重視英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，培養(yǎng)交際能力*

鐘玉梅

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003)

重視英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，培養(yǎng)交際能力*

鐘玉梅

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003)

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)的交流日趨頻繁，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，筆者從教學(xué)實(shí)踐入手，闡述了英語(yǔ)課堂用語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)交際能力的作用，同時(shí)也剖析了英語(yǔ)教師在課堂用語(yǔ)使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

課堂用語(yǔ);交際能力

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)的交流日趨頻繁，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，但是，當(dāng)今很多學(xué)生在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后卻一直都不能與人進(jìn)行正常的英語(yǔ)交流。英語(yǔ)作為當(dāng)今流行的一種交流方式，其基本的語(yǔ)言表達(dá)形式是口語(yǔ)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。在《高職高專(zhuān)版英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，明確提出“培養(yǎng)學(xué)生一定的運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，側(cè)重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技巧及交際能力”。也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀獲得信息，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)表情達(dá)意、學(xué)會(huì)交流是語(yǔ)言教學(xué)的中心任務(wù)。很多教師為實(shí)現(xiàn)上述的中心任務(wù)而開(kāi)展了各種教學(xué)方式，而筆者認(rèn)為最可能實(shí)現(xiàn)的就是交際法這一教學(xué)模式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心思想就是培養(yǎng)學(xué)生能在日常的生活中輕松的交流，所以為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)和使用能力。這就要求教師在課堂上能恰當(dāng)而準(zhǔn)確的使用課堂用語(yǔ)，營(yíng)造良好的交流氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)起到了很大的促進(jìn)效果。以下所述就是結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出的一些相應(yīng)的做法。

一、課堂用語(yǔ)的特點(diǎn)

教學(xué)語(yǔ)言是指教師在特定的時(shí)間內(nèi)、特定場(chǎng)合、針對(duì)特定的對(duì)象、講授特定的內(nèi)容時(shí)所使用的語(yǔ)言。而課堂用語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言的具體使用，因此它不是漫無(wú)目的的閑談，也不是信口開(kāi)河，而是經(jīng)過(guò)深思熟慮，有一定的目的，給學(xué)生心靈震撼和啟迪的教育性語(yǔ)言。其教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、對(duì)象和客觀(guān)環(huán)境決定了課堂用語(yǔ)具有自身的特征。山東臨沂師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授劉乃美在她的《論英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言》一文中提到英語(yǔ)教學(xué)的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言同樣具有科學(xué)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，同時(shí)它還具有不同于其他學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的功能，包括傳授和示范功能，可接受性，階段性和重復(fù)性。筆者認(rèn)為課堂用語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的一部分，同樣具備以上幾個(gè)特點(diǎn)。

二、英語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)的誤區(qū)

在課堂上教師要盡量結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡量把英語(yǔ)作為課堂上的主要交流方式、恰當(dāng)而準(zhǔn)確的使用課堂用語(yǔ)，營(yíng)造良好的交流氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)起到了很大的促進(jìn)效果。所以教師的課堂用語(yǔ)以及發(fā)音習(xí)慣等會(huì)直接的影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求教師的英語(yǔ)水平要高，發(fā)音準(zhǔn)確、用詞適當(dāng)，符合英語(yǔ)交流的文化習(xí)慣，但還是要注意以下幾點(diǎn)容易出現(xiàn)的誤區(qū):

(一)過(guò)于隨意使用貶義詞。“可憐天下父母心”同樣適用于教師。我們很多的教師都有這種為差生擔(dān)憂(yōu)的心理，所以不僅在課堂上對(duì)他們嚴(yán)加管教，而且還會(huì)布置大量的課后作業(yè)，其中課堂提問(wèn)為其主要方式。但是如果結(jié)果不如他意，表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生經(jīng)?；卮疱e(cuò)誤或者“一問(wèn)三不知”時(shí)，我們教師就會(huì)以一種“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，嚴(yán)厲地批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，甚至隨意地使用stubborn，stupid，foolish，idiot等貶義詞，其結(jié)果是非常容易刺傷這些學(xué)生的白尊心，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，從而大大降低了學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。筆者特別記得初中有一位老師在上課時(shí)提問(wèn)一女同學(xué)，這女同學(xué)文化課很差，一心只是想考藝術(shù)學(xué)校，故站在那，一聲不吭，老師很是生氣，當(dāng)著所有同學(xué)的面大聲說(shuō):“You are very very stupid”.這位同學(xué)眼淚馬上嘩啦嘩啦地往下流，從此，對(duì)這門(mén)課完全沒(méi)興趣了。如今她也已為人師，講起這件事時(shí)，還耿耿于懷，很是傷心。從此事可以看出隨意使用貶義詞所造成的后果是多么的嚴(yán)重，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)謹(jǐn)慎用之。

