ESP理論視域下的綜合英語“主題式”課堂教學(xué)模式探究

李 鐵

（西安文理學(xué)院，陜西 西安 710065）

ESP理論視域下的綜合英語“主題式”課堂教學(xué)模式探究

李 鐵

（西安文理學(xué)院，陜西 西安 710065）

英語專業(yè)綜合英語的課堂教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)社會需求的發(fā)展、人才的復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)知識技能的需要。ESP理論視域引導(dǎo)下的綜合英語“主題式”課堂教學(xué)模式能夠兼顧學(xué)生、社會和專業(yè)拓展三方面的要求，不但為英語專業(yè)的改革開啟了新思路，也為學(xué)生的就業(yè)夯實(shí)了有效基礎(chǔ)。

ESP理論；綜合英語課堂教學(xué)；“主題式”模式；復(fù)合型人才

一、引言

綜合英語是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主干課程，是“專業(yè)之本”，貫穿四年的專業(yè)學(xué)習(xí)。綜合英語廣義上包括基礎(chǔ)英語、高級英語、英語閱讀等課程，狹義上尤指英語專業(yè)前兩年的基礎(chǔ)課程之一，即綜合英語或基礎(chǔ)英語。隨著英語專業(yè)教學(xué)改革的不斷深化，綜合英語課堂教學(xué)模式也正經(jīng)歷著不斷的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的綜合英語課堂教學(xué)模式主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章講解分析來擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和知識面，幫助學(xué)生熟悉英語常用句型，了解英語各種文體表達(dá)方式和特點(diǎn)，同時激勵他們吸收并掌握英語語言和其文化背景知識提高人文素養(yǎng)。顯然這種傳統(tǒng)方式下的教學(xué)突出以傳輸語言知識為重，關(guān)注學(xué)生語言敏感度的提高，但關(guān)照英語專業(yè)的畢業(yè)生日益困窘的就業(yè)狀況，僅對英語語言文學(xué)知識的掌握已不足以應(yīng)付社會崗位的需求，擁有英語語言之外的貼近現(xiàn)實(shí)生活和社會細(xì)節(jié)的專門用途語言應(yīng)用知識及特定的語言技能，似乎比面試時即興寫出一篇語法正確、用辭精到的英文文章更值得用人單位的青睞。畢業(yè)學(xué)生遭遇的困窘使我們不由得再次反思英語專業(yè)綜合英語的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)困境，不難發(fā)現(xiàn)這樣的幾對矛盾依然存在：英語語言實(shí)效性產(chǎn)出與總體教學(xué)目標(biāo)的背離；英語語言課堂輸入與個體輸出的脫節(jié)；傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新式教學(xué)模式結(jié)合度的張力控制標(biāo)準(zhǔn)模糊；教學(xué)效果評價體系一元性（從教師到學(xué)生）與多元性吁求的矛盾。

其實(shí)，英語專業(yè)教學(xué)變革早就提出將英語教學(xué)與社會效益結(jié)合起來，滿足社會對人才的多元化需求。加強(qiáng)對學(xué)生語言知識和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生力求適應(yīng)社會的需求和今后工作的需要就成為教學(xué)中的重中之重，課堂教學(xué)無疑是踐行這一宗旨的最主要途徑，而 ESP理論對此有重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、ESP理論溯源

理論上，早在1964年，英國當(dāng)代語言學(xué)家Halliday、Angus Melntosh和Peter Strevens合著出版的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一書，就首次間接提出了ESP的概念，指出：“英語需要服務(wù)于公務(wù)員、警察、法律界人士、藥劑師和醫(yī)生、農(nóng)學(xué)專家、工程師和裝配工”。同時他們系統(tǒng)地闡述了根據(jù)學(xué)習(xí)者和社會的具體需要來構(gòu)建ESP系列課程的理念：“占有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源、對限定語言的深入研學(xué)、歸納特定人群所使用的大量語料具有的特殊語域特征，就完全有可能去發(fā)現(xiàn)如印度發(fā)電站里英語是如何運(yùn)用的。一旦觀察到這一點(diǎn)，并加以記錄和分析，一門傳授這種語言行為的教學(xué)過程將最終可以完整并穩(wěn)定地構(gòu)建和傳承下去?！保?964：190）可見ESP的出現(xiàn)是基于社會發(fā)展的需求基礎(chǔ)之上的，這在 ESP后來的完整表述中被稱為“目標(biāo)情景分析”與對學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)需要分析”。

