心理教師專業(yè)化發(fā)展的困境與對策的思考

夏春娣

（鎮(zhèn)江市第二中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212004）

心理教師專業(yè)化發(fā)展的困境與對策的思考

夏春娣

（鎮(zhèn)江市第二中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212004）

在當(dāng)前社會高速發(fā)展的當(dāng)今時代，人們的心理健康問題更為凸顯，而社會和教育主管部門對學(xué)校心理健康教育工作則愈發(fā)重視。近兩年，許多學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育硬件設(shè)施設(shè)備的投資和建設(shè)，學(xué)校的心理健康教育場所和設(shè)施得到了一定程度的保障。但心理健康教育的實施和提升，不僅僅依靠可觀可感的硬件條件，更重要的是要有專業(yè)化的人員這一軟件條件做保障。而綜觀學(xué)校心理健康教育，在心理教師專業(yè)化發(fā)展方面面臨著許多困境，值得我們深思，更要我們?nèi)ッ鎸?。筆者從多年的實踐和觀察中看到了心理教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題，并提出自己的一些淺顯的思考，希望引發(fā)更多的關(guān)注和探討。

心理教師；專業(yè)化發(fā)展；專業(yè)化組織；教研聯(lián)動

一、心理教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境

眾所周知，在當(dāng)前社會高速發(fā)展的當(dāng)今時代，人們的心理健康問題更為凸顯，而社會和教育主管部門對學(xué)校心理健康教育工作則愈發(fā)重視。近兩年，全國文明城市創(chuàng)建工作在各地如火如荼地進(jìn)行，令人欣慰的是國家文明辦把未成年人思想道德建設(shè)列為了全國文明城市創(chuàng)建成功的重要指標(biāo)，而且其中學(xué)校心理健康教育工作也列為了重要項目。今年上半年，筆者受鎮(zhèn)江市教育局基教處的委托，對鎮(zhèn)江市屬中小學(xué)的心理健康教育情況進(jìn)行模擬檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校都借這股東風(fēng)加強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育硬件設(shè)施設(shè)備的投資和建設(shè)，學(xué)校的心理健康教育場所和設(shè)施得到了一定程度的保障。

但心理健康教育的實施和提升，不僅僅依靠可觀可感的硬件條件，更重要的是要有專業(yè)化的人員這一軟件條件做保障。心理教師和所有學(xué)科的教師一樣，在工作過程中面臨著專業(yè)不斷發(fā)展和提升的問題，而綜觀學(xué)校心理健康教育，在心理教師專業(yè)化發(fā)展方面面臨著許多困境，值得我們深思，更要我們?nèi)ッ鎸Α＞唧w問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.領(lǐng)導(dǎo)重視還顯不夠

如果說領(lǐng)導(dǎo)不重視學(xué)校心理健康教育，這不符合真實情況，但領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校心理健康教育工作普遍不夠重視，卻是不爭的事實。

心理教師邊緣化。在一個學(xué)校中，心理教師往往只有一人，有兩位以上專職教師的學(xué)校非常少見，因此，在學(xué)校中，心理教師沒有自己的專業(yè)團(tuán)隊，沒有自己的教研組，只能依附于其他組織，比如掛靠在政治組、生物組、政教處、醫(yī)務(wù)室等等。于是從心理層面上，心理教師往往缺乏歸屬感，常常會感到孤獨和無助。

同時，由于心理學(xué)科的性質(zhì)決定了它在大家心目中不如其他高考或參加測試的學(xué)科那么重要，于是心理課經(jīng)常出現(xiàn)被重要學(xué)科擠占的現(xiàn)象，而且心理課的開設(shè)和學(xué)校心理健康教育活動的開展缺乏有效的評價機(jī)制，其收效也往往是隱性的和滯后的，于是，心理健康教育工作的重要性往往會被沖淡或忽視。在這種情況下，出現(xiàn)了許多學(xué)校心理課只是象征性地開設(shè)，有些心理教師兼做學(xué)校其他工作，哪里缺人手就被安排到哪里，有些老師戲稱自己是“打雜的”和“跑堂的”，頗有些自我解嘲的意味。在這樣的情況下，許多學(xué)校的心理教師被邊緣化，缺乏成就感，甚至出現(xiàn)了一些學(xué)校心理教師流失的現(xiàn)象。

