“全程化”職前教師的教育實(shí)踐指導(dǎo)模式的構(gòu)建與實(shí)施*

唐荷意，劉宗南(湖北科技學(xué)院教育學(xué)院，湖北咸寧437100)

“全程化”職前教師的教育實(shí)踐指導(dǎo)模式的構(gòu)建與實(shí)施*

唐荷意，劉宗南
(湖北科技學(xué)院教育學(xué)院，湖北咸寧437100)

“全程化”職前教師教育實(shí)踐指導(dǎo)模式是依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體設(shè)計(jì)職前教師的教育實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)施路徑，對(duì)其專(zhuān)業(yè)思想、教師基本技能訓(xùn)練、教師角色體驗(yàn)、教育教學(xué)能力訓(xùn)練等進(jìn)行全面、規(guī)范、系統(tǒng)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)職前教師的教育實(shí)踐上升為“反思性實(shí)踐”，形成實(shí)踐智慧和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。

職前教師;教育實(shí)踐;“全程化”指導(dǎo)模式

教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》特別強(qiáng)調(diào)教師教育課程理念的“實(shí)踐取向”，指出“教師是反思性實(shí)踐者”，“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)”，“引導(dǎo)未來(lái)教師主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，形成實(shí)踐智慧”。若想將職前教師的“經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐”提升到“反思性實(shí)踐”和“批判性實(shí)踐”的高度，高師院校必須特別重視實(shí)踐指導(dǎo)的作用。正如美國(guó)著名教師教育學(xué)者澤克納(Zeichner，K.M.)指出的:“如果我們想要嚴(yán)肅地承擔(dān)起培養(yǎng)教師以使他們成功地教所有學(xué)生的責(zé)任，那么，我們需要將許多教師培養(yǎng)活動(dòng)放在大學(xué)或?qū)W院校園之外的中小學(xué)和社區(qū)中進(jìn)行，但是，我們要做的不僅僅是把他們送出去然后任由他們?nèi)ァ畬W(xué)習(xí)’。師范生的臨床經(jīng)驗(yàn)需要非常精心地設(shè)計(jì)?！保?］當(dāng)前我國(guó)職前教師的教育實(shí)踐已逐步轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭虒?shí)踐”，而對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)卻不夠重視，但歐美國(guó)家卻恰恰相反，他們最受關(guān)注、變革最為頻繁的當(dāng)屬教育實(shí)踐過(guò)程中的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。［2］實(shí)踐取向的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求重構(gòu)時(shí)間、空間、內(nèi)容維度的職前教師教育實(shí)踐指導(dǎo)模式。

一、“全程化”職前教師的教育實(shí)踐指導(dǎo)模式的內(nèi)涵

所謂“全程化”職前教師的教育實(shí)踐指導(dǎo)模式，就是以大學(xué)和中小學(xué)協(xié)作的、貫穿在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全程教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)通力合作，對(duì)職前教師每一階段的教育實(shí)踐目標(biāo)、教育實(shí)踐內(nèi)容、時(shí)間場(chǎng)所的安排、實(shí)踐活動(dòng)的組織形式、實(shí)施過(guò)程、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排、分步實(shí)施，使職前教師的教育實(shí)踐在教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)范、系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)下卓有成效地開(kāi)展。這一指導(dǎo)模式貫徹了指導(dǎo)理念、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時(shí)間及實(shí)施路徑的全程化。

(一)全程化的指導(dǎo)理念

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論是構(gòu)建教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生全程實(shí)踐指導(dǎo)體系的理論基礎(chǔ)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)教師教育研究的核心問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程，呈現(xiàn)出階段性，各階段面臨不同的發(fā)展內(nèi)容與任務(wù)，它是一個(gè)連續(xù)的、貫穿職業(yè)生涯的過(guò)程［3］。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)至專(zhuān)業(yè)成熟的境界［4］。因此，職前教師教育實(shí)踐的指導(dǎo)不應(yīng)是局限于職前教育階段的靜態(tài)事件，而是一個(gè)系統(tǒng)地貫穿于職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)根據(jù)職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn)和需要實(shí)行不同方式和內(nèi)容的實(shí)踐指導(dǎo)。全程化的職前教師教育實(shí)踐指導(dǎo)模式順應(yīng)了這一變化，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從靜態(tài)的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向發(fā)展型的指導(dǎo)，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念貫穿于整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程，追求和實(shí)現(xiàn)職前教師素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

