淺談高校就業(yè)心理健康教育中接受理論的應(yīng)用

蔡 娜， 袁宜芝

（河南化工職業(yè)學(xué)院 公共課教學(xué)部， 河南 鄭州 450042）

“目前，大學(xué)生就業(yè)難，根源之一是大學(xué)生的綜合素質(zhì)尚顯不足，高學(xué)歷沒有同高素質(zhì)等價(jià)起來。今后，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，包括修養(yǎng)、品德、品質(zhì)、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)動(dòng)機(jī)、事業(yè)心、責(zé)任感等基本素質(zhì)教育?！比珖ど搪?lián)副主席、蘇寧電器集團(tuán)張近東委員在提案中直言。許多大學(xué)生進(jìn)大學(xué)之前十多年應(yīng)試教育的影響，“會(huì)考試”外，其他方面的知識(shí)、能力都較欠缺，一定程度上導(dǎo)致他們?nèi)鄙賱?chuàng)新思維、不善與人交流、內(nèi)在氣質(zhì)不佳。大學(xué)生就業(yè)難的背后，實(shí)際上隱含著他們綜合素質(zhì)不高，難以得到社會(huì)認(rèn)可這一重要原因。這就要求高校構(gòu)建就業(yè)心理健康教育體系，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不但能從根本上解決大學(xué)生就業(yè)，同時(shí)，對(duì)于提高國民整體素質(zhì)有重要促進(jìn)作用。輔導(dǎo)者在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教育時(shí)，學(xué)生是否接受了呢？效果怎么樣？因此在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理健康教育時(shí)，學(xué)生是否接受了教育成為關(guān)鍵。

接受就是受教育者積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)自己迫切需要學(xué)習(xí)的東西，是自己的切身需求，從而通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的一種本領(lǐng)。它是一個(gè)有選擇性的學(xué)習(xí)、理解、整合內(nèi)化的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)應(yīng)用接受理論過程中，把受教育者作為主體，切實(shí)考慮他們的真正需要。

一、大學(xué)生常見的就業(yè)心理障礙

心理障礙指一切心理不健康的現(xiàn)象或傾向，這是由于心理壓力和心理承受力相互作用，失去了應(yīng)有的心理平衡的結(jié)果。供需見面、雙向選擇的新型就業(yè)辦法在大學(xué)生的心中引起強(qiáng)烈的波動(dòng)，在不少學(xué)生的心理產(chǎn)生了消極的影響，形成了眾多的適應(yīng)過程中心理障礙，這些障礙大多都屬于輕度障礙，經(jīng)調(diào)查我們可以看到具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）心理素質(zhì)較差

大學(xué)生就業(yè)心理出現(xiàn)問題，其中部分原因是由于心理不穩(wěn)定，對(duì)社會(huì)認(rèn)知較差。大學(xué)畢竟也是學(xué)校，周圍的人不是同學(xué)就是老師，相對(duì)來說人員不是那么復(fù)雜，但真正踏入社會(huì)就完全不同了，所謂“三教九流”各式各樣的人都有，初出茅廬的大學(xué)生性格開放，大膽敢干，不計(jì)后果，稍遇挫折往往應(yīng)對(duì)不了，而自己又不能及時(shí)地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，致使產(chǎn)生就業(yè)焦慮、恐慌、自暴自棄、自卑的心理。這在很大程度上阻礙他們自身的發(fā)展，也使他們產(chǎn)生了陰影和對(duì)社會(huì)的恐懼。

（二）缺乏足夠的心理準(zhǔn)備

另外一個(gè)因素就是心理準(zhǔn)備不足，本來大學(xué)生走出校門時(shí)就存在許多心理問題，但由于對(duì)自身認(rèn)識(shí)的不足，他們并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，因而也沒有足夠的心理和思想準(zhǔn)備，心理受挫能力較差，致使當(dāng)挫折真正來臨的時(shí)候，他們往往手足無措，不知如何是好，不能及時(shí)地處理問題，這樣反而促使他們的心理向一種不健康的方向發(fā)展。

