運用TBLT激發(fā)戲曲表演類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

周春花

（忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 忻州034000）

運用TBLT激發(fā)戲曲表演類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

周春花

（忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 忻州034000）

北路梆子和二人臺是中國北方的傳統(tǒng)劇種，作為國家級重點保護的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，帶有濃郁的地方特色。在全球經(jīng)濟一體化的今天，對此專業(yè)的學(xué)生進行英語教育，讓他們學(xué)好英語有助于將祖國的戲曲文化更好地發(fā)揚光大。有助于將傳統(tǒng)文化推向國際。采用TBLT教學(xué)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣是一個很好的途徑。

TBLT；戲曲表演專業(yè)；英語學(xué)習(xí)興趣

一、我院的戲曲表演專業(yè)

忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院戲曲表演專業(yè)（北路梆子、二人臺）是我院藝術(shù)系的亮點專業(yè)和特色專業(yè)之一。作為忻州市主打的文化品牌，是我市首批列入國家級的重點保護的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。郭沫若同志曾用“聽罷南梆又北梆，激昂慷慨不尋?！钡脑娋鋪碣澴u北路梆子。該專業(yè)50多年來為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的戲曲人才，為保護和發(fā)展地方劇種做出了杰出的貢獻。然而每每提及文化課教學(xué)，尤其是英語，總能引發(fā)老師們的許多感慨：學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，上課自由散漫。

對于這樣一個有著濃郁地方特色的專業(yè)來說，英語老師們主要圍繞以下問題進行了討論：該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點是什么？教師應(yīng)采用何種模式在該專業(yè)開展英語教學(xué)？解決問題的突破口在哪里？經(jīng)過多次論證，大家一致認(rèn)為：戲曲表演類學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)被動的主要原因是英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，引入TBLT教學(xué)法激發(fā)和培養(yǎng)興趣應(yīng)當(dāng)是解決問題的突破口。

二、戲曲表演類學(xué)生的認(rèn)知特點、心理需求及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）戲曲表演類學(xué)生的認(rèn)知特點

戲曲表演類學(xué)生比較感性，模仿力強，接受和表達語言的能力強；善于形象思維，記憶力好；情感豐富，理想主義和浪漫主義色彩濃厚。

（二）戲曲表演類學(xué)生的心理需求

與其它專業(yè)學(xué)生相比，戲曲表演類學(xué)生的表現(xiàn)欲望更強，他們樂于向別人展示自己的個性和特長；樂于接受新生事物，但同時他們的性格更為敏感，更愛面子，自尊心更強，尤其不愿意在同學(xué)面前出丑。

（三）戲曲表演類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

戲曲表演類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊，語音、語法等基礎(chǔ)知識薄弱；學(xué)生自學(xué)能力不強，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)過程中，學(xué)生不愿意參與到教學(xué)當(dāng)中來，達不到理想的教學(xué)效果。

三、在戲曲表演專業(yè)開設(shè)英語課程的必要性

隨著社會的不斷進步，國際間交流越來越廣泛，中國的戲曲文化也在逐漸走向世界，因此，戲曲表演人才只有具有較高的英語水平和時代意識才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，才能真正將中國的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。這也是《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》中培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新人才的需要。

第一，中國的傳統(tǒng)文化想要為世界所了解和認(rèn)知，語言是交流溝通的橋梁。藝術(shù)無國界，但藝術(shù)的實現(xiàn)過程、技術(shù)及音樂背景后蘊藏的思想、文化、美學(xué)含義則一定要通過準(zhǔn)確、生動的語言來表達。只有充分利用好語言媒介，戲曲表演才能實現(xiàn)中外文化的良好溝通和交流。

第二，戲曲表演類學(xué)生不同于美術(shù)、聲樂、舞蹈等其他藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，出于專業(yè)的限制，對世界文化藝術(shù)的知識了解甚少，這也在一定程度上制約了祖國傳統(tǒng)戲劇表演藝術(shù)的發(fā)揚光大。英語是世界上使用最廣泛的語言。戲曲表演類學(xué)生學(xué)好英語，便可以借助這個工具更好地從世界文化藝術(shù)的寶庫中汲取營養(yǎng)，有利于創(chuàng)新和發(fā)展祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)。同時，通過對比的方式加深對祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解和熱愛，增強學(xué)生的民族自信心、自豪感及社會責(zé)任感。

