我國(guó)開(kāi)放性試題的研究進(jìn)程及其反思

周培柔

（韓山師范學(xué)院教育研究所，廣東潮州521041）

我國(guó)開(kāi)放性試題的研究進(jìn)程及其反思

周培柔

（韓山師范學(xué)院教育研究所，廣東潮州521041）

在我國(guó)，真正基于現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論對(duì)開(kāi)放性試題進(jìn)行研究始于20世紀(jì)80年代初，并隨著新一輪課程改革的實(shí)施而蓬勃發(fā)展。對(duì)開(kāi)放性試題的研究應(yīng)該從試題的命制、使用、評(píng)分及對(duì)評(píng)分結(jié)果的解釋這四個(gè)方面進(jìn)行，但目前的研究視域過(guò)于狹窄，只注重討論試題如何命制、如何評(píng)分，而試題的使用及評(píng)分結(jié)果的解釋則被忽略。因此，后兩者應(yīng)該成為今后研究開(kāi)放性試題的重要方向。

開(kāi)放性試題；研究；進(jìn)程；反思

20世紀(jì)早期誕生了“科學(xué)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)”，其最大的成就就是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)（standardized test）。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)在相當(dāng)大的程度上降低了評(píng)分者的主觀性對(duì)評(píng)分結(jié)果的影響，極大地提升了測(cè)驗(yàn)的精確性，因而標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)流行和興盛于20世紀(jì)中后期。然而，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的封閉化與“去背景化”等偏執(zhí)做法卻也受到人們的質(zhì)疑。于是，當(dāng)以傳統(tǒng)封閉式題目為主要測(cè)試工具的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)走過(guò)了漫長(zhǎng)的發(fā)展階段后，作為其反撥與補(bǔ)充形式的開(kāi)放性試題就日益受到人們的重視。

一、開(kāi)放性試題的含義

什么樣的題目才可以稱(chēng)為“開(kāi)放性試題”呢？《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》和《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)開(kāi)放性試題的形式作了界定，認(rèn)為新課改中所倡導(dǎo)的開(kāi)放性試題是紙筆考試眾多題型中的一種。

而學(xué)術(shù)界則大多是從開(kāi)放性試題的本質(zhì)入手對(duì)其進(jìn)行概念界定。

其中，有些學(xué)者從理論的高度對(duì)開(kāi)放性試題的本質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)，并歸納出“開(kāi)放性試題”的具體定義。如高凌飚教授和吳維寧博士認(rèn)為：“開(kāi)放性試題是與封閉性試題相對(duì)的、沒(méi)有固定答案或惟一結(jié)論的一種試題形式?！盵1]而黃牧航教授則在將開(kāi)放性考試?yán)斫鉃椤安捎贸]卷考試外的多種方式來(lái)考核學(xué)生”的基礎(chǔ)上，將開(kāi)放性試題定義為“在閉卷考試中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的題目并且運(yùn)用開(kāi)放性的評(píng)分方法來(lái)評(píng)分”。[2]

雖然黃牧航教授認(rèn)為的開(kāi)放性試題只在閉卷考試中使用，這點(diǎn)與高凌飚教授和吳維寧博士不同，但他們?nèi)硕颊J(rèn)為，開(kāi)放性試題通常沒(méi)有因果關(guān)系唯一的條件、方法與答案，并且認(rèn)為，開(kāi)放性試題有多種多樣的呈現(xiàn)形式，如“條件開(kāi)放性試題、過(guò)程開(kāi)放性試題、結(jié)論開(kāi)放性試題以及上述幾種形式的綜合性試題”[3]36。

也有其他的學(xué)者從對(duì)某一個(gè)具體學(xué)科的開(kāi)放性試題的理解中提煉出對(duì)開(kāi)放性試題的定義。如由化學(xué)開(kāi)放性試題歸納出“它是一種沒(méi)有固定答案或唯一結(jié)論的問(wèn)題形式，相對(duì)于封閉性問(wèn)題具有不確定性、發(fā)散性、探究性和創(chuàng)造性”[4]?！伴_(kāi)放性試題以其條件的不完備性、結(jié)論的不確定性、過(guò)程的探究性、知識(shí)的綜合性和思維的不約束性等特點(diǎn)來(lái)考查考生從多角度多層次運(yùn)用多種模式去解決問(wèn)題”[5]8。從對(duì)政治的開(kāi)放性試題的分析中總結(jié)出開(kāi)放性試題是指“試題允許、倡導(dǎo)并鼓勵(lì)答案多元而不惟一的一種試題形式”[6]，并認(rèn)為就政治學(xué)科而言，開(kāi)放性試題具有三個(gè)特征：試題開(kāi)放不封閉，答案多元不惟一，評(píng)分采意不采點(diǎn)。

