《信客》教學(xué)實例

?齊齊哈爾市第十五中學(xué)校 王 波

?齊齊哈爾市第五十三中學(xué)校 宋麗娟

（本課選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊。）

教學(xué)目標

知識與能力：了解余秋雨散文的創(chuàng)作特色，理解文章的思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)本文用細節(jié)描寫刻畫人物的方法。

過程與方法：采用讀、悟、賞等環(huán)節(jié)品味作品，小組合作探究，鼓勵學(xué)生在閱讀中有自己的獨特感受。

情感態(tài)度價值觀：體味作品中的做人理念和文化意蘊，學(xué)習(xí)信客的職業(yè)操守和優(yōu)秀品格。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文細節(jié)刻畫人物的方法。

教學(xué)難點：樹立誠信為本的理念，學(xué)習(xí)信客優(yōu)秀品格，善待默默奉獻的平凡者。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們與異地的親人、朋友通過哪些方式交流？

生：電話、QQ、微信、短信等。

師：科技發(fā)達的今天我們彼此溝通很輕松。然而在20世紀初的中國，鄉(xiāng)村和城市之間的溝通橋梁靠什么？靠信客。今天就讓我們一起走進余秋雨先生的散文——《信客》，穿越時空去結(jié)識一下信客，探究他們具有怎樣的魅力？

第一板塊——讀——初識信客

師：同學(xué)們初讀課文，一會兒請同學(xué)們搶答幾個問題。請看大屏幕。

師：文中寫了幾個信客？

生：兩個。

師：重點寫了哪個信客？

生：年輕的信客。

師：文章為什么在寫新信客之前，要先寫老信客呢？小組合作探究一下這個問題。

生：寫老信客，是為了和新信客進行對比，來突出新信客的誠實守信！

師：那作者是如何看待老信客的呢？

生：我覺得作者對老信客的遭遇是非常同情的。老信客對新信客的萬般叮嚀及殷切希望也能體現(xiàn)出他高尚的職業(yè)道德。

生：寫老信客是為了交代年輕信客做信客的原因。

師：很好！還有嗎？

生：先寫老信客，就強調(diào)了信客工作要講究誠信。

師：咱們來總結(jié)一下。從結(jié)構(gòu)的角度說，先寫老信客為后文作了鋪墊；從內(nèi)容來講，交代了信客從業(yè)的原因，還強調(diào)了信客職業(yè)道德，就在一個信字。這些使得新信客成為可以讓人信賴的信客。

師：年輕信客開始的時候是否愿意做信客？

生：不愿意。

師：為什么后來又答應(yīng)了？

生：他被老信客的精神打動了。

第二板塊——悟——走近信客

師：年輕信客開始的時候不愿意當信客，后來被老信客的精神所打動，做了信客。信客的工作同學(xué)們可以用一個字來概括嗎？

生異口同聲：苦！

師：接下來，讓我們走近信客。

師：請同學(xué)們快速瀏覽全文，邊讀邊思考，信客的工作很辛苦，作者是如何表現(xiàn)出來的？圈點勾畫出來。（生埋頭勾畫。）

師：好，誰愿意把你探究的結(jié)果和大家分享一下？

生：文章第3段寫老信客的家“破爛灰黯，值錢的東西一無所有”，這就能看出，信客很窮，他生活得很不好。

生：沿途投宿，撿便宜的旅館住，吃飯盡找那種“可以光買米飯不買菜”的小店。

師：看來做信客不僅收入微薄、不能夠致富，而且生活拮據(jù)。還有其他原因嗎？

生：信客是聯(lián)系城市和鄉(xiāng)村的橋梁，從第5段中的“說到城里幾條路線時十分艱難，不斷在紙上畫出圖樣”可以看出信客的工作是很辛苦的。

師：信客是用雙腳來跋山涉水，傳郵萬里確實很辛苦。

生：還因為他身體也不行了。

師：你是從文章中哪里看出來的？

生：文章第12自然段，“年輕的信客也漸漸變老。他老犯胃病和風濕病，一犯就想到老信客，老人什么都說了，怎么沒提起這兩宗??？”從這兩句話就可以看出這個職業(yè)對身體不好。

