亞案例教學(xué)法在合同法教學(xué)中的運(yùn)用研究

張書林

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 人文社會科學(xué)系，湖北 十堰 442002）

亞案例教學(xué)法在合同法教學(xué)中的運(yùn)用研究

張書林

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 人文社會科學(xué)系，湖北 十堰 442002）

亞案例教學(xué)法既能克服傳統(tǒng)理論講授法忽視能力培養(yǎng)的弊端，又能彌補(bǔ)純粹的案例教學(xué)法造成知識體系不完整的不足，是法學(xué)類課程比較適宜的教學(xué)方法。本文在界定亞案例教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對合同法教學(xué)中采用亞案例教學(xué)法的必要性和具體的實施過程進(jìn)行探討，以期能夠為我國的合同法教學(xué)改革提供一定的借鑒。

亞案例教學(xué)法；理論講授法；案例教學(xué)法；主體地位

一、亞案例教學(xué)法的內(nèi)涵界定

實踐是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)用性是法學(xué)教學(xué)的基本精神和風(fēng)格，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是法學(xué)教育改革的方向。由于傳統(tǒng)法學(xué)教育中的理論講授法（或稱之為“灌輸法”）難以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型應(yīng)用法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，近年來，法學(xué)教育工作者大力提倡在法學(xué)教育中運(yùn)用案例教學(xué)法。但純粹的案例教學(xué)法難以體現(xiàn)法學(xué)知識體系的系統(tǒng)性，如果盲目照搬外國的經(jīng)驗，把其作為主要乃至唯一的教學(xué)方法，學(xué)生對法學(xué)知識體系的掌握難免是支離破碎的，實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)亦是奢談。學(xué)者們在反思、肯定和借鑒傳統(tǒng)的理論講授法和近年來興起的案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出了亞案例教學(xué)法的構(gòu)想，為法學(xué)教學(xué)方法的改革指明了方向。

亞案例教學(xué)法是一種既保留了傳統(tǒng)理論講授法的特點(diǎn)，又引進(jìn)國外案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和長處，在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式的全新的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)方式并非完全采用案例教學(xué)，故稱之為“亞案例教學(xué)法”。一方面，亞案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論教授法的不足，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮和課堂參與的深度與廣度，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用法律的實踐能力。另一方面，亞案例教學(xué)又從我國法律制度的實踐出發(fā)，對案例教學(xué)法進(jìn)行了本土化改革，以擺正理論講授和案例教學(xué)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式提高教學(xué)效果。

二、在合同法教學(xué)中運(yùn)用亞案例教學(xué)法的必要性

合同法課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的合同法理論知識，培養(yǎng)學(xué)生利用合同法知識預(yù)防和解決合同糾紛的實踐能力。為實現(xiàn)這一教學(xué)目的，主講講師必須適用一種既注重知識傳授又注重能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，而無論是傳統(tǒng)的理論講授法還是近年來提倡的案例教學(xué)法，都不能很好地服務(wù)于這一教學(xué)目的。

（一）運(yùn)用傳統(tǒng)理論教授法進(jìn)行合同法教學(xué)的弊端

1.理論教學(xué)與實踐脫節(jié)。近年來對法學(xué)教育的尖銳批評主要集中在傳統(tǒng)的理論講授法上，認(rèn)為該教學(xué)方法過分重視理論知識的傳授和法條教育，忽視對學(xué)生的法律思維訓(xùn)練，缺失了對學(xué)生的司法技能培養(yǎng)，造成法學(xué)畢業(yè)生實踐能力不強(qiáng)，難以快速進(jìn)入工作角色，不能適應(yīng)社會需要。合同法是法學(xué)專業(yè)核心課程之一，在我們的合同法教學(xué)實踐中也存在理論教學(xué)和實踐脫節(jié)的問題。合同關(guān)系是現(xiàn)代社會生活中最常見、最重要的社會關(guān)系，合同法是實踐性非常強(qiáng)的一門課程，學(xué)習(xí)合同法的最終目的是使學(xué)生能夠在合同糾紛的預(yù)防和解決方面提供專業(yè)的服務(wù)，而只重視知識傳授的理論講授法是難以完成合同法的這一教學(xué)目的。

2.傳統(tǒng)的理論講授法僵化呆板，單調(diào)乏味，其培養(yǎng)的學(xué)生缺乏懷疑精神和創(chuàng)新精神，難以完成合同法的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的需要。在該教學(xué)方式下，通常是老師滿堂灌式地獨(dú)講，學(xué)生只是被動地接受“理所當(dāng)然正確”的知識，難以形成思考的習(xí)慣，更難以發(fā)現(xiàn)和提出問題。僵化呆板的講授方式培養(yǎng)的必然是僵化呆板、缺乏創(chuàng)新精神的學(xué)生，這樣的畢業(yè)生對于生活中簡單、單一的合同糾紛，還能勉強(qiáng)應(yīng)付，但對于綜合的、復(fù)雜的合同關(guān)系，可能就無力招架了。