(二)指導(dǎo)實(shí)施時(shí)間、空間及實(shí)施路徑的全程化

全程化教育實(shí)踐指導(dǎo)模式在實(shí)施時(shí)間上貫穿于大學(xué)四年級(jí)的全過(guò)程，空間上跨越校內(nèi)、校外的教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施路徑上注重各階段的指導(dǎo)內(nèi)容相互貫通、有機(jī)銜接。指導(dǎo)內(nèi)容包括教師職業(yè)理念形成指導(dǎo)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)、教師角色體驗(yàn)指導(dǎo)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練指導(dǎo)等四個(gè)方面，將他們整合成為一個(gè)系統(tǒng)的整體，突破了傳統(tǒng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容的單一性。大學(xué)一年級(jí)側(cè)重于形成基本的教學(xué)操作技能及良好的專(zhuān)業(yè)思想，大學(xué)二年級(jí)促使技能訓(xùn)練進(jìn)一步深化，形成學(xué)生初步的教學(xué)認(rèn)知技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，教學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)音樂(lè)、美術(shù)等個(gè)性化技能應(yīng)得到明顯提高，大學(xué)三年級(jí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)認(rèn)知技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教育技術(shù)能力訓(xùn)練，初步形成學(xué)生的教學(xué)反思和研究能力，大學(xué)四年級(jí)促使學(xué)生教師職業(yè)技能和能力全面提高，能適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)與管理工作。

(三)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)商的全程化

克服以往實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中單個(gè)教師指導(dǎo)力量之不足、指導(dǎo)具有隨意性的弊端，全程化職前教師的教育實(shí)踐指導(dǎo)模式由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)商指導(dǎo)，可以滿足學(xué)生人數(shù)多、時(shí)間跨度長(zhǎng)、實(shí)踐內(nèi)容綜合性強(qiáng)的需求。指導(dǎo)教師發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，既分工又相互協(xié)作，將個(gè)人課程計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到整體計(jì)劃中。團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐方案等方面形成一致的理念，并根據(jù)需要共同開(kāi)發(fā)不同主題的教育實(shí)踐課程，合作進(jìn)行指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)總體規(guī)劃制定嚴(yán)密的實(shí)施計(jì)劃，統(tǒng)籌安排校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的各種實(shí)踐活動(dòng)，包括活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)形式、大學(xué)與中小學(xué)的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)人員的分工，以使各個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊，同時(shí)充分保證指導(dǎo)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、示范性、全面性。

二、“全程化”職前教師的教育實(shí)踐指導(dǎo)模式的實(shí)施路徑

“全程化”職前教師教育實(shí)踐指導(dǎo)模式是將指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時(shí)空安排、指導(dǎo)實(shí)施方式作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，并貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活。相應(yīng)地，在其路徑的設(shè)計(jì)上，要充分體現(xiàn)這一內(nèi)涵的基本要求。

(一)確立目標(biāo)，逐步深入

“全程化”教育實(shí)踐指導(dǎo)的總體目標(biāo)是幫助職前教師克服以往教育實(shí)踐的盲目性和經(jīng)驗(yàn)性，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心的科學(xué)的指導(dǎo)設(shè)計(jì)，使他們形成扎實(shí)的教師基本功，獲得先進(jìn)的教育理念，理解學(xué)與教的核心概念，在實(shí)踐情境中將教育理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和運(yùn)用，并通過(guò)對(duì)教育行動(dòng)的反思、審察、頓悟和提煉，獲得理論化的教育教學(xué)策略和實(shí)踐智慧，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，為未來(lái)將要面對(duì)的教育教學(xué)中的一切問(wèn)題作好充分的準(zhǔn)備。具體的教育實(shí)踐目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)全面性和層次性。全面性即要與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、教師教育課程的能力目標(biāo)、教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等相結(jié)合，要體現(xiàn)影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最重要的方面，如專(zhuān)業(yè)情感、創(chuàng)新能力、反思能力、教學(xué)研究能力。能力目標(biāo)的層次性包含兩方面，一是應(yīng)有總體目標(biāo)和大學(xué)不同階段的分層目標(biāo)，分層目標(biāo)根據(jù)不同學(xué)期教師教育課程開(kāi)設(shè)的具體情況應(yīng)有不同的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，且前階段的能力目標(biāo)為后階段的能力目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

(二)組建團(tuán)隊(duì)，形成合力

指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)包括高校教師教育課程的教師和中小學(xué)優(yōu)秀教師，以學(xué)科帶頭人為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。將職前教師分組，每組由一名高校教師和一名或兩名中小學(xué)教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)。大學(xué)教師和中小學(xué)教師在不同的實(shí)踐階段分別發(fā)揮主要作用。高校指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師、職前教師實(shí)際上形成了一個(gè)教師教育共同體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同指導(dǎo)能夠形成一種重教師教育的風(fēng)氣，并且團(tuán)隊(duì)的合力、制度和科學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程有利于職前教師形成自主訓(xùn)練的意識(shí)、自覺(jué)反思的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)內(nèi)容分層，全程實(shí)踐

職前教師的教育實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀過(guò)程中需要的各種技能和能力，可從以下四個(gè)方面入手。

