第四紀地質(zhì)教學(xué)方式的改革與實踐

左文喆，王英，段彥飛，白金鵬

(河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院，河北唐山063009)

第四紀地質(zhì)教學(xué)方式的改革與實踐

左文喆，王英，段彥飛，白金鵬

(河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院，河北唐山063009)

素質(zhì)教育;地質(zhì)專業(yè)課;教改;互動式教學(xué)

適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，探討了地質(zhì)專業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容和方法上應(yīng)進行改革的必要性可行性。根據(jù)教改實踐，總結(jié)了地質(zhì)專業(yè)課互動式教學(xué)模式，介紹了互動式教學(xué)過程，對教改中存在的利弊進行了分析。教改結(jié)果表明，互動式教學(xué)方式是有益的，是值得在專業(yè)課教學(xué)中開展推廣的。

概括地學(xué)教育的目標，一是培養(yǎng)一批探索地學(xué)奧秘、具較強創(chuàng)新能力的科研工作者;二是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的地質(zhì)工作者。兩個目標都要求學(xué)生在校學(xué)習期間，不僅僅要掌握一定的基本理論知識，更應(yīng)具備運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。這也與我校一直秉承的“崇術(shù)重用，服務(wù)地方”的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色相一致的。為更好地落實這一目標，地學(xué)專業(yè)課教學(xué)在內(nèi)容和方法上，也應(yīng)不斷進行改革。特別是《第四紀地質(zhì)》這門新學(xué)科，更應(yīng)在《第四紀地質(zhì)》授課過程中注重激發(fā)學(xué)生探索的熱情，著重學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)改革的目的

專業(yè)課教學(xué)一般要求學(xué)生掌握三方面的內(nèi)容和能力:一是基本知識、基本理論和基本技能;二是綜合分析問題、解決問題的能力;三是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育指導(dǎo)前提下，全新教學(xué)原則應(yīng)是“因材施教，因法施教”，其實質(zhì)內(nèi)涵的最大特點是:以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為首要目的，將學(xué)生作為教學(xué)主體，給學(xué)生以最大“自主空間”，走“學(xué)教結(jié)合”的道路［1-2］。

《第四紀地質(zhì)》是我校為資源勘查工程專業(yè)三年級學(xué)生設(shè)置的一門專業(yè)選修課。第四紀的發(fā)展演化與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，第四紀地質(zhì)學(xué)也成為近年來地球科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科，新概念和新理論不斷產(chǎn)生，研究方法不斷完善。因此，本門課程雖為選修課，但對學(xué)生開拓視野、了解科研動態(tài)、提高綜合能力是不可或缺的。

自2006年主講本課程，在對2004和2005級學(xué)生的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對選修課的重視程度普遍不夠，上課老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)效果不理想，學(xué)生課上不夠活躍、課下不復(fù)習，只等考試前劃出重點，突擊復(fù)習，死記硬背，應(yīng)付過關(guān)?？荚囍螅瑢W(xué)生對所學(xué)專業(yè)課內(nèi)容、研究方法、重要理論掌握甚少，能夠達到融會貫通、學(xué)以致用的更是寥寥無幾。

作為一門專業(yè)選修課，第四紀教學(xué)不應(yīng)再拘泥于讓學(xué)生記住多少概念原理，更應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生興趣、讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探求，實現(xiàn)從記憶式到研究性、創(chuàng)新性學(xué)習的轉(zhuǎn)變。因此，對教學(xué)內(nèi)容和形式嘗試作出必要改進［3］。

根據(jù)幾年來的教學(xué)體會，將第四紀教學(xué)任務(wù)定位在:激發(fā)學(xué)生興趣、掌握基本知識、了解科學(xué)前沿、培養(yǎng)綜合能力。課堂教學(xué)形式采用以學(xué)生為主、師生互動的教學(xué)形式。

二、教學(xué)改革的基礎(chǔ)