心理設(shè)施擺設(shè)化。學(xué)校開展心理健康教育，必須要有硬件和軟件的相互結(jié)合，前兩年，大多學(xué)校不僅缺專業(yè)教師，硬件設(shè)施也很缺乏，常常是在學(xué)校不顯眼的角落掛一塊牌子，擺一張桌子，放兩張沙發(fā)（平行放置，一看就知道只是擺設(shè)，并沒有按接待咨詢的專業(yè)要求放置），貼幾條心理標(biāo)語，就算是心理咨詢室了，而對活動場所、專業(yè)技術(shù)、設(shè)備的急切需求常因為時間經(jīng)費、意識等方面因素受到限制。近年來，各中小學(xué)加強(qiáng)了心理設(shè)施設(shè)備的添置，在硬件方面加大了投入力度，收到了明顯的成效。但我們知道，硬件設(shè)施到位相對于專業(yè)人員的發(fā)展來說，是比較容易的，畢竟是只要領(lǐng)導(dǎo)重視，投入資金，短期就能見效的。但可惜的是，有的學(xué)校投入資金和場地，購買了一些心理軟件和硬件，擺設(shè)時候多，真正運用時的少，會科學(xué)運用的更少。有些是因為學(xué)校對心理教育的不重視，沒有開展真實有效的心理教育，有些是缺乏專業(yè)的人員，即便有專業(yè)心理教師，但缺乏一些專業(yè)技能的培訓(xùn)，例如：測量軟件的使用、沙盤的運用等，于是這些設(shè)施設(shè)備就無法得到有效的利用，學(xué)校的心理健康教育場所和設(shè)施便成了學(xué)校的擺設(shè)，成了學(xué)校美麗的“花瓶”。

心理活動功利化。近年來，中小學(xué)生由于心理問題而異常死亡的人數(shù)有攀升趨勢，給教育敲響了警鐘，讓我們產(chǎn)生了高度的緊迫感、危機(jī)感。我市某中學(xué)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。32.7%的學(xué)生有中等程度以上的心理問題，這些問題對受檢者產(chǎn)生了一定程度或相當(dāng)嚴(yán)重程度的影響。基于這樣的情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多加大了對心理健康教育的重視力度，但筆者了解到，許多學(xué)校只是階段性地重視，但問題發(fā)生時，便趕緊開展一些心理教育活動或心理健康講座，希望心理教育成為解決問題的靈丹妙藥，而一旦發(fā)現(xiàn)心理教育活動不能立竿見影時，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)便又對心理健康教育失去了熱情，重視程度也會隨之下降。也有些學(xué)校將開展心理健康教育活動當(dāng)作學(xué)?！耙匀藶楸尽钡拈T面工程，轟轟烈烈開展活動，卻不去考慮其實際的成效。

2.專業(yè)發(fā)展途徑缺乏

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化對每一個教師來說，是一個在取得了教師資格之后不斷奮斗的過程，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。既然每個教師都必須尋求終身專業(yè)化發(fā)展，那么心理教師也不例外。但在現(xiàn)實中，相對來說其他學(xué)科的老師，心理教師的專業(yè)發(fā)展途徑則非常缺乏。由于勢單力薄，學(xué)校缺乏備課組、教研組的研討，專門設(shè)立心理教研員的地方也很少，于是校際之間的交流也就缺乏平臺。再看外面的心理專業(yè)培訓(xùn)，高昂的培訓(xùn)費讓很多心理教師只能望而卻步、望梅止渴。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則往往認(rèn)為學(xué)校能克服編制緊張的問題引進(jìn)心理專業(yè)教師，已屬不易，既是專業(yè)教師，應(yīng)該就能勝任專業(yè)工作，無需進(jìn)行更多的培訓(xùn)，再者，不是教育行政主管部門組織的培訓(xùn)，經(jīng)費報銷也是一個困難。在這樣的情況下，心理教師專業(yè)發(fā)展的途徑缺乏，難以尋求更多更好的專業(yè)化發(fā)展。

