基于ARCS模式的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略初探

孫寶山

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北唐山 063000)

基于ARCS模式的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略初探

孫寶山

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北唐山 063000)

本文從John M.Keller的ARCS動(dòng)機(jī)理論出發(fā)，探討國內(nèi)英語教學(xué)在動(dòng)機(jī)激發(fā)上可采用的策略，從而提高英語教學(xué)的效果。

ARCS、動(dòng)機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是由美國弗羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授John M.Keller提出的。這一模式認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類：注意(attention)、切身性(relevance)、自信心(confidence)、滿足感(satisfaction)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)設(shè)計(jì)，即針對(duì)學(xué)生群體的動(dòng)機(jī)狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略，設(shè)法使教學(xué)過程能夠引起并維持學(xué)生的注意、建立起教學(xué)與學(xué)生之間的切身性、使學(xué)生產(chǎn)生并維持對(duì)學(xué)習(xí)的自信心、并提供一種滿足感，那么教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、注意

教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它”。所以，注意力的集中是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。Keller提到，動(dòng)機(jī)所關(guān)注的是取得及維持學(xué)生的注意力，他認(rèn)為，光是取得學(xué)習(xí)者的注意力是不夠的，最大的挑戰(zhàn)是在于如何持續(xù)地保有它。因此，在注意力上的激發(fā)上，必須以學(xué)習(xí)者本身為考慮，擬定對(duì)其有利的策略，才能有效地達(dá)到目標(biāo)。Keller在教學(xué)上將吸引注意的策略共劃分為六項(xiàng)：不協(xié)調(diào)及沖突(Incongruity and Conflict)、具體化(Concreteness)、變化性(Variability)、幽默(Humor)、詢問(Inquiry)、參與(Participation)。英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，英語課教師課堂教學(xué)的組織能力，主要表現(xiàn)在教師合理分配課堂教學(xué)注意力和有效地動(dòng)員學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)兩方面。而合理分配課堂教學(xué)注意力是組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道。

(一)激發(fā)學(xué)生的好奇心

常言道求知欲與好奇心密切相關(guān)，可以說，求知欲是從好奇心發(fā)展起來的。Perry(2001)表示，一個(gè)小孩持續(xù)擁有好奇的心理，就會(huì)繼續(xù)探索及發(fā)現(xiàn)未來。所以，重視好奇心的激發(fā)是每位教師不可忽略的。學(xué)生學(xué)英語，對(duì)英語的特點(diǎn)、英語的文化背景、交際習(xí)慣、人文心理等都有好奇心，在英語教學(xué)的過程中首先要點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇心之火。教師也可以利用電腦多媒體等現(xiàn)代科技產(chǎn)物，產(chǎn)生不同的視聽覺效果，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

(二)給予具有挑戰(zhàn)性的問題

人類天生喜歡接受挑戰(zhàn)，因?yàn)樘魬?zhàn)過程中必須設(shè)法克服障礙、避免落入陷阱、以及找出隱藏的信息，整個(gè)過程帶給了人類無限歡愉的感受。Jonassen(2000)指出，學(xué)習(xí)者在面對(duì)問題情景時(shí)，必須在具備足夠成熟的智能技巧(intellectual skill)前提下，綜合運(yùn)用內(nèi)在的認(rèn)知處理與外在的社會(huì)處理技能，才能達(dá)到解決問題的目的。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)個(gè)人或小組，通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)，教師應(yīng)避免做出實(shí)時(shí)結(jié)論，以免學(xué)生過度依賴教師的答案。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)

課堂英語授課中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主軸，引導(dǎo)學(xué)生全面參與課堂活動(dòng)。教師的作用是激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。例如，教師可采用角色扮演的方法，讓學(xué)生分別飾演不同角色，使其充分融入教學(xué)內(nèi)容中。另外，教師也可考慮設(shè)計(jì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)或者組織學(xué)生展開討論等方式，來激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)。至于對(duì)學(xué)生的種種參與，教師則應(yīng)采取“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”的態(tài)度，以收到良好的教學(xué)效果。