為探索《第四紀地質(zhì)》的教學(xué)形式，對中國地質(zhì)大學(xué)、西北大學(xué)、吉林大學(xué)和長安大學(xué)的本門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了廣泛了解和學(xué)習，根據(jù)相關(guān)院校的教學(xué)經(jīng)驗，認為在《第四紀地質(zhì)》教學(xué)過程中采用自主互動式教學(xué)是可行的。

本門課程難度適中。從第四紀課程內(nèi)容分析，沉積物、地層、生物和新構(gòu)造運動部分，與其它課程都有交叉，都有相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)，因此，學(xué)生理解這部分內(nèi)容不應(yīng)有太大困難;地貌部分容易理解，也適合學(xué)生們自學(xué)。相對困難的是沉積物年齡測定與古環(huán)境參數(shù)研究方法、第四紀氣候變化和海平面變化，這是現(xiàn)今研究的熱點問題，也是我國取得重大科研成果的領(lǐng)域，因此，可就這部分內(nèi)容，開展專題討論課。

大學(xué)三年級的學(xué)生，已具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，掌握了一定的學(xué)習方法、鍛煉了一定的獨立學(xué)習的能力，可以在教師指導(dǎo)下獨立完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習。

第四紀地質(zhì)學(xué)中，許多重大工程、重大地質(zhì)災(zāi)害及相關(guān)科研實例，同學(xué)們并不陌生，在教學(xué)中，可結(jié)合氣候變化、青藏高原隆升、環(huán)渤海地區(qū)環(huán)境變化等實例，將教學(xué)與實踐結(jié)合進行講述［4］。

教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，也為學(xué)生走上講臺提供了可能。同學(xué)們可通過查閱資料、準備課件等，完成上講臺的過程。在兩多來的實踐中，許多學(xué)生的課件構(gòu)思新穎，各具特色，使任課教師也有所啟發(fā)。

三、教學(xué)改革的過程

開展以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)前，首先應(yīng)廣泛征求學(xué)生意見。第四紀地質(zhì)學(xué)開課第一講，在主要介紹了第四紀地質(zhì)學(xué)的課程性質(zhì)和任務(wù)后，與同學(xué)們共同商定了這門課程的授課方式。主要課改內(nèi)容有:

(一)學(xué)生上講臺的教學(xué)實踐活動

本次教學(xué)改革中，由教師講授課本中較重要的理論，學(xué)生自己講授日常生活中經(jīng)?？吹降牡孛膊糠?。對地貌部分的六章內(nèi)容，由教師提供部分資料，指明章節(jié)重點后，將全班同學(xué)分成六組，以組為單位，每一小組承擔一章，由小組選派3～4名成員主講該部分內(nèi)容。

一般程序為:事先全組一起查閱資料、一起交流、一起完成PPT的制作。老師在學(xué)生講課前與全組人討論，確定內(nèi)容是否合理、重點是否突出、時間安排是否得當。

每名同學(xué)上臺講完后，老師及時點評，對老師和同學(xué)有爭議的問題，小組成員之間輪流發(fā)言或派代表發(fā)言解答。在這個過程中，同學(xué)們討論熱烈，有的甚至是辯論。實踐證明，小組合作學(xué)習形式能夠極大地調(diào)動多數(shù)學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生也可以在毫無壓力的情況下投入學(xué)習。通過小組合作教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的合作意識，其口頭表達力、思維能力和創(chuàng)新意識都得到了提高［5］。

(二)將研究課題帶入課堂

嘗試將科研項目引入教學(xué)過程，讓同學(xué)們真正感受學(xué)以致用的樂趣［6］。如在第四紀地層部分學(xué)習時，將唐山沿地質(zhì)環(huán)境調(diào)查項目中的鉆孔資料，讓同學(xué)劃分對比，分析地層中保存的沉積特征和生物記錄，分析沉積相及相變反映的氣候變化、第四紀海平面變化等。

