連接主義理論視野下的商務(wù)英語聽力教學(xué)

任虎林

（華北電力大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 102206）

連接主義理論視野下的商務(wù)英語聽力教學(xué)

任虎林

（華北電力大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 102206）

連接主義理論在第二語言習(xí)得領(lǐng)域研究的拓展對我國英語教學(xué)啟示很大。在商務(wù)英語教學(xué)中引入連接主義理論，能夠解決聽力教學(xué)過程中的難點(diǎn)，改善教學(xué)效果和提高商務(wù)英語聽力水平。

連接主義理論；語言習(xí)得；商務(wù)英語；聽力教學(xué)

近年來，在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，從神經(jīng)認(rèn)知領(lǐng)域的角度透視二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究受到很大關(guān)注。連接主義理論為心理學(xué)和語言學(xué)的研究提供了新的思路和研究方法，促進(jìn)了認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，對英語作為第二語言教學(xué)有很好的借鑒作用。

一、連接主義理論的主要觀點(diǎn)

連接主義是一種旨在模擬人腦結(jié)構(gòu)及其功能并具有簡化大腦結(jié)構(gòu)特征的信息處理系統(tǒng)［1］65。該理論認(rèn)為，人類認(rèn)知過程的本質(zhì)在于神經(jīng)元之間的連接以及這些連接強(qiáng)度不斷發(fā)生的動(dòng)態(tài)變換。人腦對信息的加工，是采用并行分布式處理，這種連接與處理是并列的連續(xù)變化的過程。連結(jié)主義理論有以下兩個(gè)基本特征：一是強(qiáng)調(diào)“分步表征”，其認(rèn)為知識(shí)是由分步在不同地位的單元互動(dòng)形成某種關(guān)系來表征的，這是一種聯(lián)系的動(dòng)態(tài)表征方法。二是學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)分步表征的過程。只有與該知識(shí)有關(guān)的單元通過恰當(dāng)?shù)臋?quán)重聯(lián)系好了，該項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)才算徹底完全地被掌握了［2］。因此，學(xué)習(xí)過程就是人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)間權(quán)重改變的過程。學(xué)習(xí)者在輸入過程中不斷刺激神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)單元間的連結(jié)，通過改變網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)重大小，最終將知識(shí)內(nèi)涵化。

在學(xué)習(xí)過程中，連結(jié)主義理論表現(xiàn)出的最顯著的特點(diǎn)是它具有聯(lián)想記憶能力。連接主義神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有分步式儲(chǔ)存信息和平行計(jì)算的能力，因此也具有對外界刺激信息和輸入信息模式進(jìn)行聯(lián)想記憶的能力［1］。從此意義上講，聯(lián)結(jié)主義的一個(gè)核心問題是權(quán)重變化與記憶能力變化的關(guān)系問題。連結(jié)主義理論對學(xué)習(xí)和記憶的論斷，可以給我們透視英語聽力學(xué)習(xí)提供借鑒。

二、連接主義理論在英語聽力學(xué)習(xí)中的重要作用

從連接主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)的論斷可以看出，語言學(xué)習(xí)的過程就是網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)和聯(lián)結(jié)使語言學(xué)習(xí)者能夠從語言輸入中反復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)演繹出概率型式（probabilistic patterns），即規(guī)律性，它們被反復(fù)激活并逐步得到強(qiáng)化［3］。在英語聽力學(xué)習(xí)的過程中，如果缺乏英語學(xué)習(xí)壞境，學(xué)習(xí)者常用的方法是硬聽。如果經(jīng)常反復(fù)地聽，學(xué)習(xí)者會(huì)更容易內(nèi)化所記憶的詞匯和搭配。根據(jù)聯(lián)結(jié)主義理論，在網(wǎng)絡(luò)接收輸入時(shí)，節(jié)點(diǎn)不斷強(qiáng)化該鏈接，節(jié)點(diǎn)的成分得到某種程度的激活。被激活的節(jié)點(diǎn)通過加強(qiáng)輸入進(jìn)而對其它單元產(chǎn)生影響，從而形成相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)［4］；而且在輸入過程中，由于選擇的注意性，學(xué)習(xí)者將某一出現(xiàn)率高的詞匯和搭配加以歸納和總結(jié)，形成規(guī)律。如單詞的固定搭配，學(xué)習(xí)者就可根據(jù)最新學(xué)得與其出現(xiàn)頻率最高的搭配進(jìn)行聯(lián)想和推理。若遇到與該詞匯的相關(guān)英語知識(shí)，學(xué)習(xí)者只需在原來的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上稍作改變就可以習(xí)得新的英語知識(shí)，從而對新知識(shí)聽的能力會(huì)倍感容易。