需要指出的是，在表現(xiàn)性考評(píng)中所使用的試題大部分也都是開(kāi)放性的，如進(jìn)行“時(shí)事評(píng)論”、“角色扮演”等，但本研究只針對(duì)紙筆考試，不涉及表現(xiàn)性考試。

綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，開(kāi)放性試題是紙筆考試中主觀題的一種特殊形式，既可用于開(kāi)卷考試之中，又可用于閉卷考試之中。它是與封閉性試題相對(duì)的概念，具有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：第一，開(kāi)放性試題的答案（結(jié)論）具有開(kāi)放性；第二，開(kāi)放性試題的條件、方法與結(jié)論三者之間不存在唯一的因果關(guān)系。由此，開(kāi)放性試題是指在紙筆考試中，試題答案（結(jié)論）具有開(kāi)放性，并且條件、方法與結(jié)論三者之間不存在唯一的因果關(guān)系的主觀題。

二、我國(guó)開(kāi)放性試題研究的發(fā)展歷程

在我國(guó)，開(kāi)放性試題古已有之，但真正基于現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論對(duì)開(kāi)放性試題進(jìn)行研究則始于20世紀(jì)80年代初，并隨著新一輪課程改革的實(shí)施而發(fā)生了蓬勃發(fā)展。

（一）開(kāi)放性試題研究的萌芽期

1980年第4期《外國(guó)教育》刊登的澤田利夫《從“未完結(jié)問(wèn)題”提出的算術(shù)、數(shù)學(xué)課的教學(xué)的方案》一文，首次在我國(guó)介紹了日本數(shù)學(xué)開(kāi)放性試題的研究工作，引起了我國(guó)數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注。自此，開(kāi)放性試題的研究以數(shù)學(xué)科為突破口艱難地前進(jìn)著。

這一時(shí)期，我國(guó)對(duì)開(kāi)放性試題的研究主要集中在兩大方面。首先，是在介紹國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上嘗試在各種類(lèi)型的考試中運(yùn)用開(kāi)放性試題。例如，1984年，浙江教育學(xué)院戴再平首先運(yùn)用開(kāi)放性試題進(jìn)行測(cè)試，研究知識(shí)技能與創(chuàng)造思維的關(guān)系。1990年，胡瑞林也對(duì)安徽黃山市的一所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)開(kāi)放性試題的測(cè)試。同年，高考上海歷史卷中，把全國(guó)試卷中限制性的史料分析題演變成開(kāi)放性的分析論述題，同時(shí)將采要點(diǎn)評(píng)分改為分類(lèi)多重等級(jí)評(píng)分。我們可以把這一嘗試?yán)斫鉃閷W(xué)者們將開(kāi)放性試題的研究從數(shù)學(xué)學(xué)科推向歷史學(xué)科的努力。1993、1994年江蘇省各市中考數(shù)學(xué)試題中，涌現(xiàn)了一大批開(kāi)放性試題。還有少數(shù)的研究是將開(kāi)放性試題與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。例如，1993年，戴再平等在浙江省杭州市、湖州市和德清縣的初級(jí)中學(xué)進(jìn)行了數(shù)學(xué)開(kāi)放性試題課堂教學(xué)的試驗(yàn)。1996年，“開(kāi)放性試題數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式”立項(xiàng)為全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

這兩個(gè)方面的研究都可以理解為是在探討如何使用開(kāi)放性試題，但顯然只是在進(jìn)行實(shí)證研究，并沒(méi)有進(jìn)行理論上的討論，而這些所謂的實(shí)證研究也都沒(méi)有理論基礎(chǔ)作支撐。因此，這一時(shí)期的研究成果也相當(dāng)薄弱，并沒(méi)有在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生重大影響。