在古環(huán)境參數(shù)部分，結(jié)合橫向課題，將實測大氣降水、地表水、地下水的氫氧同位素數(shù)據(jù)讓同學(xué)位討論，分析存在差異，從而讓學(xué)生加深對同位素的溫度效應(yīng)、蒸發(fā)效應(yīng)的理解，氫氧同位變化如何反映氣候變化，從而將課本抽象的東西轉(zhuǎn)化成研究實例。讓同學(xué)知道科學(xué)研究的過程，思路和方法，在實例中讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決一些實際問題。

(三)問題教學(xué)法

“老師講、學(xué)生記、考前背”的教學(xué)方式，學(xué)生通過考試一般不成問題。但其弊端也是不言而喻的。為轉(zhuǎn)變專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀，開展了問題式、討論式課堂教學(xué)。

除在講課中經(jīng)常提一些問題讓同學(xué)稍事思考后回答外，對某些章節(jié)內(nèi)容課前先留一至二個主要思考題，學(xué)生帶著問題去聽課，同時，思考題也成為下一講課堂討論的主要內(nèi)容。

課下學(xué)生以小組形式查找資料文獻，為論點搜集依據(jù)，并在閱讀文獻中完善自己的觀點。課堂討論中，對這些前沿性的科學(xué)問題，老師不發(fā)表自己的觀點，只作為一場討論的主持者。引導(dǎo)大家有秩序、有邏輯地闡述自己的觀點。在課堂討論中，如果要讓同學(xué)們信服自己的觀點，必須“有備而來”，有敏捷的思維，有較好的口才。在辯論中，同學(xué)們鍛煉了膽識與能力、激發(fā)了靈感與興趣、了解了科研方法，在辯論中，同學(xué)們也會發(fā)現(xiàn)自己的不足、加深對知識的理解。這種“教學(xué)結(jié)合”的互動式教學(xué)非常受學(xué)生歡迎。

真正有效的教學(xué)過程卻是讓學(xué)生動起來，主動思維、積極回答問題，只有經(jīng)過思考和討論過的問題，才能讓學(xué)生記憶深刻。

(四)考試形式

考試是學(xué)生學(xué)習的重要指揮棒［7］，考試作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅在于檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，而更需要考查學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力、考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識?？己说哪康呐c教學(xué)目的是一致的。口試恰能充分展現(xiàn)學(xué)生的這種能力。

口試對應(yīng)試者而言，從知識掌握的廣度與深度、語言表達能力、思辨能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)等，均能進行比較全面深入的檢驗，經(jīng)常讓學(xué)生經(jīng)歷口試及答辯的訓(xùn)練，對他們畢業(yè)答辯、工作面試都是有益的。所以，在教學(xué)中采用了口試和個別答辯的方式。

從考試效果看，口試能清楚地反映學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習能力，成績是公平的。學(xué)生們也把口試作為一次挑戰(zhàn)，都樂于去嘗試［8］。

四、教學(xué)改革的結(jié)果

教學(xué)任務(wù)完成后，對全體同學(xué)進行信息反饋，同學(xué)們以書面形式，發(fā)表了對本次教學(xué)形式改革的意見和建議，2006、2007級同學(xué)絕大多數(shù)肯定了本次教改嘗試，認為教改在激發(fā)同學(xué)的主動性、鍛煉學(xué)生能力、知識掌握等方面收到較好的效果。學(xué)生深有感慨，講二十分鐘的課，從熟悉課本、查閱資料、PPT的制作到講前演練，要花幾天的時間，講一節(jié)課真不容易，但記憶也是深刻的。