在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，以二語為英語的學(xué)習(xí)者為例，在聽力學(xué)習(xí)中，他們在掌握高級(jí)的英語聽力知識(shí)之前，必須先掌握低級(jí)的英語聽力知識(shí)。在聆聽簡單的英語單詞之前必須先掌握特定的英文字母，即在字母特征模式及其名稱與聲音之間建立聯(lián)系。這種由低級(jí)到高級(jí)的知識(shí)加工被稱為自下而上加工。我們可以解釋為詞頻效應(yīng)。如果一個(gè)詞的使用頻率高，它的辨認(rèn)限度就低；相反，如果一個(gè)詞的使用頻率低，它的辨認(rèn)限度就高。一般來講，高頻詞在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的激活次數(shù)多；詞匯每激活一次，其識(shí)別難度就降低一次。以Papadopoulou和 Clahsen［5］的研究為例，他們調(diào)查了二語學(xué)習(xí)者加工不同語言結(jié)構(gòu)的策略和方法問題。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)進(jìn)行聽力測試時(shí)，二語學(xué)習(xí)者使用句法和語義的知識(shí)不盡相同。日語為母語的英語二語高級(jí)學(xué)習(xí)者多依賴詞匯線索來理解聽力句子，而不是句法結(jié)構(gòu)信息（如句1和句2）。句1是活物和非活物主語關(guān)系從句；句2是活物和非活物賓語關(guān)系從句。當(dāng)然，聽力過程還要考慮其它因素，如工作記憶能量大小影響聽力效果等等。［6］

（1）The musician ［that e witnessed the accident］angered the policeman a lot．

（2） The musician ［that the accident terrified e］angered the policeman a lot．

三、連接主義理論對商務(wù)英語聽力教學(xué)的啟示

探索和研究在英語聽力教學(xué)中如何引入和應(yīng)用連接主義理論，是幫助學(xué)生提高英語聽力能力的有效方法。在英語教學(xué)中，商務(wù)英語聽力教學(xué)是教學(xué)過程的難點(diǎn)，也是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)好英語，提高英語水平的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的商務(wù)英語聽力教學(xué)中運(yùn)用連接主義理論，可以進(jìn)行有效的聽力教學(xué)。為此，以下三方面應(yīng)該引起重視。

（一）運(yùn)用聯(lián)想，積累語音、商務(wù)語言知識(shí)構(gòu)式、構(gòu)建組塊

在開始進(jìn)行聽力活動(dòng)前，運(yùn)用現(xiàn)有的線索對將要聽的材料進(jìn)行聯(lián)想和預(yù)測，以激活大腦神經(jīng)網(wǎng)路點(diǎn)。在聽力教學(xué)過程中，應(yīng)注意不同聽力材料的讀音特點(diǎn)，根據(jù)不同英語聽力材料的語音特點(diǎn)，形成關(guān)于各類聽力材料的語音和語言知識(shí)積累。如在商務(wù)英語談判聽力中要注意句中的實(shí)義詞（名詞、實(shí)義動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞和副詞等）的關(guān)鍵詞的把握和重讀。同時(shí)不忘介詞、冠詞、連詞等虛詞在句中的弱讀。此外，還要把握商務(wù)英語聽力材料的語法及詞匯特點(diǎn)，比如語法結(jié)構(gòu)方面多使用被動(dòng)語態(tài)；主句與從句在語法上不一定保持一致；人名、地名和機(jī)構(gòu)名稱比較多等等，形成系統(tǒng)的商務(wù)英語聽力知識(shí)組塊。

需要說明的是，在聽力過程中，不少學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)盡管自己每個(gè)詞都聽懂了，但對整個(gè)句子、整篇文章卻不甚理解。這主要是因?yàn)橐环N語言并不是詞匯和語法的簡單組合，它還在各個(gè)層次上體現(xiàn)著使用該語言的民族文化。我們周知，不同民族有不同的文化背景，他們的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣也各有不同，對一個(gè)民族天經(jīng)地義、習(xí)以為常的事情，對另一個(gè)民族可能是完全陌生，甚至是無法接受的。遇到此種問題，在商務(wù)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)把涉及由不同文化背景理解的詞或句子，通過多讀、多寫或反復(fù)比較講解的方法，來提高它的出現(xiàn)率。也可以解釋語境效應(yīng)，使學(xué)習(xí)者置身假設(shè)的語境之中，增加輸入聽力知識(shí)信號(hào)的強(qiáng)度，從而增加神經(jīng)元的權(quán)值，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記憶詞匯和提取文化背景知識(shí)。

