賞識教育對“后進生”的診治理念在化學教學中的研究

冉偉偉 陳文 王湘君 朱美玲 林芳松

（1、瓊州學院理工學院，海南 三亞 572022；2、瓊州學院生物科學與技術學院，海南 三亞 572022 ）

1 研究目的

課程改革是學習方式和教學方式的轉變，而改變課程過于注重知識傳授的傾向，而并非強調形成積極主動的學習態(tài)度。對化學教學而言，新課程教學的根本宗旨是為了提高每位學生的科學素質，使學生適應這個社會。受傳統(tǒng)教育模式教育觀念的影響，很多家長和教師還停留在壓迫式批判式的教育理念中，無形中影響或制約了某些學生的正常發(fā)展，導致了化學教學中一系列的問題學生。對化學教學中“后進生”實施賞識教育不僅僅是一種教育方法的體現(xiàn)，一種教育思想的實現(xiàn)，更重要的是對學生生命的尊重。賞識的過程滿足了“后進生”渴望被理解、被尊重的需求，有利于學生健全人格的發(fā)展和形成，對學生的一生有著深遠影響，這與提倡的生命教育具有相通之處[1]。

2 研究意義

20世紀90年代以來教育界對賞識教育的研究蔚然成風，但比較系統(tǒng)地專門針對化學教學中賞識教育與“后進生”的研究筆者還沒查閱到，賞識教育的研究對更好地推動化學素質教育的發(fā)展有著重大的理論價值和實踐意義。

2.1 理論意義

運用賞識教育方法，幫助“后進生”排除思想、行為和習慣上的障礙，揚長避短，培養(yǎng)對自身行為的自我約束和自我監(jiān)督能力，在人生道路上塑好自我。教師以積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預見“后進生”的潛能，善于發(fā)現(xiàn)他們的特點、長處和進步，尊重他們的意見，著眼于培養(yǎng)他們樂觀、自信、向上的人生態(tài)度。

2.2 現(xiàn)實意義

中學生正處于生理、心理變化的關鍵時期，也是人生變化最大、最不穩(wěn)定的時期。此時尚未形成獨立的自我意識，非常在乎他人的看法，特別是所謂的“后進生”。因此，正向的表揚能激發(fā)學生內心的積極因素，使學生形成肯定的自我意識，這種肯定就是自信的基礎，這對中學生的成長至關重要。而賞識教育能培養(yǎng)“后進生”家庭責任感和集體榮譽感，有利于學生和父母的交流溝通，也有利于班級教育教學乃至學校教育的進行；維護學生的自尊，建立平等的師生關系，保護學生的學習積極性；更培養(yǎng)學生的獨立性，塑造學生的獨特性；培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義一代新人[2]。

3 研究過程

3.1 調查方法

采用的研究方法主要有文獻法、問卷調查法和訪談法。設計調查內容及調查方法，了解學生、教師對賞識教育和“后進生”的認識的不同情況進行調查，結合調查研究結果，進行數(shù)據(jù)分析，得出結論，并尋求相應的對策。

3.2 研究對象的確定

研究主要以海南省五指山市和萬寧市兩個地方的 4所中學（萬寧中學、萬寧第二中學、瓊州學院附屬中學、五指山市農(nóng)墾中學）進行調查和訪談，共分為學生問卷（20道選擇題）和教師問卷（9道單選題和8道多選題）兩份。共發(fā)放學生問卷240份，收回236份，其中有效問卷224份。對4所中學的22位化學老師進行了問卷發(fā)放。問卷全部以不記名的形式獨立完成，不對調查對象做任何提示，以確保調查結果的獨立性。

3.3 調查結果分析

3.3.1 學生問卷調查結果分析

化學作為一門以實驗為基礎的學科，是老師與學生共同學習，共同探究的一個過程，才能有利于學生的學習，作為新時代的教師，必須改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊觀念，做學生的朋友，才能有效改善自己的工作效果。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生對喜歡的化學教師，要求是多層次、多方面的，教師不僅要能將書本上的知識傳授給學生，講究教育的藝術，更要在心靈上與學生接近，善于和學生溝通。正所謂親其師，才能信其道?，F(xiàn)在的教師與學生之間已經(jīng)不能再像以前那種授受關系了，而應該在日常的教學過程中創(chuàng)設一種平等和諧的環(huán)境，教師只是學生學習的主導，而學生才是學習過程中的主體。富有成效的教育教學，老師方面應該做到負責、賞識學生，與專業(yè)水平的高低關系不大。有效的化學教學方法關鍵取決于學生是否愿意聽你的課，如果學生很愿意上化學課，教學效率自然會提高。問卷調查中有 77.23%的學生認為老師成為學生學習的伙伴才有利于化學學習。