四、運用TBLT教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣

（一）學(xué)習(xí)興趣是戲劇表演類學(xué)生學(xué)好英語的突破口

捷克著名教育家夸美紐斯指出，“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”，激發(fā)了戲劇表演類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，就是找到了他們英語學(xué)習(xí)的突破口。因此，首先要抓住學(xué)生畢業(yè)和過級的心理，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，降低教學(xué)要求，從基礎(chǔ)語音、語法知識抓起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，要與戲劇表演專業(yè)相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）TBLT教學(xué)法有利于激發(fā)戲劇表演類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

1.關(guān)于TBLT教學(xué)法

TBLT（Task-based Language Teaching，簡稱 TBLT）即任務(wù)型教學(xué)法，它以輸入與互動假設(shè) （input and interaction hypothesis）、社會建構(gòu)主義理論（social constructive theory）以及認(rèn)知發(fā)展心理和教育理論（cognitive development）等為理論基礎(chǔ)。強調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的語言教學(xué)方法。所謂“任務(wù)”就是“用語言做事”。在“用語言做事”過程中,學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

2.任務(wù)型教學(xué)法適合戲劇表演類學(xué)生的原因

英語教師應(yīng)認(rèn)識到雖然戲劇表演類學(xué)生英語差有其主客觀原因，但只要教師善于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重結(jié)合學(xué)生的特點和心理需求激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，讓學(xué)生在互動中分享所得，從完成任務(wù)中體會成就感，就能夠?qū)崿F(xiàn)提高英語學(xué)習(xí)效果的目的。

（1）任務(wù)型教學(xué)可以使戲劇表演類學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變成主動參與者

Willis把傳統(tǒng)的3Ps教學(xué)法（即：講解 （Presentation）、練習(xí) （Practice）、運用 （Production））與任務(wù)型教學(xué)法進行了分析對比后得出：基于任務(wù)的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，更有利于促使學(xué)生主動探索語言?？菰铩我坏慕虒W(xué)方法只會讓愿意參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越少。任務(wù)型教學(xué)是在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，這些活動要求學(xué)生以小組形式，通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

（2）任務(wù)型教學(xué)可以促使戲劇表演類學(xué)生更好地用英語進行交流

Vygotsky的社會建構(gòu)主義理論（social constructive theory）認(rèn)為學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會和合作活動。這種活動是無法被教會的。知識是由學(xué)習(xí)者個人自己構(gòu)建的，這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識可以在其中得到運用。由此可見，單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識無法使學(xué)生真正掌握語言，在活動中不斷使用語言才是掌握語言的有效途徑。戲劇表演類學(xué)生大多英語底子薄，基本的交流存在障礙。任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生置身于特定的環(huán)境中，通過合作、交流來完成任務(wù)，能夠督促學(xué)生將所學(xué)語言知識和語言技能結(jié)合起來,積極參與語言交流活動，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的英語知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。

（3）任務(wù)型教學(xué)促使英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，英語課堂開始煥發(fā)生機

教師單純采用傳統(tǒng)的3Ps教學(xué)教授戲劇表演類學(xué)生英語很困難，常常是教師講得累，學(xué)生聽得煩，課堂氛圍沉悶，收效甚微。任務(wù)型教學(xué)法主張把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，教師只起主導(dǎo)作用，是任務(wù)的設(shè)計者、組織者和咨詢者，是活動的幫助者和促進者。這有利于調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘他們的潛能，使英語課堂逐步煥發(fā)生機。

（三）在戲劇表演類學(xué)生英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問題

英國語言學(xué)家 Jane Willis（1996）在 A Framework for Task-based Learning一書中把任務(wù)型教學(xué)過程嚴(yán)格地分成三個階段（任務(wù)前階段（Pre-task）、任務(wù)輪階段（Task cycle）和語言焦點階段（language focus））并提出了任務(wù)實施需遵循的五個原則。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生具有較好的語言能力和較高的自律意識，這對戲劇表演類學(xué)生來說算是較高要求。如果有學(xué)生不能適應(yīng)，將不會成為教學(xué)過程中真正受益者。