1.教師職業(yè)理念形成指導(dǎo)。教師職業(yè)理念是為保護(hù)和加強(qiáng)教師職業(yè)地位而起作用的精神力量，是在教師職業(yè)內(nèi)部運(yùn)行的職業(yè)道德規(guī)范。職業(yè)理念決定教師的職業(yè)行為。對(duì)職前教師的職業(yè)理念形成的指導(dǎo)就是通過(guò)對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能與能力的訓(xùn)練和學(xué)生對(duì)教育情景的角色體驗(yàn)，促使學(xué)生從思想和心理上認(rèn)同教師職業(yè)，不斷強(qiáng)化并積極暗示教師的職業(yè)行為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育的熱愛(ài)和忠誠(chéng)，明確教師職業(yè)的責(zé)任和使命，從而形成正確的教師職業(yè)理念。

2.教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)。教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)是根據(jù)教育部1994年頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》和2004年頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，組織開(kāi)展對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃和系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。教師職業(yè)技能的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師職業(yè)技能一般分為講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能和班主任工作技能。訓(xùn)練并指導(dǎo)學(xué)生的教師職業(yè)技能，在于引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的形成，為學(xué)生勝任教師工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教師角色體驗(yàn)指導(dǎo)。教師角色是與教師的社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范，它是一定社會(huì)對(duì)具有特定身份的教師的行為期望，它構(gòu)成教師群體或組織的基礎(chǔ)。每種社會(huì)身份都伴隨有特定的行為規(guī)范和行為模式，當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生為自己的社會(huì)身份所規(guī)定的行為時(shí)便充當(dāng)了角色?，F(xiàn)代社會(huì)教師角色是多元的，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、從體驗(yàn)和反思中獲得進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式［5］。對(duì)學(xué)生教師角色體驗(yàn)的指導(dǎo)就是通過(guò)模擬教學(xué)或?qū)嶋H的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為未來(lái)教師角色的最初的情感體驗(yàn)。教師的指導(dǎo)要鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講課或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，促使學(xué)生通過(guò)“行動(dòng)”強(qiáng)化學(xué)生的教育專(zhuān)業(yè)理論，提高其教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)其教師專(zhuān)業(yè)情意，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4.教育教學(xué)能力訓(xùn)練指導(dǎo)。教師的教育教學(xué)能力一般包括了解和研究學(xué)生的能力、研究課程標(biāo)準(zhǔn)和處理教材的能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力以及組織教學(xué)、提問(wèn)、說(shuō)服、表?yè)P(yáng)與批評(píng)以及板書(shū)的技能和技巧等等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)能力訓(xùn)練指導(dǎo)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的初步形成教育教學(xué)基本能力，形成自己的教育藝術(shù)和教育機(jī)智。教育教學(xué)能力訓(xùn)練指導(dǎo)，既要通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練等方式組織進(jìn)行，更要以教育理論為基礎(chǔ)，在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

具體實(shí)施過(guò)程中，大學(xué)一年級(jí)，主要是從職業(yè)教育入手，結(jié)合課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)開(kāi)展“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能、口語(yǔ)與文字表達(dá)技能等的訓(xùn)練并組織開(kāi)展藝術(shù)與體育活動(dòng)，培養(yǎng)個(gè)性化技能。見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排1—2周，組織學(xué)生參觀、熟悉中小學(xué)校的教育教學(xué)生活。大學(xué)二年級(jí)，結(jié)合心理學(xué)等的課程學(xué)習(xí)和各類(lèi)課外活動(dòng)，進(jìn)行班級(jí)管理技能等方面的訓(xùn)練;鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排1—2周，組織學(xué)生體驗(yàn)和感受中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)生活和教育教學(xué)現(xiàn)狀，初步了解我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和要求。大學(xué)三年級(jí)，組織學(xué)生開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課、課件制作、板書(shū)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案、文獻(xiàn)檢索或?qū)W科競(jìng)賽活動(dòng)等訓(xùn)練;引導(dǎo)學(xué)生積極參與大學(xué)生課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境、教育教學(xué)理論、教學(xué)文件等的分析與判斷、研究與創(chuàng)新的技能;同時(shí)組織進(jìn)行微格教學(xué)觀摩和微格技能訓(xùn)練，組織對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能的合格測(cè)試。見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排2—4周，組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)觀摩并與見(jiàn)習(xí)基地的優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)，做好教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作。大學(xué)四年級(jí)，精細(xì)組織安排教育實(shí)習(xí)或“頂崗實(shí)習(xí)”工作，使學(xué)生在教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查與研究等方面得到全面鍛煉;進(jìn)一步深化專(zhuān)業(yè)思想教育;加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的教學(xué)研究能力;進(jìn)一步加強(qiáng)說(shuō)課、評(píng)課、教案編寫(xiě)、課件制作與教學(xué)技能的培養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的組織與實(shí)施。