3.3.2 教師問卷調查分析

在賞識教育普及的今天，教師對賞識教育理念還是比較理解與贊同的，他們認為賞識教育對后進生的教育是比較適合的。在對教師進行Ⅰ對賞識教育了解程度，Ⅱ對賞識教育的態(tài)度，Ⅲ賞識教育適合人群，Ⅳ教育學生過程中遇到最難教的學生，Ⅴ什么方式教育學生最有效，發(fā)現(xiàn)：65%教師認為對賞識教育比較了解，沒有聽說過的基本沒有；49%的教師對賞識教育是比較贊同，不太贊同的比例也達到了28%；58%的教師認為賞識教育最適合“后進生”，40%認為適合中等生； 42%老師認為最難教的是調皮搗蛋、屢教不改的學生，24%老師認為聰明但不專心學習的學生；而對什么方式教育學生最有效，53%老師認為是鼓勵表揚，26%的老師認為適度的懲罰警告也可以達到目的。聽慣了老師批評、訓斥的學生，一旦得到老師的尊重和信任，尤其是公開的表揚，心情會十分激動，激發(fā)出一種向上的動力。

4 建議與對策

通過調查問卷分析，學生普遍的心理都是希望得到老師的關愛與理解，而老師也認識到賞識的重要性。對化學教學中實施賞識教育，對融洽師生關系，調動學生積極性，提高化學教學效果起到了明顯的促進作用。但由于現(xiàn)在賞識教育理念的普及程度不夠，部分化學教師也出現(xiàn)了不講原則，圖一時之快，求一時之效的賞識，非但達不到預期的效果，反而會弄巧成拙，不利于學生的成長。學會賞識是化學教師工作的藝術，最有價值的賞識應該發(fā)自內心。由此可見，賞識必須要有一定的原則和一定的方法[3]。

4.1 賞識教育對后進生教育的實施原則

4.1.1 客觀性原則

每個“后進生”都有被肯定的需要，這就要求化學教師應該平等地對待和賞識他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，樹立信心，體驗成功。賞識不是沒有理由的亂表揚，而是根據(jù)實際情況，依據(jù)一定標準而進行的，避免賞識的盲目性，要賞識的恰當，不能盲目夸大也不能無視，以正確的標準為指導，堅持實事求是，才能正確運用賞識，才能使被賞識的學生正確認識自己的長處，從而向更健康的方向發(fā)展。因此，賞識點的選擇要從實際出發(fā)，認真分析，做到合情合理。錯誤的賞識只會導致學生盲目自大，這就背離了賞識教育的初衷。

4.1.2 差異性原則

每個“后進生”都有自身個性特點，不同的特點決定賞識點的不同，要認真觀察每個“后進生”的優(yōu)點和進步的細微變化，給予不同的鼓勵和表揚，讓他們感覺自己是與眾不同的，從而能正確認識自己的長處和與別人的差距。適當?shù)脑u價和賞識，可建立師生之間的正向交流。教師應該盡可能的發(fā)掘“后進生”的長處優(yōu)點，有針對性地鼓勵學生，激發(fā)其潛能。

4.1.3 合理性原則

賞識要合理，要針對學生的需要。對于“后進生”，因其基礎較差，壞習慣較多，如果想在賞識中急于求成，反而欲速則不達。教師應堅信：沒有落后的學生，只有落后的觀點和方法。當前，大多數(shù)老師都前所未有地重視賞識教育，他們看到學生在得到肯定和賞識后，師生關系和諧了，學生的進取心、自信心增強了，往往忽略了隱藏在其背后的令人擔憂的一面：過度的常識也會使孩子變得自負和脆弱。人的成長是需要很多東西的調合，既要有順境中的發(fā)展，也要有逆境中的磨練。讓學生正確面對困難，真正解決困難，就要把握好賞識教育的“度”。

