淺談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

龐若丹

（浙江大學(xué) 城市學(xué)院，浙江 杭州10015）

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

龐若丹

（浙江大學(xué) 城市學(xué)院，浙江 杭州10015）

閱讀是獲取信息的重要方式，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和途徑，讀是外語(yǔ)的四大技能之一，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。教師對(duì)閱讀模式理解和掌握、系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略和多樣化地設(shè)計(jì)閱讀相關(guān)的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

閱讀；模式；策略；能力培養(yǎng)；階段

引言

閱讀是從書面語(yǔ)言獲取信息的思維活動(dòng)，是“讀者與文本之間互動(dòng)的信息加工方式”（Goodman,1967）。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，閱讀既是學(xué)習(xí)的主要方式之一，也是學(xué)習(xí)的主要目的之一，是“需要掌握的最重要的技能”（Anderson，1999）。在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力的培養(yǎng)歷來(lái)都是作為重中之重來(lái)進(jìn)行的。譬如，面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的TEM-4和TEM-8（Test for English Majors，分別在二年級(jí)和四年級(jí)的第二學(xué)期舉行），閱讀部分的分值都占總分的20%。如何有效運(yùn)用各種閱讀模式和閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)的一個(gè)研究主題。

一、閱讀的模式

從心理語(yǔ)言學(xué)的角度開(kāi)展的研究表明，閱讀的模式主要有以下三種：“自下而上”模式（bottom-up model）；“自上而下”模式（top-down model）；“互動(dòng)”模式（interactive model）。自下而上模式是由魯戴爾（Rudell，1969）提出并逐漸發(fā)展起來(lái)的，魯戴爾等認(rèn)為閱讀主要是一個(gè)解讀和重構(gòu)作者含義的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)方式是從解讀最小的文本單位如單詞開(kāi)始，逐步向上層文本單位如短語(yǔ)，從句等延伸，整個(gè)過(guò)程是線性的、循序漸進(jìn)的。雖然該模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但也忽視了讀者和文本的互動(dòng)，會(huì)造成讀者過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成他們逐字逐句閱讀的習(xí)慣，而導(dǎo)致他們忽略了對(duì)文本整體的把握，過(guò)于依賴文本（text-dependent）而不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，如動(dòng)機(jī)、興趣、背景知識(shí)和閱讀策略的運(yùn)用等。大學(xué)里常見(jiàn)的閱讀教學(xué)多反映出“自下而上”模式的影響，即把新詞匯和新句法的學(xué)習(xí)講解放在突出的位置，由點(diǎn)到線到面的進(jìn)行，逐步掌握整個(gè)文本。

“從上而下”模式是對(duì)“從下而上”模式的糾正，由古德曼和史密斯（Goodman，Smith，1971）等人提出，古德曼等人將閱讀看做一個(gè)心理上的猜測(cè)（psycholinguistic guessing）過(guò)程，提出讀者在閱讀時(shí)會(huì)依據(jù)文字線索，結(jié)合本身具備的語(yǔ)言和背景知識(shí)來(lái)主動(dòng)預(yù)測(cè)文本的發(fā)展，并以下文的內(nèi)容來(lái)驗(yàn)證預(yù)測(cè)的對(duì)錯(cuò)，以此來(lái)調(diào)整更進(jìn)一步的預(yù)測(cè)方向。從上而下強(qiáng)調(diào)閱讀是“重構(gòu)”文本意義（restructuring）的過(guò)程，而不是“解碼”（decoding）的過(guò)程?！皬纳隙隆蹦Ｊ降牟蛔阒幵谟谥匾晫?duì)文本整體的理解而忽略了語(yǔ)言知識(shí)的積累。

在前兩者利弊比較的基礎(chǔ)上，魯梅爾哈特和斯坦諾維奇（Rumlelhart，Stanovich，1980）提出了 “互動(dòng)模式”（interactive model）。根據(jù)他們的理論，外語(yǔ)閱讀是各種知識(shí)的有機(jī)整合過(guò)程，既包括較低層面知識(shí)的也包括較高層面的知識(shí)，涵蓋單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句、篇章結(jié)構(gòu)、圖表、推理、話題和世俗知識(shí)等諸多的元素?！盎?dòng)模式”整合了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和背景知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

二、閱讀的策略

“互動(dòng)模式”已成為目前主要的閱讀教學(xué)模式（Hedge，2000），外語(yǔ)教學(xué)界基于此模式提出的閱讀策略包括，預(yù)測(cè)（prediction）、推理 （inference）、略讀 （skimming）、掃讀（scanning）、詞匯攻擊 （word attack）和結(jié)構(gòu)分析（structure analysis）等策略的綜合使用，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用。納托爾（Nuttal，2002）指出對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行研究，可以幫助學(xué)生有效提高閱讀能力。同樣，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用閱讀策略的情況也開(kāi)展了很多研究，基本共識(shí)是：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中常使用略讀、掃讀、預(yù)測(cè)等策略，但是缺乏對(duì)策略的系統(tǒng)了解，往往偏重于使用較為簡(jiǎn)單較為熟悉的某些策略，如略讀和預(yù)測(cè)等但對(duì)結(jié)構(gòu)分析策略的使用頻率就偏低。能否有意識(shí)且較全面地使用各種閱讀策略，已成為判斷學(xué)生閱讀能力是否過(guò)關(guān)的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。