3.傳統(tǒng)的理論講授法忽視了學(xué)生的主體作用，師生間缺乏互動，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。該教學(xué)方式過分重視教師的主體地位，教師總是想做到“知無不言”，試圖在有限的時間內(nèi)把自己知道的東西都教給學(xué)生，而學(xué)生幾乎成了課堂上的“聽客”。心里學(xué)研究表明，參與是興趣和積極性持久的源泉。但在滿堂灌的課堂上，因為學(xué)生不能參與或不能深度參與教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被充分調(diào)動起來，注意力和積極性不能持久，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行合同法教學(xué)的不足

案例教學(xué)法是在批判和反思我國傳統(tǒng)理論講授法的背景下興起的一種教學(xué)方法。它是在老師的策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目的和內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定的情景進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，撰寫案例分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和法律實務(wù)能力方面有其獨(dú)特的貢獻(xiàn)，但該教學(xué)方法同樣存在一定的不足。

1.案例教學(xué)法難以保證學(xué)生獲得合同法知識的系統(tǒng)性和完整性。案例教學(xué)法是純粹采用案例組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目的。學(xué)生對細(xì)節(jié)俱全而冗長的案例做分析、推理、概括和總結(jié)，需要大量的時間，由于課時的限制，純粹通過案例來包羅一門課程的知識體系是非常困難的，尤其是像合同法這樣具有相當(dāng)理論難度和深度的課程，采用案例教學(xué)將勢必造成合同法知識體系的殘缺不全。筆者也曾嘗試在合同法的部分章節(jié)采用案例教學(xué)，如果要在有限的學(xué)時內(nèi)保證案例教學(xué)過程的完整性，就只能以犧牲知識的系統(tǒng)性為代價了。

2.在合同法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法未必符合中國的國情。起源美國哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法，很快在英美國家的法學(xué)教育中被廣泛采用，一個重要的原因是英美國家是以判例法為主的國家，國家的法律主要是法院判例所確定的規(guī)則構(gòu)成，因此，法學(xué)學(xué)習(xí)和研究首先從研究判例入手。而我國采用的是大陸法系的成文法制度，法律淵源不同，案例教學(xué)法的地位理所當(dāng)然也不同，因為教學(xué)方法的選擇與法律制度的背景有著較為密切的關(guān)系。另外，英美國家的法學(xué)教育屬于“后大學(xué)教育”，修讀法學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)是在其他專業(yè)獲得了大學(xué)學(xué)位的畢業(yè)生，學(xué)生素質(zhì)普遍較高，分析、推理和概括能力較強(qiáng)，案例教學(xué)法容易推行。而在我國本科階段，尤其是在低年級，因為學(xué)生的分析、推理等綜合能力不足，而且專業(yè)知識儲備較少，在合同法中直接推行案例教學(xué)有相當(dāng)?shù)碾y度。

（三）在合同法教學(xué)中采用亞案例教學(xué)的必要性

1.亞案例教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高合同法教學(xué)效果。亞案例教學(xué)法是一種參與式教學(xué)，它要求學(xué)生積極參與并投入到課堂教學(xué)過程，在參與過程中發(fā)揮、開發(fā)自己的潛能，自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。合同法亞案例教學(xué)通常把把教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分，分別運(yùn)用不同的教學(xué)形式，即總論部分采用理論講授形式，分論部分采用案例分析形式。在理論教授部分，老師主講時有很多的啟發(fā)式問題，會引發(fā)學(xué)生的思考和討論；學(xué)生主講時，為了把課講好，小組成員必須積極準(zhǔn)備；其他同學(xué)只有認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考，才能較好地評價同學(xué)的授課，完成評價任務(wù)。在案例分析部分，學(xué)生在閱讀案例資料、提出爭議問題、分析、討論乃至爭辯的過程中，自始至終都是積極的參與者?？梢?，亞案例教學(xué)能使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性得以最大化，學(xué)習(xí)效果可以大大提高。

2.亞案例教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生合同法知識和能力的全面發(fā)展。亞案例教學(xué)法在兼顧了傳統(tǒng)理論講授法和案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)的同時，也有效地克服了二者的不足。在合同法的總論部分以理論教授為主，使學(xué)生對于合同的一般理論特別是合同成立、合同效力和違約救濟(jì)等合同法最基本、最重要的知識能夠系統(tǒng)地掌握；在分論部分，因為學(xué)生已經(jīng)具備了合同的基本知識，可以采用案例分析模式進(jìn)行，以全面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對各種合同關(guān)系的實踐能力。這樣，亞案例教學(xué)通過理論講授和案例討論的適當(dāng)結(jié)合，并輔之其其他教學(xué)方式，在幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的合同法知識體系、打下扎實的專業(yè)基本功底的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、思辨和演講等法律職業(yè)人必備的各種能力，可以實現(xiàn)合同法知識和能力的全面發(fā)展。

