情境教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

戶 薇

(山西職工醫(yī)學(xué)院，山西 太原 030012)

情境教學(xué)法(Situational Method)也叫視聽法(the Audio-visual Method)，就是在課堂上通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等手段，設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情景來學(xué)習(xí)和使用知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)以形象為主體、具有一定情感色彩的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)目的。它注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。情境教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境，從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟。英語教學(xué)中，巧用情境教學(xué)法不失為一條錦囊妙計(jì)。

1 英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性

山西職工醫(yī)學(xué)院高職高專學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)方法不佳、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊等問題，英語學(xué)習(xí)在很多學(xué)生眼里是痛苦的。大量的單詞、難以理解的句意和晦澀的語法知識(shí)使英語學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)。情境教學(xué)法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動(dòng)為途徑，以周圍世界為源泉［1］，非常適合高職高專學(xué)生。教師可以創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)行的英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境，直接影響學(xué)生語言能力的提高。在英語的課堂教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用“情境教學(xué)法”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除因缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以試著采用以下幾種教學(xué)策略來創(chuàng)設(shè)英語情境。

2.1 利用教材內(nèi)容激活情境

書本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是抽象的、平面的，因此，老師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的人物［2］。現(xiàn)行的英語教材編寫是從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)的，本身情境內(nèi)容就非常豐富，課文的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切。在復(fù)述課文時(shí)，可以采用比賽的形式，讓學(xué)生自己制作或準(zhǔn)備各種道具分組表演，從表情、動(dòng)作、口語表達(dá)能力等方面評(píng)分。這樣可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)口語練習(xí)的氛圍，提升自信心和口語表達(dá)能力。

2.2 利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境

英語就是一種交流工具。語言源自于生活，我們應(yīng)該學(xué)以致用，將它更好地運(yùn)用到生活中去［3］。母親節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日都是可利用的教學(xué)契機(jī)。如在教“圣誕節(jié)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受英語國(guó)家的人文精神和文化特色，在作完北京背景知識(shí)介紹后，可以模擬情境，讓學(xué)生欣賞圣誕歌曲并用英文制作賀卡等。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)知識(shí)的記憶。另外，生活本是素材，英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)日常生活，細(xì)心留意，處處可以學(xué)到英語知識(shí)，如食品包裝袋、服裝等商品的標(biāo)志、雙語化標(biāo)牌等。

2.3 運(yùn)用多媒體手段拓展情境

巴班斯基認(rèn)為:“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過程的條件?！庇?jì)算機(jī)存貯量大、處理迅速，具有方便的人機(jī)交互功能。在教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)，特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中的“多信息、高密度、快節(jié)奏”。同時(shí)教師可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，從而使基礎(chǔ)知識(shí)的講解更詳盡，課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更廣泛有趣。利用多媒體進(jìn)行課堂操練時(shí)，可以通過程序設(shè)計(jì)進(jìn)行多層次、多角度的大容量操練，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課堂上教師只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里直觀、形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu)，綜合對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的培養(yǎng)。在演示過程中，教師還可以控制演示速度、課堂節(jié)奏，既可作新知識(shí)的講解，又可以根據(jù)情況進(jìn)行再現(xiàn)，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。

除此之外，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提高教師的自身素質(zhì)。英語教師親自制作英語課件，也是一個(gè)重新備課的過程，通過重新整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系，知識(shí)體系更清楚，更準(zhǔn)確。

2.4 以積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)活躍情境

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生是有情感的，直接影響到學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)效果，所以在教學(xué)過程中不能總是打擊和批評(píng)，更要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表揚(yáng)。如課堂中當(dāng)小組討論突然聲音變小或無聲時(shí)，應(yīng)當(dāng)和藹地鼓勵(lì):“Take it easy!Just have a try!”每當(dāng)學(xué)生給出正確答案，尤其是平時(shí)總害羞或程度較差的學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)地說一聲:“Excellent!”“Amazing!”“Good job!”“You did it.Great!”以示表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以輕輕地告訴他(她)“Try again?”(再試一次);還可以微笑的面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生看清楚教師發(fā)音時(shí)的嘴形，用手指著嘴巴說“Say it with me.”(請(qǐng)跟我一起說)。用各種肢體語言把我們心中寬容的態(tài)度表達(dá)出來，給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而為下一次的成功做準(zhǔn)備。無聲的語言能夠很好地補(bǔ)充、修飾教學(xué)過程中一些無法用語言正確表達(dá)的情境，還可以縮短雙方之間的心理距離，營(yíng)造良好的課堂氣氛。

2.5 情境教學(xué)案例分析

在學(xué)習(xí)大學(xué)英語精讀(預(yù)備級(jí))第二單元“Father，Son and Answer”一課時(shí)，首先運(yùn)用直觀情境，使用描寫父子情深的美國(guó)經(jīng)典電影“The Pursuit of Happyness”的片段引出課文主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并對(duì)“父子”這一話題產(chǎn)生直觀、深刻的印象;接著使用創(chuàng)設(shè)問題情境方法讓學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用本課的主要知識(shí)點(diǎn)，如運(yùn)用倒裝進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以及turn out，head for 等重點(diǎn)詞組;最后使用合作情境讓學(xué)生思考并討論文中:

“It doesn’t cost a cent，yet it is the most valuable thing in the world.”通過3 種情境的綜合使用，學(xué)生不僅能掌握了本課的基本詞匯、句型、語法等，重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且對(duì)文章的內(nèi)涵也有了深刻的理解，在贊嘆和感動(dòng)的同時(shí)，深刻地體會(huì)到“It’s much easier to become a father than to be one.”

但是，在使用這些情境創(chuàng)設(shè)方法時(shí)也需要注意一些問題。如:運(yùn)用多媒體時(shí)避免過分美化細(xì)節(jié)，分散學(xué)生注意力。創(chuàng)設(shè)問題情境方法應(yīng)該是圍繞知識(shí)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的，抓住教學(xué)重點(diǎn)。合作情境方法這個(gè)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，不要讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)只當(dāng)聽眾、觀眾或被動(dòng)學(xué)習(xí)者。沒有個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，相互間的交流和討論就沒有深度，合作也就流于形式。要注意學(xué)生參與是否積極、合作是否友好，促進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、合作意識(shí)和自主評(píng)價(jià)意識(shí)，關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和運(yùn)用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛入水里面去，這樣他最后才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中”［4］。學(xué)生只有通過實(shí)際運(yùn)用才能獲得運(yùn)用語言的能力，才能學(xué)好英語。情境教學(xué)法注重學(xué)校教育的目的性和社會(huì)責(zé)任使命，也注重學(xué)生的參與和自主構(gòu)建［5］。因此，將情境教學(xué)法運(yùn)用到英語教學(xué)中，有利于全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

［1］ 劉 妮. 英語情境教學(xué)的實(shí)踐探討［J］. 武警工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24(2):82-84.

［2］ 劉 勇. 試論“英語情景教學(xué)”在課堂上的運(yùn)用［J］. 中學(xué)生英語，2009(5):44.

［3］ 梁松林. 情境教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)［J］. 江西教育，1999(6):58.

［4］ 朱建國(guó)，張怡，主編.促進(jìn)學(xué)生理解的50 種方法［M］. 上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

［5］ 李吉林，主編.情境課程的操作與案例［M］. 北京:教育科學(xué)出版社，2008.