二、切身性

學(xué)生的注意被吸引后，他們很有可能會(huì)問“為什么我們必須學(xué)習(xí)這些材料?”“這些材料和我們的興趣或目標(biāo)有什么關(guān)系?”等問題，這些涉及的就是切身性的問題。切身性有兩種：目的指向切身性和過程指向切身性。目的指向的切身性指的是功利主義或?qū)嵱弥髁x的切身性。在幫助學(xué)習(xí)者了解其所學(xué)任務(wù)的價(jià)值中，Keller定出六項(xiàng)策略：經(jīng)驗(yàn)(Experience)、顯示價(jià)值(Present Worth)、將來用途(Future Usefulness)、需要匹配 (Need Matching)、示范(Modeling)、選擇 (Choice)。這些策略的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中相信所學(xué)的東西都是對(duì)自己有意義的，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)。英語教學(xué)活動(dòng)也可把握此原則。

(一)訂立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

Madden(1997)在研究126位教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略后歸納認(rèn)為，最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法是，讓學(xué)生在老師的支持下個(gè)別設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)上往往發(fā)現(xiàn)，許多教師所定的良好目標(biāo)最后不是為學(xué)生所拒絕，就是無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，究其原因，是這些學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人的期望產(chǎn)生了沖突。教師一味地強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，而學(xué)生則更關(guān)注課堂與個(gè)人的切身性、趣味性，以及如何輕松地通過考試等。所以，如何維持平衡，取得有效的協(xié)調(diào)，則有賴于雙方的共同認(rèn)知。失去一方的平衡，不是教學(xué)效果不佳，就是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致成績低落。

(二)降低二語習(xí)得中的情感抑制

語言自我是第二語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的體驗(yàn)中逐步建立起來并具有保護(hù)功能的一種心理屏障。在第二語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤對(duì)自我是個(gè)威脅，它會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抑制、自衛(wèi)的心理，就此妨礙學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們也十分注意對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度，避免處理不得法，致使學(xué)生不敢運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)和詞語回答問題——然而仍避免不了學(xué)生用回避的策略來對(duì)付老師的糾錯(cuò)。在有多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師可以利用主機(jī)的監(jiān)視功能隨時(shí)觀察每個(gè)學(xué)生的寫作，看到某個(gè)學(xué)生有嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤，可以單獨(dú)進(jìn)行修改。學(xué)生也可以在不影響其他同學(xué)的前提下，隨時(shí)和老師保持聯(lián)絡(luò)，詢問解決的方法。這種一對(duì)一的交流，增加了師生間的情感交流，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。當(dāng)老師把每個(gè)學(xué)生的作品輪流展示時(shí)，個(gè)別的錯(cuò)誤已得到修改，學(xué)生看到自己的成果被別人認(rèn)可，在情感上得到安慰和滿足，從而會(huì)消除對(duì)第二語言的抑制心理。

三、自信心

20世紀(jì)80年代初，美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家StephenD.Krashen提出了“情感過濾假說”(Affective Filter Hypothesis)。他認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于就可以學(xué)好目的語。在第二語言習(xí)得的進(jìn)程中，一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)通過情感因素潛意識(shí)地阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語言的吸收。因此，語言的輸入并不等于語言的輸出，情感因素會(huì)加速或阻礙語言的習(xí)得。學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與外語學(xué)習(xí)的成效有著密切的關(guān)系。在個(gè)性因素中，尤以自信心的影響最大。Keller(1987a)將提升信心的策略分為：學(xué)習(xí)要求(Requirements)、困難(Difficulty)、期望(Expectations)、歸因(Attributions)、以及自信(Self-Confidence)。

(一)給予學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)該為學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)后進(jìn)生多創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，還可以增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。

(二)傳授不同的學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知方式的一種體現(xiàn)，是指一個(gè)學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的、習(xí)慣化了的、受本人偏愛的態(tài)度、風(fēng)格、途徑、方法與技巧。D?rnyei(2001)的溝通策略，提供了學(xué)生使用回避(Avoidance Strategies)及補(bǔ)償(Compensatory Strategies)兩種分類，來面對(duì)不同溝通中斷的情境，教師可將其細(xì)分的具體項(xiàng)目，逐一介紹，并實(shí)際演練，讓學(xué)生能將其融入自學(xué)的方法中。另外，教師也必須讓學(xué)生明白，并非所有的學(xué)習(xí)策略都適合自己本身，好的語言學(xué)習(xí)者，必須找到自己的方法，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過教師的幫助逐漸了解個(gè)人的風(fēng)格偏好。