（二）開(kāi)放性試題研究的蓬勃發(fā)展期

隨著素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到，考試不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，更要檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的掌握以及學(xué)習(xí)能力的水平，開(kāi)放性試題恰好滿足了這一需求。因此，2000年，教育部制定了《關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中明確提出在政治、數(shù)學(xué)等學(xué)科的考試中應(yīng)設(shè)計(jì)一定的開(kāi)放性試題。新課程改革后，開(kāi)放性試題更是常見(jiàn)于各類(lèi)考試之中。從此，開(kāi)放性試題的研究進(jìn)入“春天”，這從學(xué)者們發(fā)表文章的數(shù)量可以得到佐證。2000年至今，期刊網(wǎng)上關(guān)于開(kāi)放性試題的文章就有1958篇之多。

這一時(shí)期，學(xué)者們主要從開(kāi)放性試題的命制、評(píng)分這兩個(gè)方面進(jìn)行研究。盡管這一時(shí)期的研究以應(yīng)用型研究為主，仍然沒(méi)有在理論上進(jìn)行深入的探討，但研究成果卻比萌芽期豐富得多。在眾多研究成果中，值得關(guān)注的是，有一批學(xué)者正致力于將國(guó)外優(yōu)秀的評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于我國(guó)的開(kāi)放性試題的研究中，將其“中國(guó)化”，以克服我國(guó)開(kāi)放性試題研究沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)這一“頑疾”。其中，成果最豐富、影響最大的當(dāng)屬SOLO分類(lèi)理論①“SOLO”是縮寫(xiě)詞，對(duì)應(yīng)的英文全稱(chēng)是“structure of the observed learning outcome”，意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，是指一種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)理論，由著名教育心理學(xué)教授比格斯（John B.Biggs）及其同事科利斯（Kevin F.Collis）首創(chuàng)。。學(xué)者們正嘗試著運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論命制開(kāi)放性試題以及建構(gòu)各學(xué)科開(kāi)放性試題的評(píng)分方案，并取得了初步成果。2004年，高凌飚、吳維寧發(fā)表了論文《開(kāi)放性試題如何評(píng)分？——介紹兩種質(zhì)性評(píng)分方法》，討論了開(kāi)放性試題的評(píng)分并介紹了以SOLO分類(lèi)法為代表的“等級(jí)描述型評(píng)定方法”和以PTA量表為代表的“要素分析型評(píng)定方法”，由此開(kāi)創(chuàng)了國(guó)內(nèi)將SO?LO分類(lèi)理論運(yùn)用于開(kāi)放性試題中之先河。2007年，孫海濱嘗試將SOLO分類(lèi)理論應(yīng)用于物理開(kāi)放性試題的評(píng)價(jià)中；同年，李靜、李改枝也運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論評(píng)價(jià)化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)試題；2008年，黃牧航在《高考?xì)v史開(kāi)放性試題評(píng)分技術(shù)的新進(jìn)展》一文中將SOLO分類(lèi)理論運(yùn)用于歷史開(kāi)放性試題的命制中；而2010年，周培柔也建構(gòu)了高中政治開(kāi)放性試題的SOLO評(píng)分方案；劉喆、高凌飚則于2011年建構(gòu)了基于SOLO分類(lèi)法的數(shù)學(xué)開(kāi)放性試題等級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；……

這一時(shí)期的研究不僅引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，其研究成果也正在被運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐之中。例如，2006年廣東省高考中，歷史科就率先使用了SOLO試題；2010年高考?xì)v史卷就出現(xiàn)了“按學(xué)生答題的層次評(píng)分”[7]的試題。

遺憾的是，開(kāi)放性試題研究這一蓬勃發(fā)展期的到來(lái)是因?yàn)樵诖笠?guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)的考試中采用了開(kāi)放性試題的緣故，所以，這一時(shí)期的研究從一開(kāi)始就帶有過(guò)強(qiáng)的功利性。對(duì)開(kāi)放性試題的研究大多是圍繞著大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)的考試而進(jìn)行——或者是研究如何命制開(kāi)放性試題以使其適應(yīng)這種大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)的考試，或者是分析具有代表性的開(kāi)放性試題并研究其解答之法，或者是從研究試題出發(fā)延伸至課堂教學(xué)改革等等。研究目的的單一性無(wú)疑使開(kāi)放性試題的研究受到極大的限制。

三、我國(guó)開(kāi)放性試題研究的主要內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于考試命題的問(wèn)題，有以下幾個(gè)重要的方面值得研究：如何命制試題；試題如何使用；試題如何評(píng)分；評(píng)分的結(jié)果如何解釋。我國(guó)對(duì)于開(kāi)放性試題的研究也不例外。

