立足校本研究 扎實推進高職英語教學改革

王金土

（閩北職業(yè)技術學院，福建 南平 353000）

立足校本研究 扎實推進高職英語教學改革

王金土

（閩北職業(yè)技術學院，福建 南平 353000）

高職院校的生源層次、師資隊伍、教育理念、教學模式等一直是困擾高職英語教學發(fā)展的主要因素。“學無所用”、“學用分離”，高職英語教學如何定位，如何走出困境？從校本研究出發(fā)，查找問題根源，深度剖析高職英語教學存在的問題，提出在教育理念、教師素養(yǎng)、課程體系、教學模式和教材建設等方面進行改革。

校本研究；高職英語；教學改革

一、英語教學現(xiàn)狀分析

（一）生源：基礎較差、跨度較大

高職學生的整體素質參差不齊，英語水平普遍較差。我院也不例外，從2010和2011年招生英語成績來看，低分率高、跨度大、上及格線寥寥無幾，平均分極低。

（二）師資：隊伍年輕、缺乏“雙師”

1.師資結構尚不合理。我院現(xiàn)有專職英語教師15人。從年齡看，40歲以上5人，占33.3%；30～40歲3人，占20.0%；29歲以下7人，占46.7%，40歲以下的青年教師占整個教學團隊的66.7%，以青年教師為主；從職稱看，副高職稱3人，占20.0%；講師3人，占20.0%；助教9人，占60.0%，以初級職稱為主；從學歷（位）看，碩士學位3人，占20.0%；本科12人，占80.0%，以本科學歷為主。15位教師中有70%以上畢業(yè)于師范院校，且有部分教師從中學轉入。教師隊伍的年輕化和低職稱面臨著教學經驗的積累和業(yè)務水平提高的問題。從理論上說，教授、副教授、講師和助教的理想比例應是1:2:2:1，而我院專職英語教師職稱結構和這一比例還有較大的差距；師范院校畢業(yè)生在英語語言教學上具有一定的優(yōu)勢，其所面臨的問題是專業(yè)知識的缺陷以及如何將英語知識和技能植入行業(yè)/專業(yè)英語教學中；轉崗教師面臨著轉變教育思想和教學觀念的問題；學歷結構不夠理想面臨的是教師專業(yè)發(fā)展問題，如何在工作中自我提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.“雙師”比例亟待提高。在專職英語教師中，具有“雙師”素質的5人，占三分之一，大多數教師尚未具備“雙師”素質；具有企業(yè)工作經歷的僅1人，占6.67%，說明英語教師和企業(yè)/行業(yè)的結合程度極低。從高職院校的要求來看，高職英語教師不僅應具備扎實的英語理論知識和較高的教學水平，而且還應具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗。但由于客觀條件的制約，英語教師普遍缺乏實際工作經驗和企業(yè)的工作鍛煉。

（三）教學：定位模糊、教法陳舊

由于受到“高等學校英語應用能力考試”通過率的影響，公共英語教學大多定位在準備“英語應用能力考試”上。英語教學活動圍繞A，B級和四、六級考試進行，使英語教學回歸應試。“以職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力”的英語教學目標發(fā)生了位移。

教學定位不清，目標偏離，回歸應試，教師扮演著教學大綱的忠實執(zhí)行者和書本知識的機械傳授者角色。加之教學資源限制，公共英語多為合班教學，課堂未能實現(xiàn)真正意義上的互動?！敖處熤行摹闭n堂仍在延續(xù)，傳統(tǒng)教學還在進行，“教教材”現(xiàn)象繼續(xù)上演，教學內容與崗位需求相脫節(jié)普遍存在。

二、高職英語教學改革對策探討

（一）更新教育理念，指導教學實踐

此次研討會，重慶大學教授丁勇對“智能建筑綠色發(fā)展”課題成果進行了匯報，課題組通過前期調研、中期研討、后期總結梳理等階段，目前形成了《我國智能建筑綠色發(fā)展研究報告》，報告提出了智能建筑發(fā)展趨勢及預測形勢，以人為本，智能建筑開始實現(xiàn)可持續(xù)轉型發(fā)展。課題成果《綠色智能建筑技術實施路徑及機制》：通過發(fā)展規(guī)劃、標準規(guī)范、經濟激勵政策、人員及制度保障等多措并舉，多方協(xié)作，創(chuàng)新機制體制，牢固產業(yè)鏈，注重技術融合，完善測評標識體系，促進綠色智能建筑發(fā)展。

理念是行動的指南。高職教育兼顧高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，高職英語教學不僅應注重語言基礎知識和基本技能的教學，更重要的是必須突出英語應用能力的培養(yǎng)。高職教育不是本科教育的“壓縮”，也不是高中教育的延續(xù)。高職院校過分重視和強調英語等級考試，必將使教學偏離“以應用為目的”的軌道，步入“應試”的歧途。高職英語教學理念，簡單地說就是弄清楚“教什么”（教有助于學生語言運用技能形成和未來職業(yè)發(fā)展所需要的）和“怎么教”（將基礎語言知識轉化為語言運用能力）。確立學以致用，突出能力本位的教育思想，堅持“實用為主 、夠用為度”的原則，體現(xiàn)英語教學的職業(yè)性和實用性。