1.針對戲劇表演類學(xué)生現(xiàn)狀，在任務(wù)的每個階段需給予更多的引導(dǎo)、鼓勵和幫助

任務(wù)前階段（Pre-task）主要是介紹話題和任務(wù)。教師首先應(yīng)選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)，其次要為學(xué)生補充完成任務(wù)所需要的詞匯和句型等，并幫助學(xué)生理清思路，理解整個任務(wù)，讓學(xué)生在“輸入”的基礎(chǔ)上有效“輸出”。

任務(wù)輪階段（Task cycle）重點是任務(wù)計劃和報告。這個階段的任務(wù)通常是以小組的形式來完成，布置的任務(wù)要考慮結(jié)合學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力來突出重點。此外，戲劇表演類學(xué)生的自律意識相對較差，分組時在老師把關(guān)的基礎(chǔ)上需最大限度發(fā)揮學(xué)生的調(diào)配能力，讓最適合的學(xué)生擔(dān)當(dāng)最適合的角色，從而保證任務(wù)的順利完成。

語言焦點階段（language focus）包括分析和操練。在這一階段，可以由教師和學(xué)生共同分析并評價每個小組任務(wù)的完成情況和每個成員的表現(xiàn)，以突顯每個成員的重要性，目的是緊緊抓住每個同學(xué)的注意力，最大限度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性。

2.充分考慮到戲劇表演類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，注意把握任務(wù)設(shè)計的類型和難易程度

Jane Willis（1996）提出的六個類型的任務(wù)是按照從易到難的原則排列的。其中，列舉型任務(wù) （listing）、整理型任務(wù)（ordring），比較型任務(wù)（comparing）屬于較簡單的任務(wù)。解決問題型任務(wù) （problem solving）和分享個人經(jīng)驗型任務(wù)（sharing personal experience）雖然相對較難，但這兩種任務(wù)能給學(xué)生更多思考的空間，可以啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思維。教師應(yīng)考慮到戲劇表演類學(xué)生英語水平較低的實際情況，從簡單的任務(wù)入手，逐步引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成難度大的任務(wù)。同時，設(shè)計任務(wù)時還要注意，所有的任務(wù)應(yīng)該是一個不可分割的有機整體,各個階段的任務(wù)應(yīng)該是相互聯(lián)系的，各個階段的任務(wù)應(yīng)能銜接起來，形成一個“任務(wù)鏈”，層層推進。

3.結(jié)合戲劇表演類學(xué)生專業(yè)特點，設(shè)計任務(wù)要與實施任務(wù)統(tǒng)一起來

Jane Willis（1996）提出了任務(wù)實施需遵循的五個原則：（1）要接觸有意義且實用的語言；（2）要使用語言；（3）任務(wù)促使學(xué)生運用語言；（4）在任務(wù)輪的某一點上要注重語言本身；（5）不同時期要不同程度地突出語言。因此，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)充分考慮到任務(wù)的完成對象和實施過程。

由于學(xué)生接觸社會的機會較少且生活閱歷有限，對某些教師看起來很容易的話題，卻常常感到無話可說，因此，教師選擇、設(shè)計任務(wù)時應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，針對教材中某些話題或任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)實生活距離較遠時，可以采取為學(xué)生補充必要的背景知識或?qū)θ蝿?wù)稍加改變的方式進行，目的是使學(xué)生最大限度地參與。

4.發(fā)揮戲劇表演類學(xué)生特長，注重在教學(xué)中實現(xiàn)真正的互動

魏永紅（2004）認(rèn)為：互動性是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征之一。只有真正實現(xiàn)互動性教學(xué)才能從根本上體現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)的真諦。在實際教學(xué)中，要善于發(fā)揮戲劇表演類學(xué)生樂于表現(xiàn)自我和語言表達能力強的特長，讓學(xué)生以小組為單位進行討論交流，為每一個成員提供展示自己的平臺。這種信息交流往往以教師為始發(fā)點，在師生之間交互傳遞。其走向既是雙向又是多維的，師生間是平等的互動參與者。

總之，戲曲表演類學(xué)生承擔(dān)著傳承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化的重任，英語教師擔(dān)負著拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生世界意識的職責(zé)。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)不局限于傳統(tǒng)教學(xué)方法，要勇于探索，建立科學(xué)、合理、最適宜學(xué)生的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確實提高他們的英語水平和應(yīng)用能力。

（注：本文系山西忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金資助項目，課題編號：20100026）

[1]Willis，J.A Framework of Task-based learning[M].England：Addison Wesley Longman，1996.

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