（一）如何命制開(kāi)放性試題

關(guān)于如何命制開(kāi)放性試題，我國(guó)研究者提出了以下幾種觀點(diǎn)：

1．試題表述方式不變。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，開(kāi)放性試題在題型和題目表述上與傳統(tǒng)的試題相比并沒(méi)有太大的差異，“根本的區(qū)別在于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定”[8]。因此，我們不需要改變題目的提問(wèn)方法，“而是改變答案的評(píng)分方法”[5]11即可。這種觀點(diǎn)只在原題具有較好開(kāi)放性的情況下才適用，否則，就得對(duì)原題進(jìn)行一定的加工，或是命制新的題目。

2．陳題新用。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，可以將傳統(tǒng)試題加工、改編成開(kāi)放性試題。加工改編的方法有二大類(lèi)：第一類(lèi)是對(duì)條件進(jìn)行加工，即減少條件或是增加干擾信息；第二類(lèi)是改換提問(wèn)的方式，即在提問(wèn)中隱去結(jié)果或是在既定條件下探討多種結(jié)論。這種做法操作方便，而且也有較好的效果，因而“在開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì)中這種方法占有較大的比例”[9]。

3．重新編制新的試題。對(duì)于如何編制試題，大概有以下幾種思路。第一，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)科問(wèn)題。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，可以從現(xiàn)實(shí)生活事實(shí)和學(xué)生身邊的真實(shí)事件中尋找開(kāi)放性試題的素材，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，但解決的方法又是多種多樣的。這種命制方法能較好地體現(xiàn)新課程的理念，但在命制上難度也較大，而且對(duì)命題者的要求也較高。第二，設(shè)置黑箱式的開(kāi)放性試題，即試題只提供條件與結(jié)論，要求學(xué)生探究中間過(guò)程。這種問(wèn)題在數(shù)、理、化等科目中較為常見(jiàn)。第三，利用假設(shè)情形設(shè)置開(kāi)放性試題，如“假如失去重力，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？寫(xiě)出一種生活中可能發(fā)生的現(xiàn)象”。這是命制開(kāi)放性試題的一種新的嘗試，目前從數(shù)量上看“各地命制的這一類(lèi)試題還不多，形式也還較為單一”[10]。第四，命制SOLO試題。這里的SOLO試題，是指參照SOLO分類(lèi)理論的基本思想，用SOLO分類(lèi)理論提供的結(jié)構(gòu)，“按由低到高的層次來(lái)設(shè)置問(wèn)題，使得每個(gè)問(wèn)題符合一定的結(jié)構(gòu)水平”[11]。上世紀(jì)90年代，比格斯教授和他的研究團(tuán)隊(duì)在香港組織了一大批中小學(xué)教師參與到他們的課題研究中，并編寫(xiě)了大量的各個(gè)學(xué)科的SOLO試題，在香港的日常教學(xué)與大型統(tǒng)考中都發(fā)揮了重要作用。目前，我國(guó)內(nèi)地有一批學(xué)者正在致力于這一方面的研究，涉及的學(xué)科包括歷史、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文等。

4．自編試題。用自編試題的形式設(shè)置開(kāi)放性試題，就是要求學(xué)生依據(jù)學(xué)過(guò)的基本原理編制試題，然后自己解答。這種方法“對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與想象力都有良好的考查效果”[3]36。人們正嘗試著將這種試題應(yīng)用到大型考試中①。

（二）如何使用開(kāi)放性試題

開(kāi)放性試題如何使用是考試命題需要考慮的一個(gè)重要內(nèi)容，因此，眾多學(xué)者在研究開(kāi)放性試題時(shí)總不可避免地涉及這一問(wèn)題。但遺憾的是，1980年至今，國(guó)內(nèi)沒(méi)有一位學(xué)者在理論上對(duì)這一問(wèn)題作過(guò)專(zhuān)門(mén)的研究。從已有的文獻(xiàn)看，學(xué)者們都認(rèn)為開(kāi)放性試題能考查較高層次的能力，如：可以考查學(xué)生的深層理解和應(yīng)用水平，可以考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。因此，他們認(rèn)為如果要考查深層次的能力，就應(yīng)該以開(kāi)放性試題為主。也有學(xué)者提醒，在使用開(kāi)放性試題時(shí)，要做到“題量較少，但要有一定的深度”[12]。