三、閱讀能力的培養(yǎng)

（一）分段式教學(xué)和讀前階段

為有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀課堂教學(xué)可分為 “讀前”、讀中和讀后三個(gè)階段進(jìn)行（Williams，1984）。這種分段式教學(xué)法以學(xué)生為中心，三個(gè)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生開(kāi)展，教師一改傳統(tǒng)的主導(dǎo)者角色，變成活動(dòng)的引導(dǎo)和配合者。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以詞匯學(xué)習(xí)開(kāi)始，教師講解為重，最后輔以問(wèn)答題或選擇題。而在分段式閱讀教學(xué)法中，在讀前階段，教師鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生做好以下事情：1.熟悉文本的語(yǔ)境（context），也即導(dǎo)入背景知識(shí)；2.了解文本的大致內(nèi)容和明確閱讀的目的；3.發(fā)表對(duì)文本的主題個(gè)人觀點(diǎn)、表明個(gè)人態(tài)度；4.表述與主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；5.引入已有的與主題相關(guān)的文化知識(shí)；6.了解文本的部分語(yǔ)言特點(diǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)讀前階段的目標(biāo)，教師應(yīng)在文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)兩方面設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)，譬如展示和討論與文本有關(guān)的圖片、根據(jù)文本的題目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、對(duì)學(xué)生提出的閱讀目的、個(gè)人觀點(diǎn)等問(wèn)題提出自己的看法和判斷、回答學(xué)生的提問(wèn)、列出與主題相關(guān)的信息和開(kāi)展討論等。通過(guò)這一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉主題相關(guān)的背景知識(shí)，建立主要觀點(diǎn)、掌握部分關(guān)鍵詞匯。

（二）讀中階段

通過(guò)讀前階段的準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本主題有了比較多的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入讀中階段后，在閱讀文本的同時(shí)應(yīng)當(dāng)兼顧對(duì)詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)閱讀的互動(dòng)模式原理，在閱讀中讀者和文本應(yīng)相互產(chǎn)生作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中應(yīng)考慮設(shè)計(jì)以下的讀中活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地介入到文本中去：1.找出作者觀點(diǎn)的發(fā)展脈絡(luò)；2.解讀文本的信息；3.評(píng)論作者的觀點(diǎn)；4.做閱讀筆記和整理疑問(wèn)；5.與讀前對(duì)文本所做的預(yù)測(cè)進(jìn)行比較；6.根據(jù)文本的語(yǔ)言等線索預(yù)測(cè)作者下一部分的發(fā)展思路。

同樣，教師可以通過(guò)一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)成以上目標(biāo)，譬如：鼓勵(lì)學(xué)生從文本中尋找問(wèn)題的答案、邊閱讀邊在文章空白處記錄問(wèn)題和自己觀點(diǎn)、提出問(wèn)題供學(xué)生思考、制作信息表供學(xué)生在閱讀中填寫相關(guān)內(nèi)容等等。根據(jù)學(xué)生和教師的反饋，讀中階段的各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生邊閱讀邊思考并作出即時(shí)反應(yīng) （如做筆記）都有很好的效果（Hedge，2000）。

（三）讀后階段

讀后階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)須滿足讀前階段所明確的閱讀目的，便于學(xué)生回顧讀前階段的練習(xí)，比較和驗(yàn)證讀前階段的預(yù)測(cè)，并通過(guò)討論和書面報(bào)告的方式將讀中階段所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。

在讀后階段，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)到新語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，方式可以包括：運(yùn)用自下而上閱讀模式對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，譬如詞匯講解和語(yǔ)法分析、使用類似主題的文本作為補(bǔ)充閱讀材料，幫助學(xué)生再次鞏固新掌握的語(yǔ)言知識(shí)、安排學(xué)生開(kāi)展小組討論，并總結(jié)和提出讀后問(wèn)題等等。

讀后階段的提問(wèn)和討論能將學(xué)生在閱讀的三個(gè)階段中，對(duì)文本思考和解讀的變化過(guò)程較為清晰地展示出來(lái)，有效提高學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用和對(duì)文本整體的把握。而且分組討論的形式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

四、結(jié)論

閱讀是獲取信息的重要方式，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和途徑，長(zhǎng)期以來(lái)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師的悉心引導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練。教師對(duì)閱讀模式理解和掌握、把閱讀策略有計(jì)劃地融入到閱讀相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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