（三）懈怠逃避心理

還有一部分畢業(yè)生害怕承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，他們不愿意也沒有勇氣到社會(huì)上拼風(fēng)搏浪，面對(duì)激烈的就業(yè)競爭，他們選擇了逃避。許多學(xué)生把考研作為自己的就業(yè)選擇，想先逃避等幾年再說，以至出現(xiàn)了一種本科就業(yè)難就考研，碩士就業(yè)難就考博的現(xiàn)象。也有的由于心高氣傲且心理承受力差，當(dāng)理想碰壁或不具備實(shí)現(xiàn)理想的條件時(shí)，就灰心喪氣，甚至全面否定自己，漸漸成為不就業(yè)一族。他們東挑西揀，高不成低不就，還自我安慰畢業(yè)不就業(yè)未來還是夢(mèng)。這種懈怠逃避心理不僅影響了畢業(yè)生的擇業(yè)過程，而且對(duì)他們的身心健康造成了極大危害。

二、接受理論

（一）接受理論的提出

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理健康教育過程中，如何讓受教育者接受并且引起他們的注意呢？這又是一個(gè)問題。事實(shí)上，任何一種教育活動(dòng)都是教育者主動(dòng)地向受教育者傳輸知識(shí)、觀點(diǎn)和技能的施教活動(dòng)，而受教育者是否能主動(dòng)地對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行吸納接受呢？如果受教育者沒有接受，教育活動(dòng)則會(huì)成為無效勞動(dòng)而失去意義。作為教育者只能是幫助學(xué)生覺悟和提高其心智水平的手段與條件，而受教育最終只能通過自己的接受活動(dòng)來完成和體現(xiàn)。張耀燦等在《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》中提出的“思想政治教育接受是特指發(fā)生在思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的接受活動(dòng)，它反映了思想政治教育接受主體與接受客體之間的相互關(guān)系，是接受主體出于自身需要，在環(huán)境的影響和作用下，通過接受中介對(duì)接受客體進(jìn)行吸收、選擇、整合、內(nèi)化以及外化為行為的多環(huán)節(jié)構(gòu)成的連續(xù)的完整的活動(dòng)過程，接受的結(jié)果是形成人的內(nèi)化的精神和外化的行為”。

（二）接受理論的應(yīng)用

就業(yè)心理健康教育本身就是思想政治教育的重要內(nèi)容，因此我們?cè)趯?duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理健康教育的過程中可以通過運(yùn)用接受理論來指導(dǎo)我們的教育工作，從而達(dá)到事半功倍的效果。它的運(yùn)用將對(duì)我們的教育工作起到非常重要的理論意義和實(shí)踐意義。

1.理論意義。

接受理論在就業(yè)心理健康教育中的應(yīng)用是思想政治教育學(xué)科的新領(lǐng)域，它的應(yīng)用能夠拓寬思想政治教育在實(shí)踐應(yīng)用中的廣度和深度，有助于思想政治教育學(xué)科的研究與發(fā)展。這個(gè)理論的應(yīng)用使思想政治教育這門學(xué)科逐步系統(tǒng)化、科學(xué)化，使其理論體系更加完善，也是思想政治教育學(xué)研究的又一個(gè)重要領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)的是受教育者的主體地位，把研究的重點(diǎn)放在了接受教育者上，從接受主體的新的角度來重新審視思想政治教育活動(dòng)，注重接受主體在思想政治教育過程中自主性和能動(dòng)性。因此，接受理論在就業(yè)心理健康教育中的運(yùn)用有利于拓展思想政治教育學(xué)研究的廣度和深度，必將為整個(gè)思想政治教育學(xué)科理論的系統(tǒng)化、科學(xué)化注入新鮮血液。

2.實(shí)踐意義。

研究接受理論在就業(yè)心理健康教育中的應(yīng)用，目標(biāo)明確，有利于工作的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。首先，把受教育者放在主體位置上，目標(biāo)明確，能夠有效地針對(duì)他們?cè)诰蜆I(yè)過程中存在的問題進(jìn)行研究疏導(dǎo)，有利于提高工作效率。其次，由于中國關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)心理健康教育的起步較晚，還存在很多問題，其中有一部分原因是教育者在施教過程中忽視了受教育者是否接受了教育。因此，在研究接受理論在就業(yè)心理健康教育中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該從受教育者的接受特點(diǎn)、接受態(tài)度、接受心理和接受過程入手，最大限度地發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性，這樣才有利于提高接受理論在就業(yè)心理健康過程中的成效。從這個(gè)意義上說，我們研究接受活動(dòng)從而掌握接受規(guī)律，對(duì)改進(jìn)大學(xué)生就業(yè)心理健康教育研究，優(yōu)化教學(xué)效果，具有十分重要的實(shí)踐意義。