（二）提高教師素質，服務人才培養(yǎng)

1.職業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)歸結起來包括教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)5個方面。對一個教師來說每一項都極其重要，缺一不可。在某種程度上，職業(yè)道德素養(yǎng)更為重要，因為它是教師職業(yè)素養(yǎng)的靈魂。高職生源的特殊性，決定了高職教師要比其他普通高校的教師付出更多。倘若沒有愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的情懷，沒有腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)態(tài)度，縱使有再多的理念掛在嘴上，再高的學歷擺在桌上，又有何用？因此，提高師資隊伍素質首先要提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，使其具有堅定的政治信念、良好的思想覺悟、高度的責任感、強烈的事業(yè)心和為職業(yè)教育服務的精神。其次是努力提高教師的教育思想素養(yǎng)，它是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內容。最后是著力拓展專業(yè)領域知識，并且把提高教授專業(yè)英語所涉及的專業(yè)知識放在首位。

2.“雙師”素質。在具體教學中，根據不同的英語課型選用相應的英語教師進行針對性教學。語言基礎課教師須具有“雙師型”意識；專業(yè)理論課教師應具有“雙師型”素質；實習實訓教師應是“雙師型”教師。目前，由于專業(yè)英語師資隊伍薄弱，我院專業(yè)英語課程主要由英語基礎課教師和專業(yè)教師承擔。因此，存在很多的問題，英語教師不熟悉相關專業(yè)知識，專業(yè)課教師又不懂英語教學規(guī)律，兩種教學學生都學之無味。專業(yè)英語課程變成了公共英語的延伸，在很大程度上影響了教學質量。

“雙師型”英語教師的培養(yǎng)和其他專業(yè)教師的培養(yǎng)有所不同。英語教師要學習掌握所教的學科專業(yè)知識，并考取相關的職業(yè)資格證；了解行業(yè)現(xiàn)狀，職業(yè)崗位需求和行業(yè)的未來發(fā)展；到企業(yè)和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業(yè)和實踐教學能力。

（三）構建課程體系，設置過程目標

第一學期，以基礎英語為主。重在“幫助學生打好語言基礎”，突出英語聽、說能力的培養(yǎng)，重點突破日?；顒又械挠⒄Z交際，為下階段的“職場交際英語”打下基礎。主要涉及英語基礎語言知識，涵括聽、說、讀、寫各種技能訓練，開設“課程銜接模塊”、“視聽說模塊1”、“基礎讀寫模塊”。側重基礎性、趣味性和實用性。課程特點：起點較低、內容簡單。讓每個學生積極參與，打好基礎。

第二學期，以職場英語為主。重在“培養(yǎng)學生實際應用語言的技能”，進一步提高英語聽、說水平。重點聚焦商務活動中的英語交際，主要涉及常用職業(yè)場景的英語交流，包括職場英語交際和常用的英語應用文體的寫作指導。開設“視聽說模塊 2”、“職場交際英語模塊”，“英語閱讀模塊”和“英語應用文寫作模塊”。由通識英語轉向職場英語，進一步加強英語聽、說能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)交際性、實用性和職業(yè)性。

第三或四學期，以行業(yè)英語為主。重在培養(yǎng)學生“用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力”，實現(xiàn)基礎英語與行業(yè)英語接軌。主要涉及從事本專業(yè)崗位工作需要的特定英語，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流，以提升職業(yè)素養(yǎng)。開設與所學專業(yè)相關的“行業(yè)英語口語模塊”、“行業(yè)英語詞匯模塊”和“行業(yè)英語閱讀模塊”。突出專業(yè)性、實用性和可操作性。

（四）創(chuàng)立教學模式，實現(xiàn)教學目標

教學模式是實現(xiàn)課程教學目標的重要途徑，是教育思想、教學理念的具體體現(xiàn)。根據高職英語課程教學要求、學院人才培養(yǎng)目標、課程資源和教學設施狀況，確立“以學生發(fā)展為中心”、“以任務項目為中心”和“以行業(yè)需求為中心”的“三心”教學模式。

“以學生發(fā)展為中心”是高職英語教學的主線，必須貫穿于整個教學過程之中。尊重學生個性差異、原有知識水平差異、個體認知水平差異、學習潛力差異和發(fā)展水平差異，以人為本，因“才”施教。一切教學活動圍繞學生個體發(fā)展展開，充分調動他們英語學習的積極性和主動性，使學生樂學愛學。讓學生“學”會英語，而不是“教”會！因此，我們從學期初的“教學銜接”到“分層教學”；從“小組合作學習”到“自主學習”；從“課堂教學”到“網絡平臺學習”到課堂教學之外開展的英語活動都是以學生發(fā)展為中心開展的。