ESP的定義也與時俱進(jìn)，不斷演變和充實(shí)，較有影響的主要有英國愛丁堡大學(xué)現(xiàn)代語言學(xué)派的奠基人Strevens、專門從事特殊用途英語研究領(lǐng)域的英國語言學(xué)家Dudley-Evans和美國語言經(jīng)濟(jì)學(xué)家St John給出的版本。目前ESP的定義主要采用Strevens的居多（王蓓蕾，2004）：即專門用途英語是指學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容由學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的不同實(shí)際或功能需求決定的那些英語，而不取決于或主要取決于普通教育的標(biāo)準(zhǔn)，比如英語作為一門學(xué)校課程（EGP）。同樣是英語語言學(xué)家的Hutchinson和Waters把ESP的性質(zhì)描述為：對 ESP正確的理解應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)的一種途徑而不是一種結(jié)果，它基于學(xué)習(xí)者的需求之上。（Hutchinson ＆Waters，1987）。從這些定義可以看出：ESP是區(qū)別與EGP的一種新的教學(xué)模式，盡管兩者的教學(xué)終極目標(biāo)可以說是殊途同歸，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。但 ESP的教學(xué)理念出發(fā)點(diǎn)不同：強(qiáng)調(diào)個性學(xué)習(xí)與社會需求的結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與EGP迥異：更多的和現(xiàn)實(shí)生活接軌，注重專門領(lǐng)域的語言和語用知識，具有強(qiáng)烈的實(shí)用性、針對性與專門性。ESP和EGP在教學(xué)中的踐行關(guān)系可以是并行，也可以是接續(xù)，一般來說，EGP是為學(xué)習(xí)專業(yè)層次鮮明的特殊用途英語做鋪墊的，所以我國大部分高校開設(shè)課程的順序均為先開 EGP課程，進(jìn)而補(bǔ)充ESP課程的相關(guān)內(nèi)容，ESP課程是獨(dú)立于EGP的。對于英語專業(yè)來說，ESP的課程是從第五或第六學(xué)期開始的，而且課程相對采取短、頻、快的方式，學(xué)生的輸入與產(chǎn)出能力根本無法達(dá)到 Krashen的“輸入假設(shè)”和Swain的“輸出假設(shè)”中提出的教學(xué)效果。此外ESP最顯著的特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的需求和社會環(huán)境需求是開展 ESP學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和最終目標(biāo)，正如英國學(xué)者Pauline Robinson概括：“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實(shí)現(xiàn)一個確定的目標(biāo)才是 ESP的真正目的?！保‥nglish for Specific Purposes，1980）顯然ESP是把教學(xué)效果和效益作為首要原則的一種教學(xué)理念，因此，在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中，以ESP為指導(dǎo)，結(jié)合“主題式”的教學(xué)模式將為學(xué)生提供多元類型的知識技能，科學(xué)的引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的知識重組。