以思想政治教育接受理論作為就業(yè)心理健康教育的理論基礎(chǔ)是非常有意義的，目前它的研究已經(jīng)形成了一些基本的觀點(diǎn)和方法，這些觀點(diǎn)和方法對(duì)高等教育大眾化背景下的就業(yè)心理健康教育研究具有一定的參考、借鑒價(jià)值。

“接受，是關(guān)于思想文化客體及其體認(rèn)者相互關(guān)系的范疇。它標(biāo)志的是人們對(duì)以語言象征符號(hào)表征出來的思想文化客體信息的擇取、解釋、理解和整合以及運(yùn)用的認(rèn)識(shí)論關(guān)系和實(shí)踐關(guān)系”。［1］

20世紀(jì)隨著西方文藝批評(píng)向讀者中心理論范式的轉(zhuǎn)變，60年代產(chǎn)生了以現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)為理論基礎(chǔ)的 “接受美學(xué)”，其代表人物是德國康斯坦茲學(xué)派的姚斯（Hans Robert Jauss）和伊薩爾（WolfganIser），“在作者、作品和大眾的三角形之中，大眾并不是被動(dòng)的部分，并不僅僅作出一種反應(yīng)，相反，它自身就是歷史的一個(gè)能動(dòng)的構(gòu)成。一部文學(xué)作品的歷史生命，如果沒有接受者積極的參與是不可思議的。因?yàn)橹挥型ㄟ^讀者的傳遞過程，作品才能進(jìn)入一種連續(xù)性變化的經(jīng)驗(yàn)視野之中”［2］。他們以人的接受實(shí)踐為研究依據(jù)，認(rèn)為文藝作品的價(jià)值不是存在于創(chuàng)作中，而是要在欣賞者的審美過程中得以實(shí)現(xiàn)的，它把讀者和作品的關(guān)系作為主要的研究對(duì)象，開拓了文學(xué)研究的新視角。20世紀(jì)美國傳播學(xué)中的“受眾理論”開始涉足教育接受過程分析。主要研究傳播活動(dòng)中信息的接受者（即受眾）對(duì)于信息的反應(yīng)。

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理健康教育的過程中，如何引起受教育者的注意并且使其真正地接受呢？事實(shí)上，任何一種教育活動(dòng)都是教育者主動(dòng)地向受教育者傳輸知識(shí)、觀點(diǎn)和技能的施教活動(dòng)，而受教育者能主動(dòng)地對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行吸納接受才是教育活動(dòng)的最終目的。

三、就業(yè)心理健康教育借鑒接受理論的必要性

張耀燦等在《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》中提出了“思想政治教育接受是特指發(fā)生在思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的接受活動(dòng)，它反映了思想政治教育接受主體與接受客體之間的相互關(guān)系，是接受主體出于自身需要，在環(huán)境的影響和作用下，通過接受中介對(duì)接受客體進(jìn)行吸收、選擇、整合、內(nèi)化以及外化為行為的多環(huán)節(jié)構(gòu)成的連續(xù)的完整的活動(dòng)過程，接受的結(jié)果是形成人的內(nèi)化的精神和外化的行為”［3］。就業(yè)心理健康教育本身就是思想政治教育的重要內(nèi)容。

接受理論在就業(yè)心理健康教育中的應(yīng)用是思想政治教育學(xué)科的新領(lǐng)域，可以使思想政治教育這門學(xué)科逐步系統(tǒng)化、科學(xué)化，使其理論體系更加完善。接受理論強(qiáng)調(diào)的是受教育者的主體地位，把研究的重點(diǎn)放在了接受教育者上，從接受主體的新的角度來重新審視思想政治教育活動(dòng)，注重接受主體在思想政治教育過程中自主性和能動(dòng)性。因此，接受理論的引用將提高對(duì)受教育者研究的關(guān)注度。