經(jīng)過對學(xué)生意見的整理，結(jié)合教學(xué)過程中的自身體會，對互動式教學(xué)存在問題也進行了總結(jié):一是學(xué)生上講臺的實踐中，少數(shù)同學(xué)講的精彩，受到同學(xué)歡迎，但多數(shù)對內(nèi)容把握不準、語言表達能力有限，課程平淡，個別同學(xué)甚至照本宣科，讓老師和同學(xué)感覺是在浪費時間。二是學(xué)生對教學(xué)活動參與度不平衡。因教學(xué)分小組進行，個別同學(xué)很少參與。另外，因課時有限，不可能每個人都上講臺。三是課堂中對問題討論時，活躍的學(xué)生常常占據(jù)主導(dǎo)地位，內(nèi)向的同學(xué)往往處于被動地位，反而會使有些同學(xué)的學(xué)習熱情受挫。四是學(xué)生認為老師提供的資料不足、講前與老師溝通少，學(xué)生準備過程中比較盲目。

針對上述問題，在下一階段需進一步調(diào)整教改細節(jié)，讓互動式教學(xué)形式更具吸引力，讓更多的學(xué)生受益。

總之，通過對06、07級專業(yè)課教學(xué)形式的摸索，逐步形成了以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)模式，學(xué)生對《第四紀地質(zhì)學(xué)》的理解和掌握程度，明顯優(yōu)于教學(xué)改革前的班級。新的教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣［9］，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升了綜合素質(zhì);還給學(xué)生獨立學(xué)習與發(fā)展的自由，提高了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在自信中感受學(xué)習的快樂。致謝:感謝河北理工大學(xué)資環(huán)學(xué)院06、07級資源勘查工程專業(yè)的全體同學(xué)，在他們的積極配合下，

《第四紀地質(zhì)》的教學(xué)形式改革才能順利進行。他們積極求學(xué)的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神、多才多藝的表現(xiàn)，讓“教與學(xué)”的過程生動有趣，也堅定老師教改的信心。在與兩屆同學(xué)的合作中，也讓我獲益匪淺。

在此，特向我的學(xué)生們表示感謝!

［1］ 趙鵬大.質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線［J］.中國地質(zhì)教育，2007，(4):8-11.

［2］ 許虹，李勝榮，申峻峰.淺析現(xiàn)代專業(yè)課教學(xué)理念與方法［J］.地質(zhì)通報，2002，21(12):908-910.

［3］ 宋小梅，桂和榮，嚴家平.新世紀高素質(zhì)地質(zhì)人才培養(yǎng)的幾點思考［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002，2(2):69-71.

［4］ 林秋雁.劉東升院士—杰出的科學(xué)家和教育家［J］.中國地質(zhì)教育，2009，(2):1-4.

［5］ 汪龍華.論基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校教學(xué)模式改革［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2007，(5):102-104.

［6］ 高桂娟.研究性學(xué)習中的師生關(guān)系討論［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2007，(2):33-36.

［7］ 龔一鳴，童金南，杜遠生，等.地史學(xué)與古生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.中國地質(zhì)教育，2009，(2):49-56.

［8］ 趙崢.新時期高等教育考試改革創(chuàng)新的思考［J］.高教管理，2007，(12):114-115.

［9］ 錢建平，馮佐海，張桂林，等.基礎(chǔ)地質(zhì)教育階段的“興趣驅(qū)動一實踐貫通一強化能力”教學(xué)模式的實施及效果［J］.中國地質(zhì)教育，2008，(3):90-94.

Key words:quality education;geological specialized course;teaching innovation;Interactive teaching

Abstract:To adapt for quality education，the Article Discussed the necessity and feasibility of the reform in teaching content and methods about geological specialized courses.Based on the educational practice，interactive teaching mode of geological course was summarized，interactive teaching process introduced，and teaching reform pros and cons analyzed.The results show that the educational reform was beneficial and worth extending.

Quality Education Being the Core Students Being the Classroom Main Part

ZUO Wen-zhe，WANG Ying，DUAN Yan-fei，BAI Jin-peng
(College of Mining Engineering，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China)

G642.0

A

2095-2708(2012)04-0052-03

2012-05-03

河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革項目資助，項目編號Y0925-14。