(二)使用簡(jiǎn)單生硬的否定詞。教師應(yīng)該營(yíng)造出一種輕松愉快的教學(xué)氛圍和良好的交流環(huán)境，但是不宜過(guò)于簡(jiǎn)單生硬地使用否定詞，一棍子將其打死。特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)或者成績(jī)下降時(shí)，情緒很是不佳，就會(huì)脫口而出，說(shuō):(你沒(méi)有努力學(xué)習(xí))“You are not studying hard.”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的否定詞就把學(xué)生平時(shí)的努力給全部否決了。學(xué)生不但不容易接受這種簡(jiǎn)單直接的批評(píng)方式，而且也不容易更加全面的去分析以及有效的指出影響學(xué)生成績(jī)的那些因素，這樣全部否決的判定方式是不合理的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

(三)使用以偏概全的概括詞。有的教師很喜歡用always，often等程度副詞，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼寫(xiě)錯(cuò)誤過(guò)多，就評(píng)論說(shuō)“You are always careless.”或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常遲到，就說(shuō)“You are always late.”而 always的中文意思是“總是，一直”，這樣過(guò)于肯定的用語(yǔ)也是不合理的，態(tài)度上過(guò)于生硬，表達(dá)上也不夠妥當(dāng)和全面，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)上的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的不良影響，教師的水平也會(huì)得到質(zhì)疑。

(四)使用名不符實(shí)的夸大詞。很多英語(yǔ)教師喜歡用夸大詞，因?yàn)槠淠芷鸬郊訌?qiáng)肯定和否定的語(yǔ)氣。但在使用這類(lèi)詞匯時(shí)，應(yīng)該注意場(chǎng)合盡量少的在英語(yǔ)課堂上使用，教師在課堂上應(yīng)該盡量嚴(yán)謹(jǐn)、用詞適當(dāng)，而這時(shí)如果出現(xiàn)一些夸大的肯定或否定就會(huì)造成不良的效果。比如“You are absolutely wrong.”“You have made a horrible(dreadful)mistake.”其中absolutely(完全地)horrible(可怕的)都是程度副詞，用來(lái)渲染和修飾錯(cuò)，想想，學(xué)生在聽(tīng)到這既沒(méi)有說(shuō)服力，又缺乏親和力的課堂用語(yǔ)后會(huì)有如何的心情呢?會(huì)給他們?cè)斐啥啻蟮男睦韷毫δ?而且還會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，造成課堂氛圍的緊張，更不用說(shuō)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了。

(五)使用事與愿違的命令詞。在課堂教學(xué)中，教師雖然起主導(dǎo)作用，但并不等同于要扮演發(fā)號(hào)施令者，相反，過(guò)多地使用命令口氣的詞語(yǔ)將會(huì)給學(xué)生造成一種教師居高臨下、粗暴專(zhuān)斷、不可冒犯的感覺(jué)，好像教師就像古代的皇上般，他所說(shuō)的話(huà)就是圣旨，聽(tīng)也得聽(tīng)，不聽(tīng)也得聽(tīng)。比如“You must…”“You should…”這種課堂用語(yǔ)的表達(dá)會(huì)使師生間的心理距離拉大，結(jié)果是課堂的活躍氣氛不僅會(huì)受到影響，甚至造成學(xué)生的逆反心理。

三、課堂用語(yǔ)的正確使用

對(duì)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的這些誤區(qū)的了解，不僅有助于我們加強(qiáng)對(duì)課堂用語(yǔ)的重視，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了相應(yīng)的措施。

那么，作為一名教師，如何重視課堂用語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力呢?