師：看來，終年勞碌奔波，當信客還會有職業(yè)病。還有其他的想法嗎？

生：還有，信客這個職業(yè)很兇險。

師：兇險，你從文中哪里看出來的？

生：從文章的第23段，“這條路越來越兇險，我已經(jīng)撐持不住了”。

師：非常好，請坐。文中“兇險”還表現(xiàn)在何處？

生：老信客一時糊涂，僅僅裁了窄窄的紅綢子，卻被人糟蹋了一生的名譽，再也直不起腰做人。

師：這也是人生的教訓(xùn)“勿以惡小而為之”，同時我們也感到了誠信是多么重要??！

生：村里人對他的懷疑。

生：他在城市里被別人誣陷，還被送進了監(jiān)獄。

師：很好，還有沒有？

生：他為村里人辦事，可是還要挨罵。

師：是的，他除了忍受風餐露宿，挨餓受凍，還要承受無端的猜忌、憎恨、遭人誣陷、飽受欺凌。同學(xué)們，在眾多的事件中哪件事最能體現(xiàn)這種兇險？

生：就是他被誣陷私闖民宅，被當做小偷抓進巡捕房這件事。

師：信客辛辛苦苦給他送信，那收信人是怎樣對待信客的呢？

生：先說不認識，而后誣陷他是小偷，最后還打了信客兩個耳光。

師：看來，這個職業(yè)真夠危險的。下面我們齊讀第20、21段來進一步感受信客的苦和“兇險”。

師：好，我們就以一顆真誠的心來齊讀“一次，他帶著一封滿紙幽怨的信走進了都市的一間房子”開始（生齊讀。）

師：面對這種心靈和身體的侮辱，信客是怎么做的？

生：信客說怪自己。

師：能把相關(guān)的語句讀出來嗎？（生讀“傳喚來的同鄉(xiāng)集資把他保出來……蒙受陰影”。）

師：受了侮辱不能說，而且還要為侮辱他的人開脫，可見信客這個職業(yè)怎一個“苦”字了得?。⊥瑢W(xué)們，你們能感受到這種苦嗎？（生點頭。）

師：信客在工作勞苦、生活困苦、身體疾苦、心靈飽受痛苦的情況下，仍然堅持了幾十年，這是怎樣的一個人呢？

第三板塊——賞——品析信客

師：請同學(xué)們小組合作在文中勾畫出能夠表現(xiàn)“信客”性格的句子，并將你的成果與其他同學(xué)交流。（生相互討論。）

生：信客任勞任怨。他理解在外謀生的人，也理解家屬，只要有求于他，再辛苦也在所不辭，有時還忍受無端的猜忌和羞辱。

生：他還是個非常誠信的人。

師：何以見得？

生：因為當他不當信客的時候，還有很多人去看望他，這就證明他這個信客贏得了人們的尊敬，這都是因為他的誠信。

師：很聰明，從側(cè)面展現(xiàn)了信客的誠信無私。

生：他潔身自好，不雁過拔毛，不怕別人懷疑。

生：他待人寬容，從文章第27段“信客對他非常恭敬，請他不必把過去了的事情放在心上”這句話，可以看出他非常大度。

生：老師我補充，他在發(fā)財?shù)耐l(xiāng)那里遭遇不公，回鄉(xiāng)后沒有挑事，也沒說他任何壞話，他用自己的屈辱保護了一個家庭，他多無私！多寬容！讓我肅然起敬！

生：他還很善良。文章第18段說，“他能不干這擋子事嗎？不能。說什么我們也是同鄉(xiāng)，能不盡一點鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼？老信客說過，這鄉(xiāng)間不能沒有信客?！闭f明他是憑借一顆善良的心甘愿為鄉(xiāng)間服務(wù)。

生：信客的閱歷還讓他增長了才干，贏得了大家的贊譽。

師：奔波勞累的信客生涯盡管一片苦楚，但是磨練了他的意志，增長了他的才干，成為他人生的一筆寶貴財富！

是啊！信客在工作勞苦、生活困苦、身體疾苦的情況下，依然堅守了幾十年。他任勞任怨，在最需要信客的時候毅然挑起了生死禍福的重擔；他誠信無私，報喪時他會絞盡腦汁用委婉的語氣勸慰家屬；他善良寬容，為了不讓顛沛在外的同鄉(xiāng)蒙受陰影，他選擇去忍受無恥的誣陷；在辛苦的歷練中，他豐富了閱歷，提升了自我，迎來了人們對他的尊敬。