（三）開(kāi)放性試題的評(píng)分

我國(guó)關(guān)于開(kāi)放性試題如何評(píng)分的研究還比較少，近30年，這一方面的研究?jī)H僅只是引進(jìn)了國(guó)外的理論，并在此基礎(chǔ)上嘗試著應(yīng)用性的研究。目前，對(duì)開(kāi)放性試題的評(píng)分更傾向于質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，具體的方法主要有多重計(jì)分評(píng)價(jià)法、“三論要素”評(píng)價(jià)法、要素分析型評(píng)價(jià)法和等級(jí)描述型評(píng)價(jià)法等。

（四）開(kāi)放性試題的解釋

目前，無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方法，開(kāi)放性試題的評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式無(wú)非表現(xiàn)為三類(lèi)：一是以描述性語(yǔ)言出現(xiàn)，二是以等級(jí)形式出現(xiàn)，三是將學(xué)生所得的等級(jí)賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。但是，無(wú)論是等級(jí)還是分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)結(jié)果的意義都要通過(guò)評(píng)分方案中各等級(jí)（或分?jǐn)?shù)段）的描述性文字得到解釋。

四、我國(guó)開(kāi)放性試題研究存在的問(wèn)題及反思

由以上的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，目前開(kāi)放性試題的研究方向主要是在討論試題如何命制、如何評(píng)分，試題的使用成了“副產(chǎn)品”，評(píng)分結(jié)果的解釋被忽略。這樣的研究視域顯然過(guò)于狹窄。

“如何使用開(kāi)放性試題”涉及的內(nèi)容包括什么情況下應(yīng)該使用什么類(lèi)型的開(kāi)放性試題，選擇開(kāi)放性試題時(shí)應(yīng)遵循的原則、標(biāo)準(zhǔn)、方法，如何評(píng)判開(kāi)放性試題的使用是否適當(dāng)?shù)取＿@些都是值得我們深入研究的內(nèi)容。

此外，開(kāi)放性試題的評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式及對(duì)結(jié)果的解釋也應(yīng)引起研究者們的重視。開(kāi)放性試題除了考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)外，更多的是關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有利的。但是，如果開(kāi)放性試題的結(jié)果只以一個(gè)數(shù)字或等級(jí)的形式呈現(xiàn)，是否能充分體現(xiàn)出開(kāi)放性試題自身的優(yōu)勢(shì)呢？如果不以分?jǐn)?shù)的形式出現(xiàn)，當(dāng)它與封閉式試題同時(shí)出現(xiàn)在一次考試中時(shí)，又該如何整合兩類(lèi)試題的評(píng)分結(jié)果之間的差異？……這些都是我們研究開(kāi)放性試題時(shí)需要考慮的問(wèn)題，也是研究開(kāi)放性試題時(shí)的一個(gè)重要方向。

只有對(duì)開(kāi)放性試題的命制、使用、評(píng)分和解釋都進(jìn)行充分研究，才能最大限度發(fā)揮開(kāi)放性試題的優(yōu)勢(shì)，讓其為教育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐服務(wù)。

[1]高凌飚，吳維寧．開(kāi)放性試題如何評(píng)分？——介紹兩種質(zhì)性評(píng)分方法[J]．基礎(chǔ)教育課程，2004（8）：1．

[2]黃牧航．高考?xì)v史開(kāi)放性試題評(píng)分技術(shù)的新進(jìn)展[J]．歷史教學(xué)，2008（7）：49．

[3]高凌飚，吳維寧，黃牧航．開(kāi)放性試題的編制與評(píng)分[J]．人民教育，2006（1）．

[4]宋潔，趙雷洪．化學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)思維[J]．課程·教材·教法，2006（10）：64．

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Abstract：In China,the study of“open questions”based on modern education theory began in the ear?ly 1980s.With the help of the new curriculum reform,the study of“open questions”developed energetical?ly.The study on“open questions”should include how to set the questions,how to make use of them,how to give a mark and how to explain the exam results.However,with the tunnel vision,the study only focuses on how to set the“open questions”and how to give a mark while neglecting how to make use of the question and how to explain the exam results.So,we must attach more importance to these two study directions from now on.

Key words：open questions；study；process；reflection

責(zé)任編輯 韓 江

The Process and Reflections of the Study on“Open Questions”in China

ZHOU Pei-rou
（Education Research Institute，Hanshan Normal University，Chaozhou 521041，China）

G424.74

A

1007-6883（2012）04-0099-05

2012-01-10

周培柔（1983-），女，廣東潮州人，韓山師范學(xué)院教育研究所研究實(shí)習(xí)員，教育學(xué)碩士。