首先，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造出良好的英語(yǔ)交流氛圍，教師要具備高水平的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，正確使用課堂用語(yǔ)，充分考慮到學(xué)生的感受，根據(jù)不同水平學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造不同的交流環(huán)境。這種場(chǎng)景的設(shè)置和真實(shí)的交際場(chǎng)景可以讓學(xué)生更清楚的感覺(jué)到不同的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)英語(yǔ)的思維模式，讓學(xué)生能在模擬的環(huán)境中更快的達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，不斷地提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)能力，并且進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，最后能達(dá)到與人進(jìn)行交流的目的。所以教師的各種教學(xué)技巧和應(yīng)用效果在這其中起到了重要作用。同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，從而培養(yǎng)交際能力。比如在講解單詞詞組時(shí)，可以用“The phrase may have different meanings in the different context.”“The verb has different meanings when followed by different prepositions.”講解課文時(shí)可以說(shuō)“Can you tell me the general idea of the text?”“How many parts can the text be divided?”“What’s the main idea of each part?”“What’s the main idea of the paragraph?”

除此之外，還可根據(jù)具體的課堂具體的情景組織交際活動(dòng)。如“Please be quiet.”“Very good.”“You are smart.”另外，在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生時(shí)，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的課堂用語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。

第二，在不同場(chǎng)合，教師應(yīng)選用不同的課堂用語(yǔ)。比如，在課上，為使學(xué)生精神放松、熱情高昂及課堂氣氛活躍融洽，教師就得使用親切幽默的課堂用語(yǔ);提問(wèn)時(shí)，差生不能令人如意地說(shuō)出正確的答案，教師得使用婉轉(zhuǎn)的課堂用語(yǔ)，以輕松和諧的氣氛來(lái)消除或減少學(xué)生的緊張情緒。在課堂交流時(shí)，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生挖苦諷刺，尤其對(duì)那些靦腆內(nèi)向型的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答或答錯(cuò)了的時(shí)候，教師應(yīng)馬上講一些鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)或簡(jiǎn)單的方式再問(wèn)同一問(wèn)題。老師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)，可以擺脫一些尷尬冷場(chǎng)的局面，使學(xué)生重新找回了自信，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。比如，在問(wèn)學(xué)生一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有做出正確的回答，這時(shí)教師很是生氣，直接地批評(píng)學(xué)生說(shuō)“You are very foolish.”那試想一想看，接下來(lái)的課堂會(huì)是怎樣的一種氣氛。但如果教師是用一種委婉的口氣對(duì)學(xué)生說(shuō):“It doesn’t matter”or“Don’t mind .”那么，學(xué)生肯定會(huì)以一種輕松的心情投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，也就是說(shuō)英語(yǔ)運(yùn)用能力重在實(shí)際操作能力，要加強(qiáng)教師自身教學(xué)素質(zhì)，提高應(yīng)用性教學(xué)對(duì)一位教師非常的重要，也是其基本要求。

第三，教師課堂用語(yǔ)要使用妥當(dāng)，力求精確。一個(gè)教師要提高其綜合素質(zhì)，首要一點(diǎn)就是要精確妥當(dāng)?shù)厥褂谜n堂用語(yǔ)，這也是內(nèi)在要求。所以對(duì)于教師各方面素質(zhì)的體現(xiàn)和教學(xué)水平的高低在這點(diǎn)上體現(xiàn)得淋漓盡致。比如，前面提到的“You are not studying hard”如果改為“You need work harder and pay more attention to your grammar.”這樣語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)多了，效果也好得多.這一改動(dòng)既正面提出了問(wèn)題所在，讓學(xué)生明確了其錯(cuò)誤，同時(shí)又體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，學(xué)生很容易接受。而“You have often been late more recently.”比“You are always late”更加精確和婉轉(zhuǎn)。

總之，教師不僅要有良好的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)的水平、熟練的技巧，而且在課堂上能恰當(dāng)而準(zhǔn)確的使用課堂用語(yǔ)，營(yíng)造良好的交流氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松的教學(xué)環(huán)境，從而讓英語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)的誤區(qū)遠(yuǎn)離我們，即重視如何正確地使用英語(yǔ)的課堂用語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)起到了很大的促進(jìn)效果。在學(xué)生的實(shí)際操作與訓(xùn)練中要運(yùn)用一種輕松的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目的，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

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