三、亞案例教學(xué)法在合同法教學(xué)中的具體實施

在合同法中實施亞案例教學(xué)，既要吸收傳統(tǒng)理論教授法注重講授基本理論的優(yōu)點(diǎn)，又要吸收案例教學(xué)法注重實踐能力的合理內(nèi)核，通過多種教學(xué)方式的運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。合同法的亞案例教學(xué)可以通過如下方式構(gòu)建：

（一）理論教學(xué)部分的課堂講授模式

合同法的內(nèi)容分為總則和分則兩大部分，總則是適用于所有合同的基本理論，是形成合同法知識和能力的基石。對于這本分內(nèi)容的教學(xué)，采用課堂講授模式比較合適。一般認(rèn)為，在亞案例教學(xué)模式下課堂講授部分學(xué)時應(yīng)占總學(xué)時的3/5。以筆者所帶的合同法為例，總學(xué)時為48，那么課堂講授學(xué)時應(yīng)為28個左右。與傳統(tǒng)的理論講授法不同的是，這28個課堂講授內(nèi)容并非由老師單獨(dú)完成，而是把其中的一部分學(xué)時（通常為8個左右），交由學(xué)生登臺主講。對于學(xué)生主講的部分，老師在課余時間給予必要的指導(dǎo)，由備課小組集體討論備課，然后推薦一名學(xué)生上臺主講。其他學(xué)生要對講課進(jìn)行點(diǎn)評，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生的講課和點(diǎn)評都要納入到成績考核中，所以無論是講課同學(xué)還是聽課同學(xué)的積極性就被充分調(diào)動起來。另一方面，無論是教師主講還是學(xué)生主講，都要采用啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，把合同法基本理論的講授和具體的合同案例結(jié)合起來。實際上，案例討論是一直貫穿亞案例教學(xué)的全過程之中，與純粹的案例教學(xué)所不同的是，在亞案例教學(xué)中，案例不是唯一的教學(xué)資源，且案例討論是服務(wù)于合同法基本理論和法律條文的理解這一目的。

（二）準(zhǔn)實踐教學(xué)部分的案例討論模式

合同法分則部分十五章的內(nèi)容是關(guān)于我國十五類有名合同的特別規(guī)則。由于學(xué)生已經(jīng)具備了合同的一般理論和知識，可以拿出15個學(xué)時采用案例討論的模式進(jìn)行分則內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于每一類合同，可根據(jù)其重要程度選取2~4個典型案例，提前交由學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生在課前以小組為單位討論分析案例，每組推選一人在課堂上登臺分析案例。對于有爭議的問題，老師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，然后由學(xué)生概括出案例所涉及到的本類合同的知識。最后，老師對每組學(xué)生的表現(xiàn)作出點(diǎn)評，并在課件上展示本章的理論知識要點(diǎn)。通過課堂案例討論的模式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和處理合同糾紛的能力，又能較好地兼顧合同法理論知識體系的完整性問題。

（三）實踐教學(xué)部分的觀摩庭審和模擬庭審模式

為加強(qiáng)實踐教學(xué)的力度，湖北汽車工業(yè)學(xué)院要求每一門課程都要設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容。按照學(xué)校的要求，我們在合同法課程中拿出5個學(xué)時進(jìn)行合同法的實踐教學(xué)，其中2個學(xué)時以觀摩庭審的方式進(jìn)行，3個學(xué)時以模擬庭審的方式進(jìn)行。先由老師到法院聯(lián)系典型的且有一定疑難性的合同爭議案件，組織學(xué)生到法院旁聽案件的審理。通過觀摩庭審過程，使學(xué)生鞏固、印證課堂所學(xué)知識，掌握處理合同糾紛的一般技巧。在觀摩庭審之后，選取適當(dāng)?shù)暮贤咐才艑W(xué)生模擬審理。要求學(xué)生在討論分析案情后推選出審判長、審判員、原被告、原被告的代理人、證人等，按照人民法院開庭的完整程序在模擬法庭進(jìn)行模擬開庭審理。模擬開庭是對學(xué)生實體法和程序法知識的綜合檢驗，也是對學(xué)生法律實務(wù)能力的準(zhǔn)實戰(zhàn)檢驗，對學(xué)生有較高的鍛煉價值。

四、結(jié)語

在合同法教學(xué)中采用亞案例教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式下忽視能力培養(yǎng)、學(xué)生積極性不夠、學(xué)習(xí)效率低下的弊端，又能克服純粹的案例教學(xué)模式下教學(xué)資源單一、知識體系不完整等不足，使學(xué)生在掌握系統(tǒng)的合同法理論知識的同時，得到了法律思維訓(xùn)練和分析、推理、表達(dá)能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生運(yùn)用合同法知識解決合同糾紛的實踐能力，是實現(xiàn)合同法教學(xué)目的的有效的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)在合同法教學(xué)中大力推廣。

（注：本文系湖北汽車工業(yè)學(xué)院《合同法》精品課建設(shè)項目，項目編號：JX20110601）

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