(四)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，整合課程

這是“全程化”指導(dǎo)模式中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要團(tuán)隊(duì)成員通力協(xié)作，結(jié)合不同學(xué)期開(kāi)設(shè)的教師教育課程目標(biāo)，全面整合課程，提煉出重要的主題，單元開(kāi)發(fā)教育實(shí)踐課程，因此其課程性質(zhì)是一種微型課程和校本課程，具有整合性、綜合性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性四大特點(diǎn)。這樣很好地解決了當(dāng)前教師教育課程缺乏整合，教師之間缺乏協(xié)調(diào)溝通的現(xiàn)象，將教師教育課程置于一個(gè)整體系統(tǒng)中。整合的實(shí)踐課程形態(tài)有主題化課程、情境化課程［6］。主題化課程即圍繞著一個(gè)特定的問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)習(xí)多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能;情境化課程是在分析教學(xué)錄像、現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)，模擬教學(xué)場(chǎng)景等現(xiàn)實(shí)情景中的課程整合。每一個(gè)課程方案都包含單元概述、涉及到的主要理論、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等部分，可以融入多種教學(xué)形式，如探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等。

(五)有效評(píng)價(jià)，注重過(guò)程

教育實(shí)踐課程需設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我檢查和自覺(jué)反思。首先是評(píng)價(jià)要與課程任務(wù)緊密結(jié)合，并基于知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課程任務(wù)中明確引導(dǎo)職前教師可使用的理論知識(shí)，評(píng)價(jià)他們對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。其次評(píng)價(jià)工具和測(cè)評(píng)方式多樣化，如教學(xué)表現(xiàn)評(píng)估、檔案袋評(píng)估(包括案例研究、書(shū)面報(bào)告、論文、對(duì)事件的觀察、課程材料等)，課程作業(yè)展示、主題辯論、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)等，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)還包括職前教師的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)是為了幫助職前教師在思想和技能上都形成一種對(duì)自身教學(xué)的習(xí)慣性反思。自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)事先要讓職前教師知道，還要在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的反饋之前完成。

(六)校地合作，互惠互利

中小學(xué)是職前教師重要的教育實(shí)踐場(chǎng)所，中小學(xué)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的地位舉足輕重。大學(xué)需與中小學(xué)保持一種平等的關(guān)系，彼此誠(chéng)悅接納、相互信任、溝通、理解、尊重。大學(xué)與中小學(xué)友好協(xié)作關(guān)鍵在于建立一種互惠的合作關(guān)系，尋找合適的方式滿足各自的需要。

(七)建立制度，激勵(lì)指導(dǎo)

一是完善教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)制度，以制度促進(jìn)職前教師參與實(shí)踐訓(xùn)練的自覺(jué)性，特別是教師教育理論課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)要有效地促進(jìn)職前教師的自覺(jué)訓(xùn)練。二是建立團(tuán)隊(duì)成員定期交流制度。在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的組織下，全體成員定期開(kāi)展共同參與的研討活動(dòng)，一起研究教學(xué)的不同主題，協(xié)商分工與合作的任務(wù)，或教師之間進(jìn)行交流，展示自己的課程設(shè)計(jì)，和同事分享教學(xué)方法，這樣既能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)水平的提高，又能使團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)更加協(xié)調(diào)一致。三是建立團(tuán)隊(duì)成員激勵(lì)制度。團(tuán)隊(duì)要有適度的獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的津貼分配制度。要使團(tuán)隊(duì)和諧并保持足夠的活力，需要對(duì)成員個(gè)人的工作多少、業(yè)績(jī)優(yōu)劣給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，在獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬分配上給予適當(dāng)體現(xiàn)，從而激勵(lì)成員不斷進(jìn)取。特別是通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀中小學(xué)指導(dǎo)教師、宣傳優(yōu)秀指導(dǎo)教師事跡、聘請(qǐng)中小學(xué)教師到大學(xué)承擔(dān)適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)等措施調(diào)動(dòng)中小學(xué)指導(dǎo)教師的積極性。

“全程化”職前教師的教育實(shí)踐指導(dǎo)模式保證了職前教師的全程教育實(shí)踐的有效性，它克服了以往教育實(shí)踐指導(dǎo)側(cè)重于外部行為管理和指導(dǎo)的弊端，轉(zhuǎn)向側(cè)重于專(zhuān)業(yè)能力指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教育理論和教育實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。當(dāng)然我們也需要面對(duì)該模式實(shí)施中的一些現(xiàn)實(shí)困難，如怎樣開(kāi)發(fā)整合的教育實(shí)踐課程?怎樣做到大學(xué)和中小學(xué)的融合?這些問(wèn)題需要我們以創(chuàng)新的精神和前行的勇氣去探索和推進(jìn)。

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湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目“區(qū)域教師教育共同體建設(shè)研究”(2012Y094)