四、滿足感

滿足感是動(dòng)機(jī)的基石，因?yàn)樗_認(rèn)了個(gè)人的努力及整個(gè)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也強(qiáng)化了經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，并賦予未來學(xué)習(xí)目標(biāo)嶄新的一面。Keller所提的滿足策略包括了：自然的結(jié)果(Natural Consequences)、意外的獎(jiǎng)勵(lì)(Unexpected Rewards)、正面的結(jié)果 (Positive Outcomes)、負(fù)面的影響 (Negative Influences)、以及安排計(jì)劃(Scheduling)，這些方法讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)展示自己的特長，建立起個(gè)人的成就及滿足感。

(一)創(chuàng)造英語輸出機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)者首先需要有一定語言量的輸入，經(jīng)過自己的內(nèi)化然后生成自己的語言，最后達(dá)到一定量的輸出。只有當(dāng)大量的語言輸入，通過學(xué)生的內(nèi)化，他就可以輕易正確的輸出少量的語言。在英語課堂上，老師應(yīng)盡可能多地說英語(包括學(xué)生當(dāng)時(shí)沒有學(xué)習(xí)的、暫時(shí)聽不懂的英語)，這樣，師生之間就形成了一個(gè)知識(shí)位差，這種位差迫使學(xué)生思考、揣摩然后內(nèi)化成為自己能夠掌握、運(yùn)用的語言，建立起自己的學(xué)習(xí)滿足感。另外，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)出不至于太難或太容易的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容能達(dá)到真正的理解，進(jìn)而獲得的成就感。

(二)減輕學(xué)生的語言學(xué)習(xí)焦慮

語言的學(xué)習(xí)焦慮可分為“促進(jìn)性焦慮””(facilitative anxiety)與“妨礙性焦慮”(debilitating anxiety)。“促進(jìn)性焦慮”可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生進(jìn)步，而“妨礙性焦慮”則對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到，成功在于點(diǎn)滴的積累，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，經(jīng)過不斷的模仿、探索、分析、對(duì)比等實(shí)踐，會(huì)逐步掌握外語體系，語言也會(huì)日臻完美。在課堂上，教師要正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以正面的、積極的語言對(duì)其成功之處給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、不苛求其錯(cuò)誤，使其看到自己的進(jìn)步與成績，從而降低焦慮程度，獲得滿足感成就感。

結(jié)論

Keller將動(dòng)機(jī)理論、動(dòng)機(jī)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合，提出了動(dòng)機(jī)激勵(lì)的四要素，使教師能夠通過了解影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的因素，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況，確定動(dòng)機(jī)激勵(lì)的重點(diǎn)和策略，從而提高教學(xué)成功的可能性。在外語教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用這一理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，進(jìn)而提高外語教學(xué)的效果。

［1］Brown，H.D.Teaching by principles：an interactive approach to language pedagogy［M］.New York：Longman.2001.

［2］D.rnyei，Z.Motivational strategies in the language classroom［M］.New York：Cambridge University Press，2001.

［3］Good，T.L.＆ Brophy，J.E.Educational Psychalogy：a realistic approach［M］..London：Longman，.1990.

［4］Jonassen，D.H.Toward a design theory of problem solving［J］.Educational Technology Research and Development，4，63-85.2000.

Research on Strategies for Stimulating the Motivation of English Learning Based on ARCSM odel

SUN Bao-shan(Tangshan Vocational＆Technical College，Tangshan Hebei063000，China)

The purpose of this paper is to review related literature and to suggest some strategies for stimulating the motivation based upon Keller＇s ARCS model.This study will briefly describe the components of ARCS model，and will outline some of the ways in which ARCS model may be applied to instructional design in English classroom.

ARCS;motivation;instructional design

G642.0 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-3974(2012)02-0076-03

2012-03-12

孫寶山(1964-)，男，大學(xué)，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語部高級(jí)教師，研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)。