（二）多種手段綜合利用，擴(kuò)展商務(wù)英語知識(shí)組塊

現(xiàn)代化的教學(xué)手段多種多樣，在聽力教學(xué)中，以多媒體形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料有助于學(xué)習(xí)者對語言信息的攝取和消化。因此，準(zhǔn)備多媒體形式的各種練習(xí)、背景、文化等及鏈接相應(yīng)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)材料，通過視頻片段、圖形圖像、音頻片段和文本有機(jī)地結(jié)合；既有商務(wù)英語教材的同步輔導(dǎo)、教學(xué)參考、跟蹤練習(xí)，又有聽說等輔助學(xué)習(xí)材料，可以有效地拓展商務(wù)英語聽力組塊知識(shí)。教師可以提供更多層次的、更豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括商務(wù)背景知識(shí)、文化知識(shí)和各種語言技能訓(xùn)練材料等，由淺入深、由易到難，滿足不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。教師也可根據(jù)商務(wù)英語聽力訓(xùn)練的主題、內(nèi)容和體裁，布置學(xué)習(xí)者上網(wǎng)查詢、收集相關(guān)的背景知識(shí)和聽力素材；也可建立起聽力資源共享平臺(tái)，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的聽力知識(shí)。

在學(xué)習(xí)者具備一定的商務(wù)聽力知識(shí)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)他們自覺地建立有關(guān)商務(wù)英語聽力知識(shí)的組塊群。通過拓展不同商務(wù)英語知識(shí)語塊增加其它語塊的輸入（如報(bào)盤和回盤的交替輸入），熟練掌握單個(gè)語塊的特征或規(guī)則。在每個(gè)組塊，記憶商務(wù)英語關(guān)鍵詞或?qū)ｉT術(shù)語時(shí)要注意詞匯的特點(diǎn)，包括既加深對詞根和詞綴的形式與意義的對應(yīng)，字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，也要注意詞性的記憶，使之形成長期記憶牢牢儲(chǔ)存在大腦中，成為系統(tǒng)的商務(wù)英語語塊知識(shí)群。如聽到“郵局”，就應(yīng)向?qū)W生較詳細(xì)地介紹有關(guān)英美郵局的情況，以及一些相關(guān)的日常用語，如“掛號(hào)信、航空郵件、郵費(fèi)”等。另一方面還要發(fā)揮商務(wù)英語聽力知識(shí)的組塊群的中樞語塊（即商務(wù)英語核心聽力內(nèi)容）的積極作用，即中樞語塊必須快速識(shí)別相對獨(dú)立的商務(wù)英語知識(shí)語塊之間的聯(lián)系，并準(zhǔn)確地激活和調(diào)動(dòng)語音、語義、詞法、詞性和詞根的特點(diǎn)和規(guī)則，使記憶長期有效內(nèi)涵化，這要求學(xué)習(xí)者的中樞神經(jīng)必須時(shí)刻對關(guān)鍵詞及其特點(diǎn)具有敏感性和警覺性，并積極地想象和推斷關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。［7］

（三）利用啟動(dòng)效應(yīng)，全面提高商務(wù)英語聽力理解能力

通過先前接觸過的語言知識(shí)，并在后來的語言知識(shí)理解、產(chǎn)出過程中起到激活、操控作用稱之為啟動(dòng)效應(yīng)［8］45。在商務(wù)英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)，要充分利用啟動(dòng)效應(yīng)，如詞匯“nurse”（護(hù)士）在“doctor”（醫(yī)生）后的辨認(rèn)時(shí)間要短于它在“bread”后的辨認(rèn)時(shí)間，因?yàn)椤搬t(yī)生”的概念激活了“護(hù)士”，具有積極的啟動(dòng)效應(yīng)。在聽力理解過程中，被激活的商務(wù)英語知識(shí)可以使人們對即將要聽到的內(nèi)容產(chǎn)生一種預(yù)想，當(dāng)預(yù)想同聽到的內(nèi)容一致時(shí)，新組塊知識(shí)將促進(jìn)對聽力內(nèi)容的迅速理解。因此，在聽力課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者多參與思索，這不僅僅指思考聽力材料的內(nèi)容，更重要的是要思索他們自己的聽力心理過程以及關(guān)于如何進(jìn)行商務(wù)英語聽力他們了解多少等。教師也可以要求學(xué)習(xí)者做一個(gè)自己的聽力筆錄，在這個(gè)筆錄里，學(xué)生可以記錄自己在聽的過程中的反應(yīng)和思維活動(dòng)等，然后作一個(gè)課堂匯報(bào)。這樣教師就可以了解學(xué)習(xí)者在聽的過程中的認(rèn)知活動(dòng)的詳細(xì)情況（尤其是商務(wù)英語聽力障礙的問題情況），也激活了他們的語塊知識(shí)體系，從而提高他們的聽力水平。