研究接受理論在就業(yè)心理健康教育中的應(yīng)用，目標(biāo)明確，有利于工作的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。首先，把受教育者放在主體位置上，目標(biāo)明確，能夠有效地針對(duì)他們?cè)诰蜆I(yè)過程中存在的問題進(jìn)行研究疏導(dǎo)，有利于提高工作效率。其次，由于中國關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)心理健康教育的起步較晚，還存在很多問題，其中有一部分原因是教育者在施教過程中忽視了受教育者是否接受了教育。因此，當(dāng)研究接受理論在就業(yè)心理健康教育中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該從受教育者的接受特點(diǎn)、接受態(tài)度、接受心理和接受過程入手，最大限度地發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性，這樣才有利于提高接受理論在就業(yè)心理健康過程中的成效。

四、就業(yè)心理健康教育引用接受理論途徑分析

（一）充實(shí)接受客體，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生就業(yè)心理健康教育指導(dǎo)課程

目前大學(xué)教育問題凸顯，一是學(xué)生增多，由原來的“統(tǒng)包統(tǒng)配”到“自主擇業(yè)，雙向選擇”給學(xué)生就業(yè)帶來一定壓力；二是專業(yè)設(shè)置不夠合理，致使一些專業(yè)搶手，而另一些專業(yè)則“無人問津”；三是大眾化教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)及涵養(yǎng)的內(nèi)在激勵(lì)與約束機(jī)制逐漸失去效力，給大學(xué)生帶來很大的就業(yè)心理壓力。就業(yè)心理輔導(dǎo)課程主要是以班級(jí)或小組團(tuán)體活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)與實(shí)施的，目前進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)最普遍的途徑就是開設(shè) 《大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，根本目的就是為了讓學(xué)生在就業(yè)的前期能夠有一個(gè)積極樂觀的狀態(tài)，做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備。主要的授課方式有講授法，游戲法，腦力激蕩法等。這些授課方式都各具特色，對(duì)于在高校就讀的大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)階段開展就業(yè)心理健康教育。就業(yè)心理健康教育課程的輔導(dǎo)應(yīng)不斷拓展知識(shí)的寬度和深度，應(yīng)用接受理論知識(shí)，幫助大學(xué)生在四年的就業(yè)心理健康教育學(xué)習(xí)中，樹立和強(qiáng)化職業(yè)和就業(yè)意識(shí)，提升應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。

（二）發(fā)揮傳導(dǎo)者效用，建設(shè)大學(xué)生就業(yè)心理健康教育輔導(dǎo)隊(duì)伍

就業(yè)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它是運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，遵循心理學(xué)原則，通過心理咨詢的技術(shù)與方法幫助求助者解除就業(yè)心理問題的專業(yè)人員。從事就業(yè)心理教育的輔導(dǎo)人員必須要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)才能勝任。就業(yè)心理健康輔導(dǎo)人員除了要專業(yè)化之外，還要不斷了解企業(yè)最新的發(fā)展、變化，也就是說知識(shí)結(jié)構(gòu)要現(xiàn)代化，而目前我國高校就業(yè)心理指導(dǎo)老師中，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例很少，為滿足大學(xué)生的需求，要規(guī)范高校就業(yè)心理咨詢行業(yè)，通過有組織的系統(tǒng)化職業(yè)培訓(xùn)和資格鑒定，為高校提供具有豐富專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和良好職業(yè)道德的心理咨詢師職業(yè)化隊(duì)伍，以統(tǒng)一的專業(yè)質(zhì)量水平和規(guī)范的職業(yè)化管理模式，以規(guī)范化的心理咨詢師服務(wù)體系，為大學(xué)生提供就業(yè)心理健康咨詢服務(wù)，滿足大眾學(xué)生的心理健康需求。就業(yè)心理健康輔導(dǎo)人員向職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)方向發(fā)展，這樣才能確保就業(yè)心理指導(dǎo)的質(zhì)量，幫助大學(xué)生順利就業(yè)。

