、各種形式對優(yōu)秀教師進(jìn)行宣傳，通過宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡和優(yōu)良師德，對青年教師起到教育和引導(dǎo)作用；四是要搞好教師考核和考評工作，把師德表現(xiàn)作為青年教師年終考核、職務(wù)聘任、派出進(jìn)修和評優(yōu)評先的重要依據(jù)。［6］

（三）運(yùn)用科學(xué)方法，端正青年教師的價值取向

在高校青年教師價值觀教育中，運(yùn)用科學(xué)的教育方法是端正青年教師價值取向的關(guān)鍵，它不僅制約價值觀教育的效果，而且制約價值觀教育的成效。

一是疏導(dǎo)教育法。也就是對青年教師在價值取向上存在的問題不是堵塞，而是以提高認(rèn)識、調(diào)動積極性主動性為抓手，以民主性和主體性為原則，以循序漸進(jìn)，循循善誘，說服教育，以理服人的方式進(jìn)行。針對各種不同的觀點(diǎn)和言行，通過擺事實(shí)、講道理，進(jìn)行辨證分析，使他們在一種情感的共鳴和相互感染中交流感情、提高認(rèn)識，形成正確的價值觀；二是陶冶教育法。教育者要通過有意識有準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)各種情景開展教育活動，使青年教師在潛移默化地接受科學(xué)正確的價值觀。比如高?？梢园l(fā)揮校企合作這一平臺，把青年教師帶入企業(yè)，接受企業(yè)價值觀的教育，也可以請企業(yè)優(yōu)秀員工作先進(jìn)事跡報(bào)告；三是自我教育方法。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各類有益活動和相關(guān)主題的大討論，在正確價值觀教育目的和要求的指導(dǎo)下，讓青年教師通過自主學(xué)習(xí)、自我修煉、自我反省、自我總結(jié)、自我批評等方式，主動自覺接受正確的價值觀，并根據(jù)正確的價值觀去分析、判斷和評價現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的各種人與事，并做出相應(yīng)的價值選擇，提高自己的思想覺悟水平。

［1］張龍.高校高素質(zhì)青年教師培養(yǎng)對策［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（34）：55.

［2］劉家樞.高校加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍師德建設(shè)的思考［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2008，（5）：81.

［3］鄧小平.鄧小平文選（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1993.

［4］本書編寫組.“中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨的建設(shè)若干重大問題的決定”輔導(dǎo)讀本［M］.北京：人民出版社，2009.

［5］張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京高等教育出版社，2001.

［6］任永輝.論高校青年教師的師德建設(shè)［J］.當(dāng)代教育論壇，2008，（10）：31.