淺析多元化學(xué)生評價在機電專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

謝玉琴

（儀征技師學(xué)院，江蘇 儀征 211400)

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@從一個側(cè)面充分說明教師的課堂教學(xué)評價的重要性。課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、課堂教學(xué)評價的意義

課堂教學(xué)評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學(xué)進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學(xué)評價具有如下重要作用。

1.導(dǎo)向功能

課堂教學(xué)評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達到改進課堂教學(xué)的目的。

2.激勵功能

課堂教學(xué)評價能讓教師了解自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點、亮點和弱點，找到今后努力發(fā)展的基點和方向。

3.決策和鑒定功能

通過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。由此，如何科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。

二、機電專業(yè)課課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

目前職業(yè)教育課程改革的全面啟動。研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)成功運用于教學(xué)中，百花齊放的教學(xué)模式，使評價日益顯出其突出的地位。在實際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的評價總存在著這樣一些誤區(qū)：

1.課堂評價語言貧乏，我們在課堂上所聽到的評價語言比較貧乏，教師課堂教學(xué)評價語言的貧乏，使課堂教學(xué)失去了魅力。

2.課堂教學(xué)中評價形式單一，學(xué)生興趣全無，且沒有針對性。評價對學(xué)生而言失去了魅力的同時，也失去了動力。

3.課堂教學(xué)評價目標(biāo)缺乏可持續(xù)性。教師忽略了作為課堂教學(xué)的主體對象學(xué)生的個體成長全過程。

4.課堂教學(xué)中評價的主體單一。教師不是唯一的評價主體，即使偶爾也有學(xué)生參與，也只是走走過場而已。

其實，新課改從不同的角度比較全面地提出了新的要求。評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展?jié)撃?；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度從總結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性；評價方式更多的采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果。

三、新型評價機制

在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該提倡多元評價，即多元化主體評價，多維化內(nèi)容評價，多樣化手段評價。

（一）構(gòu)建多元主體評價模式 促進學(xué)生全面發(fā)展

課堂教學(xué)中的評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等的評價方式。改變過去由教師評價學(xué)生的單一、片面的狀況，讓學(xué)生、家長都參與到評價過程之中，對學(xué)生的不同方面進行評價。多主體參與評價過程不僅增加了評價的客觀性和全面性，而且促進了被評價者的積極反思和改進的積極性，同時加強了師生、同伴的親密的互動。

（二）注意尊重個體差異，突出評價內(nèi)容多維化

教師在教學(xué)中應(yīng)該以多維的視角評價學(xué)生的表現(xiàn)。評價內(nèi)容的多維性，即在評價中應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)的各個方面，包括課堂教學(xué)的過程、教師的教學(xué)能力及水平、課堂教學(xué)要素、課堂教學(xué)結(jié)果、學(xué)生的參與度等各個方面。要全面衡量和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的責(zé)任感、自信心、進取心、意志等方面，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）實踐形成性評價，實現(xiàn)評價方法多樣化

實驗注重運用新的評價方法，突出課堂討論，客觀、真實地收集起學(xué)生發(fā)展過程中的一些資料。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與方法的不同，在進行評價時，可以采用多種方式。

1.外部評價和內(nèi)部評價

按評價主體可以將教師課堂教學(xué)的評價分為外部評價和內(nèi)部評價。外部評價是指由教研員、評價專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等對課堂教學(xué)進行的評價；內(nèi)部評價則是由直接從事課堂教學(xué)活動的教師本人和學(xué)生群體所進行的評價。

2.“時動分析法”式評價

“時動分析法”借鑒美國工程心理學(xué)家蒙代爾的時間與動作分析理論，通過對課堂實錄進行劃分、取樣、定標(biāo)、賦分和分析評價，形成兩方面的操作意圖和實效。其目的在于建立相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)分析與評價體系，以改變以往靠主觀回憶的經(jīng)驗感覺型的評價方式，提高課堂教學(xué)分析與評價的客觀準(zhǔn)確性，同時加速教師的課堂教學(xué)技能的提高，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.替代性評價

傳統(tǒng)學(xué)生評價中采用的紙筆測驗或標(biāo)準(zhǔn)化測驗更多地是考查學(xué)生對知識的獲取能力而非應(yīng)用能力，因此替代性評價就成為評價學(xué)生實際操作能力和解決問題能力的重要方式。具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。

（四）注重評價持續(xù)性，實行發(fā)展性評價方式

發(fā)展性原則指的是課堂教學(xué)評價著眼于促進學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn)。機電專業(yè)課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生發(fā)展性課堂教學(xué)評價的基本內(nèi)涵包括：① 評價的根本目的在于促進學(xué)生的終生發(fā)展。關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。②體現(xiàn)最新的教育觀念和評價觀的發(fā)展趨勢。關(guān)注人的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。③關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的主動性、自身感悟與體驗、關(guān)注學(xué)生與人合作交往、信息技術(shù)等社會化能力的發(fā)展。

課堂教學(xué)評價的目的不排除其檢查、選拔和甄別的作用，但其基本目的在于促進學(xué)生發(fā)展，在于反饋調(diào)節(jié)、激勵、反思、導(dǎo)向等基本功能。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)該堅持發(fā)展性評價原則，重視對課堂教學(xué)過程的評價，強調(diào)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化以及評價主體間的互動等，以實現(xiàn)評價的最大收益，達到促進發(fā)展和改進的目的。