（三）突出接受主體地位，提升大學(xué)生的就業(yè)心理自我調(diào)適

我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理健康教育時(shí)，要調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們順利調(diào)適自己的心態(tài)。大學(xué)生的心理調(diào)適主要是指自我心理調(diào)適。在就業(yè)過程中，大學(xué)生由于就業(yè)壓力，會(huì)遇到種種的困難、挫折和沖突，從而引發(fā)各種心理健康問題，這樣既不利于求職就業(yè)同樣也不利于自己的身心健康。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)環(huán)境的需要和自身的發(fā)展對(duì)自己的心理進(jìn)行控制調(diào)節(jié)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛力，維護(hù)心理平衡，消除心理困擾，這就是自我心理調(diào)適。通過引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適，幫助大學(xué)生在遇到挫折和沖突時(shí)，能夠保持一種積極穩(wěn)定的心態(tài)，有效地排除心理困擾，控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，人盡其才，各得其所，維護(hù)自己的身心健康和就業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生一般有以下四方面途徑進(jìn)行自我心理調(diào)適：（1）幫助大學(xué)生樹立自信。大學(xué)生應(yīng)該在認(rèn)識(shí)了解自己基礎(chǔ)上，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)自信樂觀、自強(qiáng)不息、寬容豁達(dá)、開拓創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)。糾正那些不良的人格品質(zhì)。同時(shí)對(duì)求職的期望不要太高，要適時(shí)調(diào)整自己的不良心理，保持知足常樂的心態(tài)。（2）幫助大學(xué)生正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)。我國的畢業(yè)生就業(yè)市場還需要進(jìn)一步完善，社會(huì)提供的工作崗位不可能讓每位大學(xué)生都滿意，走后門、找關(guān)系等不正之風(fēng)仍舊存在，這就要求大學(xué)生正視社會(huì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，一切從自身的實(shí)際出發(fā)，勇于面對(duì)人才市場。（3）幫助大學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)。首先要培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力。其次，要注意培養(yǎng)自已獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成任務(wù)的能力，最大限度地發(fā)揮自己的個(gè)人能動(dòng)性。最后，要在思想上和心理上同時(shí)走向獨(dú)立，思想上要有自己獨(dú)立的見解；心理上的獨(dú)立就是要相信自己的能力。（4）幫助大學(xué)生正確對(duì)待挫折。大學(xué)生在求職過程中肯定會(huì)遇到挫折，但是不要害怕，應(yīng)該保持積極進(jìn)取的心態(tài)。要積極分析失敗的原因。勇于面對(duì)挫折，敢于向挫折挑戰(zhàn)，積極進(jìn)取。（5）幫助大學(xué)生提高自我調(diào)適的自覺性。人類的特點(diǎn)就在于能夠自我控制和調(diào)節(jié)，改善自己的心態(tài)，從而找到最好的途徑以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。要教育大學(xué)生懂得人生是一個(gè)不斷發(fā)展變化的歷程，也是人對(duì)環(huán)境不斷適應(yīng)的歷程。大學(xué)生們要想到如何調(diào)整自己以最快的速度適應(yīng)就業(yè)過程。

五、結(jié)束語

接受理論確定了受教育者在就業(yè)心理健康教育過程中的主體地位，突出了受教育者的能動(dòng)性，學(xué)生在教育過程中通過自己的理解將教學(xué)內(nèi)容與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合，重新構(gòu)建合理的知識(shí)框架，對(duì)就業(yè)心理健康教育研究有深遠(yuǎn)的意義。通過接受理論的引用，會(huì)對(duì)如何提高就業(yè)心理健康教育工作實(shí)效性提供一種新的研究角度，使高效的就業(yè)心理健康教育工作落實(shí)到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。接受理論還涉及接受主體的心理規(guī)律、接受客體的可接受性、接受環(huán)境等方面的分析，這些都會(huì)對(duì)就業(yè)心理健康教育研究有啟發(fā)性作用，我們可以深入借鑒參考，以促進(jìn)就業(yè)心理健康教育的發(fā)展。

［1］ 胡木貴，鄭學(xué)輝.接受學(xué)導(dǎo)論［M］.遼寧：遼寧教育出版社，1998.

［2］ 姚斯，等.接受美學(xué)與接受理論［M］.周寧，金元浦，譯.遼寧：遼寧人民出版社，1987.

［3］ 張耀燦，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)［M］.北京：北京人民出版社，2001.