三、以ESP理論為指導(dǎo)的“主題式”課堂教學(xué)模式

1.深入探討并剖析ESP理論的內(nèi)涵和外延，滲透“主題式”教學(xué)設(shè)計思想

首先本文所指的ESP視域下的綜合英語課堂教學(xué)改革，與傳統(tǒng)意義下的ESP課程革新是有所不同的，并不是就ESP課程本身進(jìn)行改革，而是指 ESP理論概念的拓展與課程實(shí)施的分段分層次滲透，即在英語專業(yè)的第一、二、三、四學(xué)期，尤其是第一、二學(xué)期的綜合英語課堂中，就以“主題式”方式導(dǎo)入有關(guān)ESP的內(nèi)容，使ESP與EGP內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到同步性，由少至多，逐漸實(shí)現(xiàn)兩者的融合與互補(bǔ)，具體來說就是以每個單元的篇章為基礎(chǔ)，一單元一主題，在講解和梳理課文內(nèi)容的同時采用多種教學(xué)方式和方法穿插專門用途英語的內(nèi)容。如講到“Bank and the Boy”這一課，教師可提前進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自主搜集關(guān)于銀行用語的相關(guān)內(nèi)容，課上以情景表演的方式把課文內(nèi)容和生活場景結(jié)合起來，使學(xué)生提前達(dá)到對專門用途英語的認(rèn)知；同時在第二課堂活動中帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)校周邊或市區(qū)的銀行進(jìn)行考察，了解其英文術(shù)語表述及常見銀行業(yè)務(wù)的具體實(shí)施等，盡早排除在社會生活和專門行業(yè)中可能碰到的語用預(yù)設(shè)的錯誤，有效培養(yǎng)復(fù)合型人才。已有的實(shí)踐表明，學(xué)生對 ESP的內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的興趣，情感因素所起到的激勵作用顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.以ESP為指導(dǎo)思想，尋求“主題式”模塊分割下的課堂優(yōu)化教學(xué)模式的立體構(gòu)建

ESP內(nèi)容的設(shè)置與穿插應(yīng)考慮專業(yè)與語言的梯度及與現(xiàn)代社會的貼切度，循序漸進(jìn)。ESP教學(xué)是建立在“需要分析”基礎(chǔ)之上的。我國復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出是基于需求分析的，與 ESP重視學(xué)習(xí)者需求的思路有著異曲同工之處。（李英，2010）“需要分析”首先是有關(guān)“目標(biāo)情景分析”（target situation analysis），即分析未來使用外語的情景以及在這些情景下進(jìn)行交際的途徑、方式、內(nèi)容、媒介、手段等特點(diǎn)，包括語言特點(diǎn)和技能。其次是分析學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)需求”，了解學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的技能和知識；技能和知識掌握的順序以及學(xué)習(xí)者偏愛的學(xué)習(xí)方法等。具體操作中可設(shè)計相應(yīng)的問卷或訪談來了解學(xué)生的真實(shí)需求。另外初步的學(xué)生需求分析表顯示幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為英語僅是交際的工具，希望學(xué)到更多與社會和未來職業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)用英語知識，提供口語表達(dá)能力，可順暢地與外國人進(jìn)行交際。此外，只有教師和學(xué)生都做到課前認(rèn)真分析、充分準(zhǔn)備才能最終實(shí)現(xiàn)較好的ESP與EGP的有效融合，才能夠讓學(xué)生真正感到學(xué)有所用，今后可以學(xué)以致用。

基于以上分析及外語課程設(shè)計的理論，ESP視域下的“主題式”課堂教學(xué)模式是有機(jī)結(jié)合專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，側(cè)重英語的應(yīng)用性和實(shí)用性。具體來說包括課堂教學(xué)所涉及的幾個重要環(huán)節(jié)：

①教學(xué)理念的立體化：英語課程說到底是一門以培養(yǎng)語言知識、語言技能為主的課程，所以在教學(xué)理念上應(yīng)專注學(xué)生的語言知識的輸出、強(qiáng)化 ESP語言技能的訓(xùn)練、做到與現(xiàn)實(shí)生活和社會的有效結(jié)合，兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高。

②教學(xué)目標(biāo)的立體化：立體化的課堂教學(xué)模式需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的研究能力即收集、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己感興趣并與社會生活緊密相關(guān)的語言問題包括關(guān)于ESP話題的，并嘗試解決問題。