針對以上考慮，教師應(yīng)充分利用啟動(dòng)效應(yīng)，使學(xué)習(xí)者有意識(shí)、主動(dòng)地注意和記憶商務(wù)英語聽力相關(guān)的語塊內(nèi)容，為以后的語塊激活和調(diào)動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在商務(wù)英語基礎(chǔ)階段的英語聽力學(xué)習(xí)中，語音、語義、詞法、句法等的特點(diǎn)和規(guī)則的學(xué)習(xí)是十分必要的，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)習(xí)者以商務(wù)場景的模擬聽力練習(xí)。在高級(jí)階段，教師在授課過程中應(yīng)著重把握核心語塊的講解和提示，特別是英語教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，把看似簡單的知識(shí)總結(jié)成規(guī)則或特點(diǎn)便于學(xué)習(xí)者接受和理解，使他們較容易地把語塊充實(shí)起來；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的中樞神經(jīng)的快速調(diào)動(dòng)，形成積極的啟動(dòng)效應(yīng)，從而加快學(xué)習(xí)速度和效率，提高學(xué)習(xí)者的商務(wù)英語聽力學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

連接主義理論在二語習(xí)得的研究成果啟發(fā)了外語教學(xué)，為英語聽力教學(xué)提供了理論依據(jù)。因?yàn)樗鼜睦碚摳叨壬罨藗儗β犃斫膺^程的認(rèn)識(shí)，使教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)聽力教學(xué)，能夠促進(jìn)聽力教學(xué)的系統(tǒng)化、科學(xué)化，為改革商務(wù)英語聽力教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。在實(shí)際的商務(wù)英語聽力教學(xué)中，運(yùn)用連接理論來指導(dǎo)聽力教學(xué)，有助于引導(dǎo)和激活大腦神經(jīng)元的權(quán)重，激發(fā)商務(wù)英語語音、語義、詞法、句法等語塊間的預(yù)測聯(lián)想意識(shí)，使學(xué)習(xí)者在牢牢把握中樞語塊的基礎(chǔ)上，下意識(shí)地實(shí)現(xiàn)啟動(dòng)效應(yīng)，對新信息進(jìn)行分析、合成、歸納，從而實(shí)現(xiàn)語義的迅速重構(gòu)，提高商務(wù)英語聽力水平。

＊本文是課題組成員趙玉閃、李新、劉朝暉、東剛集體協(xié)作的階段性成果。

［1］賈林祥．聯(lián)結(jié)主義認(rèn)知心理學(xué)［M］．上海：上海教育出版社，2006．

［2］張其云，劉小玲．二語習(xí)得的新聯(lián)結(jié)主義認(rèn)知事角及新的認(rèn)知取向［J］．中國外語，2009（3）．

［3］張保峰．從聯(lián)結(jié)主義角度看語感和語言遷移景象［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，200812．

［4］王薇．一個(gè)基于聯(lián)通主義的二語習(xí)得認(rèn)知過程模型［J］．語言教學(xué)與研究，2004（4）．

［5］Papadopoulou，D．＆ H．Clahsen．Parsing strategies in L1and L2sentence processing：A study of relative clause attachment in Greek ［J］．StudiesinSecondLanguage Acquisition，2009（25）．

［6］任虎林，金朋蓀，工作記憶對中國英語學(xué)習(xí)者理解自嵌式英語復(fù)句的影響［J］．外語教學(xué)與研究，2010（2）．

［7］Roberts，L．＆ C．Felser．Plausibility and recovery from garden-paths in second-language sentence processing［J］．AppliedPsycholinguistics．2011（32）．

［8］Chipere，N．UnderstandingComplexSentences：Native SpeakerVariationsinSyntacticCompetence［M］．Palgrave，Basingstoke．2003．

Implication of Connectionism Theory on English Listening Instruction

REN Hu-lin
（School of Foreign Languages，North China Electric Power University，Beijing 102206，China）

Connectionism theory in the field of second language acquisition has great significance for English language teaching in China．The application of the theory in Business English listening instruction can help solve difficulties in the course of teaching，and thus can benefit the teaching quality and improve listening proficiency．

connectionism theory； language acquisition； business English；listening instruction

H319

A

1008-2603（2012）02-0137-04

2011-12-29

全國高職高專英語類專業(yè)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GZGZ7611-021）。

任虎林，男，華北電力大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師。

杜紅琴）