“以任務項目為中心”是英語應用能力培養(yǎng)的有效途徑，必須落實到整個教學過程之中?！叭蝿铡痹从谡n堂教學，根據教學內容，從學生“學”的角度出發(fā)，來設計教學活動，使學生的學習活動有明確的目標。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，完成各種“任務”，獲得并提高語言運用能力；“項目”則主要仿真職業(yè)崗位和工作過程實際。我們根據職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將課程教學內容設計成具體技能的訓練項目，使語言學習和工作實際相結合，真正實現(xiàn)“教、學、做”三位一體。

“以行業(yè)需求為中心”是高職英語教學的出發(fā)點和最終目標，必須體現(xiàn)在整個教學過程之中。在教學中，以行業(yè)崗位需求來確定教學目標、設置教學內容、選擇教學方法。行業(yè)的需要，就是教學的方向和目標。我們根據不同行業(yè)對英語能力的不同需求，對教學內容進行調節(jié)。比如旅游管理、酒店管理等專業(yè)，我們在教學中偏向英語聽、說能力的培養(yǎng)；機械設計、財務管理、服裝設計、食品生物、計算機應用等專業(yè)，我們則側重英語閱讀能力的培養(yǎng)，不同專業(yè)，側重不同。對于專業(yè)詞匯的處理，側重于幫助學生掌握接受性詞（Receptive Vocabulary），而不是能產性詞匯（Productive Vocabulary）。這是由于高職學生學習專業(yè)英語的主要目的是為了將來能閱讀一些英文技術資料，而不是利用英語來撰寫學術論文。

（五）加強教材建設，開發(fā)特色教材

教材建設是高職高專外語教學改革的主要環(huán)節(jié)，同時也制約著教學模式的改革[1]46。高職英語教材要以培養(yǎng)符合社會實際英語需求的學生為導向，同時結合高職院校的專業(yè)特點，重點加強學生聽力、口語以及專業(yè)英語技能的培養(yǎng)。一套好的高職英語教材應該是：1）重視高職生源特點，起點低、內容精、梯度小，首先是學的進，再考慮學得好。2）突出語言應用能力的培養(yǎng)，特別是聽、說能力，把對技能型人才實際應用英語能力的訓練放在首位。3）注重職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)不同專業(yè)特色，做到與未來職業(yè)崗位相結合，體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展原則。高職現(xiàn)有的英語教材從整體上看過于注重語言基礎知識，通用性有余，職業(yè)特性不足。可以根據高職英語課程體系和應用型人才培養(yǎng)目標，開發(fā)更適合高職特色教育的英語教材：英語通識教材，供高職各專業(yè)第一學期使用（約80學時），1800左右詞匯（含在中學階段已經掌握的詞匯）；職業(yè)英語教材，供高職各專業(yè)第二學期使用（約80學時），800-1000左右詞匯；專業(yè)/行業(yè)英語教材，供高職第三或四學期不同專業(yè)使用（約80學時），800-1000左右詞匯。因此，開發(fā)一套具有校本特色，既重語言基礎、又重應用能力，同時又與未來職業(yè)崗位需求接軌的教材是實現(xiàn)高職英語教學目標的重要保證。

（六）注重評價體系，形成正確導向

評價對教學具有導向、調節(jié)、激勵、診斷、監(jiān)督和管理等功能。不同的評價方式導致不同的結果。因此，構建多元化的、多維度的、多層次的評價體系對于高職英語教學目標的實現(xiàn)具有重要意義。

對教師的評價，應從“英語等級考試通過率”轉變成“為實現(xiàn)英語教學目標和人才培養(yǎng)目標而付出的努力和做出的成績”。細化為日常教學、教科研成果、公開課教學、輔導答疑、課外活動指導和自我專業(yè)發(fā)展等。

對學生的評價，應從終結性評價轉變成以形成性評價為主，終結性評價為輔的評價體系；從教師評價轉變成學生自評、學生互評、教師評價和社會評價相結合的多層次評價；從單一的學業(yè)評價轉變成既有學業(yè)又有非學業(yè)、既有知識又有能力，還包括身體素質、健全人格、合作精神、學習態(tài)度等多維度的綜合性評價。

三、結語

高職院校英語教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要各方共同的合作和不懈的努力。高職英語教學質量關乎我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展、高職培養(yǎng)人才的素質和社會對高職辦學的認可。陪伴高職教育一路走來，我們遇到困難、發(fā)現(xiàn)問題、不斷探索、大膽改革。結合校本研究，分析自身問題，借鑒成功經驗，提出改革思路。從實際出發(fā)，以教學為突破口，努力提高英語教育質量，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質的技能型專門人才的目標。

[1] 劉黛琳. 高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M]. 上海：上海外語教育出版社，2008.

[2] 關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z]. 高教[2006]16號.

[3] 祝士明，張元. 雙師度——高職師資隊伍建設的有效途徑[J].職教論壇，2007，（6）.

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1008-7427（2012）10-0031-02

2012-05-20