4.2 賞識教育對“后進生”教育的實施方法

4.2.1 肯定“后進生”的成功點

實踐證明，學生個性素質差異表現(xiàn)是各種各樣的，“后進生”并非各方面都差，總會有成功的地方，非智力型“后進生”是好表現(xiàn)的，他們每一點點的進步都期待著家長與老師的關注。因此，教師只要多為他們創(chuàng)造一些成功的機會，并注意抓住他們這些微不足道的成功點，及時加以引導、表揚、鼓勵，就可以使他們揚長避短，從而促進學風逐步向好的方面轉化。這需要化學教師有以人的發(fā)展為本的教育理念，堅信沒有一個人是全能的，也沒有一個人是無能的，要善于發(fā)現(xiàn)隱藏在缺點、錯誤中的優(yōu)點，隱藏在生命中的潛在能量，要注重發(fā)現(xiàn)“后進生”的特長，尋找其成功點，并且創(chuàng)造條件展其能顯其才，讓其享受成功的快樂[4]。

4.2.2 用鼓勵保護“后進生”的學習積極性

化學學科“后進生”由于基礎差，對學習上的問題心中無數(shù)，難判正誤，因而不敢嘗試解決，漸漸出現(xiàn)了懶惰情緒。為了喚起“后進生”的勤奮之心，每節(jié)課都應針對教材內容，設計一些問題，讓學生廣泛發(fā)言，并有意識地讓部分“后進生”作答，引導他們做實驗，不管答得怎樣，做得怎樣，先找出其獨特之處，給予肯定，然后沿著其思路進行分析，引導他們得出正確的答案。這樣，既能尊重其自尊心，保護他們的學習積極性；又能使他們嘗試到成功的甜頭，增強不斷進取的信心；還能讓他們自覺地把自己的思路與正確思路作對比，自覺修正思維的錯誤。

4.2.3 用尊重喚醒“后進生”自我完善的意識

尊重最能喚醒自我完善的意識，尊重最能增長人的樂觀情緒和信心。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，對學生充要從尊重出發(fā)，本著理解和寬容的態(tài)度，用鼓勵的言語，并且不斷創(chuàng)造機會和條件，幫助每位“后進生”發(fā)現(xiàn)自身長處，使他們不斷體驗成功，激發(fā)自信，有效地自我調整，保持良好的學習情緒和心理環(huán)境[5]。自尊心理是一種自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害學生，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖。所以在教育的過程中教師應該尊重理解學生，這才能讓學生的心靈有更好的成長。

4.2.4 適當批評，幫助“后進生”健康成長

賞識不等于表揚；表揚和批評是教育的左右手，缺一不可，不能把他們割裂開來，孤立地偏重哪一方面或是屏棄哪一方面都不可取。在學生犯錯時也切不可一味縱容。適當?shù)呐u也是十分必要的。對學生的弱點，當然不能賞識，否則賞識便失去了它的原則性。無原則的賞識就是驕縱，是教育的大忌。賞識的前提是要教師客觀地分析學生，了解學生的身心需要，了解學生心理狀態(tài)，根據(jù)真實需要進行表揚、鼓勵。同樣，賞識不能過度，否則會導致學生對自己認識不足，會產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振[6]。賞識教育并不等同于不能批評。

5 結論

賞識教育是素質教育，本質就是愛學生，要求老師以人為本，樹立師生平等的觀念，教師能從各方面認識學生的才能并加以重視和培養(yǎng)，讓每個學生的優(yōu)點得到張揚，促進學生個性發(fā)展的一種教育手段。它能極大的培養(yǎng)化學學科“后進生”的非智力因素，開發(fā)其潛能，促進其智力發(fā)展，更能培養(yǎng)正確的人生觀。發(fā)掘“后進生”的優(yōu)點和長處，予以表揚和激勵。當他們的努力得不到教師和同學的肯定時，他們就會內心孤獨，有一種被遺棄的感覺。教師要更好的賞識學生，首先自身必需具備一定的條件。首先，調整傳統(tǒng)的教育心態(tài)，樹立賞識教育的理念；其次，具備高尚的道德素質；再次，擁有健康的心理品質。在具體的教學當中還要注意賞識的原則和方法。盡管目前中國教育還存在著一些問題，教師不能很好的理解和運用賞識教育。但通過對教師素質的不斷地提高和各方面的共同努力，賞識教育對化學教學中“后進生”的轉化一定會普及到各個學校中去。

[1]張弛.高中化學課程改革背景下的情境教學研究[D].南京師范大學，2007-5-16.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]張符艷.淺談賞識教育的實施[J].教育園地，2008（53）.

[4]左代瓊.賞識教育在中職語文教學中的運用[D].西南大學，2009.

[5]孫偉.如何正確運用賞識教育[J].教育藝術在線，2010-7：51.

[6]周葉.淺談用賞識教育來轉化差生[EB/OL].http：//www.lyszxx.com/ktyj/ShowArticle.asp?ArticleID=483，2010-12-15/2011-04-26.