3.朋輩指導(dǎo)力量缺失

心理教師首先要有陽光的心態(tài)和強(qiáng)大的內(nèi)心力量，才能給別人陽光和幫助。但由于在一個學(xué)校中，往往只有一個或兩個心理教師，缺少專家的引領(lǐng)和朋輩的指導(dǎo)，往往對自身的心理發(fā)展和專業(yè)成長帶來影響。許多心理教師表示：由于在工作中接受來訪和咨詢，接受的大多是負(fù)面信息，自己儼然成了一個垃圾桶，有時不能及時地自我調(diào)整，不僅不能給別人幫助，也影響了自己的生活和工作，同時其他的人也會覺察到心理教師的問題，有人會說心理老師往往自身就有心理問題，降低了對心理教師的信任。如此一來，學(xué)校的心理教育工作效果也會受到影響。因此，朋輩指導(dǎo)和專家引領(lǐng)的缺乏阻礙了心理教師的專業(yè)化發(fā)展和成長。

4.個體發(fā)展動力不足

基于當(dāng)前學(xué)校心理教育的發(fā)展現(xiàn)狀，許多心理教師從最初的充滿激情逐漸變?yōu)榧で椴辉伲瑥淖畛醯臒嶂詫I(yè)逐漸變?yōu)檫m應(yīng)現(xiàn)狀，認(rèn)為依靠自身力量無法改變現(xiàn)狀，于是逐漸放棄了專業(yè)追求，滿足于完成基本工作任務(wù)。

二、心理教師專業(yè)化發(fā)展的對策的思考

心理教師和所有學(xué)科的教師一樣，在工作過程中面臨著專業(yè)不斷發(fā)展和提升的問題，只有把專業(yè)化發(fā)展視為一個終身的過程，我們的心理教師才能不斷成長，我們的心理教育才能真正地發(fā)揮作用?；趯ι鲜鲎璧K心理教師專業(yè)化發(fā)展的原因和因素的審視，筆者認(rèn)為，促進(jìn)心理教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)從以下幾個方面做出一些努力和改變。

1.呼喚真正的重視

對心理教師專業(yè)化發(fā)展的重視源于領(lǐng)導(dǎo)對心理教育的重視，而對心理教育的重視必須是自上而下的，必須是建立在對教育本質(zhì)的深層認(rèn)識和對心理教育的正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上。教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，而其中心理的調(diào)適、人格的發(fā)展、潛能的發(fā)揮實為教育的應(yīng)有之義。因此，心理教師專業(yè)化的發(fā)展需要教育部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予高度的重視，以解決目前的尷尬困境。心理教育必須摒棄急功近利，必須杜絕表面文章，而應(yīng)該真正地以師生發(fā)展為本，潛下心來，提升師生的幸福感和成就感，促進(jìn)師生的健康全面的發(fā)展。而其前提，必須有著一支走在專業(yè)化成長道路上的專業(yè)心理教師。

2.叩問自身的發(fā)展

我們知道，任何事物的發(fā)展，外因是條件，內(nèi)因才是根本。我們在呼喚外部的支持和期待良好的環(huán)境時，應(yīng)該意識到，作為一個教師，專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵還在于自己。我們必須時時叩問自己：我該如何不斷地尋求專業(yè)發(fā)展呢？

建立美好愿景。晚清國學(xué)大師王國維在其文藝批評著作《人間詞話》中提出了學(xué)者治學(xué)的三種境界：“‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！说谝痪骋病?‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！说诙骋??！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。’此第三境也?！蓖鯂S用精辟形象的詩詞概括了學(xué)者治學(xué)從立下大志到不懈努力最后終獲成功的三個過程。我們心理教師的專業(yè)化發(fā)展和成長也應(yīng)以此三境界自勉。我們的心理教師心中要有專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和理想，心存美好愿景，讓自己成長為一個學(xué)者型、研究型、真正能“助人自助”的心理教育工作者。有了這樣的愿景和目標(biāo)，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷前行。