③教學(xué)內(nèi)容的立體化應(yīng)兼具知識性和實(shí)用性，既盤活和豐富學(xué)生的英語語言知識，又促使知識向有效語言技能轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)和輸入，以最終使EGP知識為ESP的語言技能產(chǎn)出鋪墊基礎(chǔ)。

④課程體系的立體化：針對教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行指導(dǎo)式教學(xué)與主題式教學(xué)融一體的教學(xué)模式。

⑤教學(xué)手段的立體化：吸收并改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用多元化現(xiàn)代信息技術(shù)成果，輔助使用體現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活為思想指導(dǎo)的 ESP應(yīng)用型教材。教材總體上要能融知識積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，突出學(xué)習(xí)的實(shí)用性和個性化需求。

⑥教學(xué)方法的立體化：以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時間和空間感及，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，第一與第二課堂相結(jié)合，ESP內(nèi)容的輸入與輸出需要給學(xué)生更多的自主實(shí)踐和運(yùn)用空間，這無疑有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性、參與性和情境化。

3.采用問卷調(diào)查等多元評價體系考察教學(xué)模式的有效性，做好課后反思環(huán)節(jié)。

教學(xué)評估是保證英語教學(xué)改革成功的有效手段。ESP教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需輔以合理的評價體系，因此。從終結(jié)性評估向過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化評估方式的轉(zhuǎn)變也是模式建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。評估的內(nèi)容將是學(xué)生英語綜合應(yīng)用的能力；評估的目的是獲取 ESP教學(xué)效果信息，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

ESP理論視域下的“指導(dǎo)式—主題式”的三維立體化課堂教學(xué)模式具備多維度、多角度、多層面和多方位的內(nèi)涵，其特點(diǎn)是將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，既能確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用方面得到充分的訓(xùn)練和提高，又符合英語人才培養(yǎng)要求，能確保綜合英語教學(xué)的效果。這一課堂教學(xué)模式的主要特色可認(rèn)為是四大結(jié)合即以立體化教學(xué)為核心，研究 ESP指導(dǎo)下的課堂面授、課文輔導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；以教學(xué)改革為動力，研究“主題式”教學(xué)模式、方法和教學(xué)實(shí)踐間的長效結(jié)合；以教學(xué)成效為目標(biāo)，研究個性化教學(xué)、協(xié)作化教學(xué)與 ESP教學(xué)間的互助結(jié)合；以教學(xué)質(zhì)量為方向，研究學(xué)生的綜合素質(zhì)與用人單位衡量標(biāo)準(zhǔn)的緊密結(jié)合。

培養(yǎng)復(fù)合型人才是新世紀(jì)我國高等教育發(fā)展的基本思路，所以根據(jù) ESP需求分析方法，開展實(shí)踐教學(xué)，既是時代要求，同時也是學(xué)科本身的需求，更是學(xué)生內(nèi)化知識的需求。可以肯定的是不斷更新的綜合英語課堂教學(xué)模式將給教師和學(xué)生提供更為寬闊的平臺，這無疑有益于延伸課堂效益發(fā)展和學(xué)生綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組. 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M]. 上海：上海外語教育出版社，2000.

[2] Halliday，M.A.K.，A.Melntosh and P.Strevens.1964. The Linguistic Sciences and Language Teaching. London:Longman.

[3] Strevens, P.92.1977. New Orientations in the Teaching of English. Oxford University Press. Hutchinson T & Waters A. English for Specific Purposes[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987：19.

[4] 王蓓蕾. 同濟(jì)大學(xué)ESP調(diào)查[J]. 外語界，2004，（1）.

G642.421

A

1008-7427（2012）10-0134-02

2012-08-12

西安文理學(xué)院教學(xué)改革項目“ESP理論視域下的綜合英語“主題式”課堂教學(xué)模式探究及效度分析”的階段性研究成果，項目編號2010B017。

作者系西安文理學(xué)院外語系講師。