第四板塊——評——贊賞信客

師：同學(xué)們，現(xiàn)在，當我們再閱讀余秋雨的《信客》時，是否又多了一份感動，多了一份敬仰。那么請同學(xué)們用最精彩的語言，飽含深情地為信客寫一段頒獎詞。（生埋頭寫作）

生：有一種人，他們把一顆顆焦灼的心帶向遠方；有一種人，他們甘心做鴻雁傳書的信者而無怨無悔；有一種人，他們風餐露宿只為架起溝通鄉(xiāng)村和城市的橋梁；他們用肩挑，用背馱，用手提，只為送去人間冷暖。

師：生動再現(xiàn)信客之辛苦，情真意切。

生：他在月明星稀時出發(fā)，唯有清風相隨；他在高山險灘間跋涉，唯有險阻相伴；他在寂寥的途中穿梭，唯有坎坷隨行。他用幾十載的光陰去傳遞人世間溫情脈脈，換回的卻是猜忌、呵斥、誣陷。面對這一切，他選擇用幾十年的艱辛困苦鐫刻下一個“信”字。（掌聲響起）

師：生動地再現(xiàn)了信客人性的光輝，你真正讀懂了信客，讓我們對信客油然而生的一種敬意。

師：斯人已去，精神猶存。信念存在于我們每個人的心中。在我們的生活里，也有著像信客一樣默默奉獻的平凡人，我們應(yīng)如何對待他們？老師想聆聽你們的心聲。

生：我覺得生活中無私奉獻的人很多，像清潔工，他們雖然從事著又臟又累的活兒，但他們美化了我們的環(huán)境，他們是可敬的人，但是有時他們并沒有得到應(yīng)有的尊重。我們應(yīng)該給予所有無私奉獻的人以應(yīng)有的尊重和感激，常懷著一顆感恩的心，不要失去了才懷念遺失的美好。

師：說得真好！他告訴了我們要珍惜、尊敬身邊默默奉獻的人！

小結(jié)：普通人也能以崇高的方式生存。信客走了，他能帶走的只有記憶，他帶不走的，是一個善良的人在我們每個人心中刻下的深深烙印；他帶不走的，是他在生命的詞典中，教會我們?nèi)绾巫鲆粋€大寫的人。

作業(yè)：以“誠信”為話題寫一篇文章，600字左右。

教學(xué)反思

《信客》是一篇感人至深、人文色彩很強的散文。我覺得教師要想引領(lǐng)學(xué)生深刻感悟信客的人格魅力，從而深入思考人生，必須以信客的形象為著眼點，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，以課文蘊涵的情感喚起學(xué)生的情感，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。我的課堂教學(xué)注重了如下幾方面的安排：

首先，談話式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一下子吸引了學(xué)生的注意力；與文本對話，信客的精神感動學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以升華。

其次，巧妙預(yù)設(shè)話題，引領(lǐng)學(xué)生與信客對話，使得所有學(xué)生都能積極思維，都有機會抒發(fā)自己的獨特情感。

再次，走進自我，情感得以內(nèi)化。我設(shè)置為信客書寫頒獎詞這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生與信客、與自我的心靈對話，更能深刻體會到信客的人格魅力，從而使學(xué)生的情感世界與文本的情感世界溝通，文本的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感，凈化、提升了學(xué)生的心靈世界。

不足之處：

第一，學(xué)生在教學(xué)中能感受到信客的任勞任怨、待人寬容、誠實守信、默默奉獻等精神，但這些感受是零散的，膚淺的。在教學(xué)中如果適時地介紹余秋雨及其散文意蘊等相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生理解信客是憑著這些美好的品質(zhì)，完成了自己的人生追求，用自己的人格魅力營造了自己的精彩人生，這樣學(xué)生對信客的形象就上升到生命和人生的高度。

第二，學(xué)生通過朗讀，可以更好地走進作者、走進課文，使課文的思想感情流入心田，激起共鳴。而品味語言和有感情地朗讀這一點做得不夠。