堅定職業(yè)信念。如前所述，心理教師在學(xué)校中缺少朋輩指導(dǎo)、同伴教研，在這種狀態(tài)下，工作極易出現(xiàn)自我滿足、職業(yè)倦怠的情況。如果心中缺乏堅定的職業(yè)信念，那么內(nèi)心的發(fā)展動力就會逐漸削弱。因此，要有執(zhí)著的精神，堅定的信念，相信自己只要不斷追求，不斷耕耘，在心理教育的這片土地上，必然會結(jié)出豐碩的果實，最終獲取真正的成功。

提升幸福感受。在學(xué)校從事心理教育，不會像其他學(xué)科那樣獲取高考的成功，甚至不會獲得學(xué)生多年后的感謝（因為許多接受過幫助的學(xué)生不愿讓這段經(jīng)歷讓更多的人知道，而心理輔導(dǎo)的初衷也不是為了獲得感謝）。因此，心理教師內(nèi)心要有一種從容和淡然，陪伴需要幫助的學(xué)生走過一段特別的人生經(jīng)歷，在心理輔導(dǎo)活動中帶給學(xué)生不一樣的人生體驗和人生感悟，為學(xué)生的終身發(fā)展、人格完善奠基，這是一項偉大的工程，心理教師在默默地做這項工作的時候，自己心中要能體驗到幸福的感受，從而能更堅定地踐行自己的教育理想，執(zhí)著地追求自身的專業(yè)發(fā)展。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)實踐。心理教育尤其是心理咨詢具有實踐操作性很強(qiáng)的特點，具備了一定的專業(yè)學(xué)歷和理論素養(yǎng)，并不一定能很好地做好這項工作?；叵牍P者雖教育心理專業(yè)出身，并擁有碩士學(xué)位，可當(dāng)2005考獲國家二級心理咨詢師時，仍然對自己能否做好心理教育，尤其是能否做好心理輔導(dǎo)工作沒有信心，后來在實踐中慢慢地踐行所學(xué)的書本理論知識，才逐漸真正地理解了什么是“移情能力”，怎樣才能建立良好的咨訪關(guān)系，怎樣把握訪談的節(jié)奏，如何消除來訪者的阻抗，等等。如果缺乏真正有效的實踐，對心理教育的理解停留在理論的層面，甚至無法面對或解決自己的一些問題，感到很困惑。許多的知識需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，許多的理論需要不斷地實踐，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展和成長。

3.發(fā)展專業(yè)化組織

一個人的力量終究是有限的，要想獲得更好的成長發(fā)展，必須融入組織和團(tuán)隊，借助合作、分享的力量引領(lǐng)自己前行。這一方面，許多地方作出了一些有益的探索，常州市建立了名教師工作室，南京市建立了“陶老師工作室”、各地的“青少年成長指導(dǎo)中心”、每年的心理專業(yè)年會等，把一批專業(yè)心理教師聚集起來，構(gòu)建專業(yè)共同體，成就優(yōu)秀教師群體，形成了培訓(xùn)組織，實現(xiàn)研訓(xùn)一體，這樣的專業(yè)化組織使得一個區(qū)域資源共享，促進(jìn)了更多的心理教師專業(yè)化發(fā)展。但應(yīng)該看到，這樣的實踐和努力在各地因重視程度不同，所實踐的深度和效果也大不相同，筆者以為，各個地方需要加強(qiáng)溝通交流和分享，因地制宜，不斷創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)化組織，以組織培育個人，帶動教師的個體發(fā)展。

4.加強(qiáng)心理教研聯(lián)動

心理教師無法在本校開展教研活動，更需要在更高的層面、更廣的范圍組織交流和研究，比如揚州市、鎮(zhèn)江潤州區(qū)教育局設(shè)立了專門的心理健康教育教研員，定期開展教研活動，這也得益于教育主管部門的重視。但有些地方心理教研員由政治教研員兼任，或由非心理專業(yè)人士擔(dān)任，這對于加強(qiáng)心理教研聯(lián)動，促進(jìn)區(qū)域心理教師整體專業(yè)化進(jìn)程是不利的。

心理教師專業(yè)化發(fā)展面臨著種種困境，但我們相信，有了心底的呼喚和期盼，有了大家的關(guān)注和思考，心理教師的專業(yè)化發(fā)展之路必將越走越寬。

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2012-08-06