基于“任務(wù)驅(qū)動”的本科教學(xué)新模式

郭力娜，鄭 鐳，王 政

(河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院，河北唐山063009)

基于“任務(wù)驅(qū)動”的本科教學(xué)新模式

郭力娜，鄭 鐳，王 政

(河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院，河北唐山063009)

任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式;素質(zhì)教育

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法指的是在教學(xué)活動中，以任務(wù)為載體，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過自主的任務(wù)探究，達(dá)到對所學(xué)知識點的掌握和操作技能的培養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生特點，為學(xué)生創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境方面有著得天獨(dú)厚后的優(yōu)勢。

一、概 述

隨著社會對大學(xué)生要求的不斷提高，高校教師的任務(wù)也在不斷加大?，F(xiàn)代本科教育中普遍存在著忽視學(xué)生興趣的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了重教育輕引導(dǎo)、重理論輕實踐、重傳授輕自學(xué)的現(xiàn)象。很大一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園時，是根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇專業(yè)的，可是真正開始學(xué)習(xí)時又不知道自己現(xiàn)在學(xué)到的知識是如何為自己將來的工作、事業(yè)打基礎(chǔ)的，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生抱著興趣而來，漸漸地在沒有目的的學(xué)習(xí)中把自己的興趣磨滅。在學(xué)習(xí)中失去了積極的心態(tài)，只是被動地接受老師教知識，學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，從剛一入大學(xué)時候的為知識而學(xué)習(xí)變成了為畢業(yè)而學(xué)習(xí)［1］。這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法指的是在教學(xué)活動中，以任務(wù)為載體貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過自主的任務(wù)探究，達(dá)到對所學(xué)知識點和操作技能的掌握。狹義的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法是針對某個知識點為學(xué)生提出任務(wù)［2-4］，廣義的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法是在大學(xué)伊始給學(xué)生一個綜合的任務(wù)，讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中讓人物步步細(xì)化、具體化。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素分析

如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣是我們要研究的一個重要內(nèi)容。首先要從教學(xué)中幾個關(guān)鍵的因素入手:

(一)學(xué)習(xí)目的

一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括:明確教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)任務(wù)、確定學(xué)生原有水平、設(shè)計課程、教學(xué)、教學(xué)評價［5］。首先我們自己要想清楚，我們要培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的能力，才能使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。我們培養(yǎng)本科生，從知識方面講，不僅要有豐富的理論知識，還要有一定的操作技能，解決專業(yè)問題的能力，求知的欲望和自主學(xué)習(xí)的能力;從社會角度講，不僅要有良好的品格，還要具有團(tuán)結(jié)能力、組織能力、團(tuán)隊精神、奉獻(xiàn)意識以及為人處世的能力［6-7］。

明確了這些教學(xué)目的，我們還要做好本科生入學(xué)教育，讓學(xué)生了解我們的培養(yǎng)目的，讓學(xué)生知道社會中需要什么樣的人才，進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)、鍛煉可以讓自己更好地融入將來的社會。

(二)學(xué)習(xí)的動機(jī)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有這個群體的特有的特點:學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性，包括求知探索、追求成功、追求自尊、友情交往等;學(xué)習(xí)動機(jī)具有一定的自律性、社會性、學(xué)習(xí)動機(jī)還具有一定的職業(yè)化，因為學(xué)生一定程度上考慮到自己將來的工作和職業(yè)。我們只有充分利用大學(xué)生的這些學(xué)習(xí)動機(jī)，才能為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供動力。

(三)學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)認(rèn)為興趣是一種心理動力，是人對于事物的特殊的認(rèn)識傾向，這種認(rèn)識傾向的特殊性在于認(rèn)識主體總是帶著滿意的情緒色彩和向往的心情，主動而積極的認(rèn)識事物。理論和實踐都證明，興趣是可以轉(zhuǎn)移和培養(yǎng)的。

(四)學(xué)習(xí)的環(huán)境

經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，學(xué)生到大學(xué)之后，我們應(yīng)該在正確的引導(dǎo)下給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時充分發(fā)揮自己的個性。

三、新的教學(xué)模式

根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點引出的“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生特點、為學(xué)生創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境方面有著得天獨(dú)厚后的優(yōu)勢。這里說的任務(wù)就是給學(xué)生一個課題，讓學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中去完成它，完善它。讓學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都有明確的目的，每一次學(xué)習(xí)都有成就感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力。整個課題的完成過程可以分為:課題立項階段，完成課題階段和結(jié)題。

(一)課題立項

大一階段是學(xué)生最有激情，最有學(xué)習(xí)愿望的階段，都有著在大學(xué)四年光陰中做出一些成績的想法，因此我們要抓住這樣的機(jī)會，在大一新生入學(xué)以后，針對專業(yè)特點，深入進(jìn)行新生入學(xué)教育。然后給學(xué)生第一個任務(wù):讓學(xué)生每4～5人組成課題小組，共同選擇一個課題，課題可以自己選擇或在輔導(dǎo)員幫助下選擇。課題的選擇是關(guān)鍵，根據(jù)心理學(xué)的耶克斯-多德森定律，應(yīng)該為學(xué)生選擇難度適中的課題，太難會使學(xué)生對課題沒有思路，太簡單會使學(xué)生感到枯燥。大一新生對專業(yè)知識和行業(yè)內(nèi)發(fā)展情況了解比較少，因此課題對創(chuàng)新點和難度不易做過高要求，但必須有很強(qiáng)的綜合性，盡量多地涵蓋本科所學(xué)的課程。課題研究過程中的試驗附屬品盡可能歸學(xué)生自己所有。使學(xué)生的勞動有所收獲，提高學(xué)生完成課題的動力。教師方面，按畢業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)的為學(xué)生安排導(dǎo)師，幫學(xué)生在課題的立項和完成過程中把關(guān)，并在課題的完成過程中提供支持。

立項過程中，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)計劃了解大學(xué)四年所要學(xué)的課程，然后上網(wǎng)或去圖書館查閱資料，對自己的學(xué)科和將來要學(xué)的知識有一個初步概括的了解，起到預(yù)習(xí)知識點的作用，并有利于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識。在這些基礎(chǔ)上給學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)利，因為學(xué)生已經(jīng)對自己的學(xué)科有了更為深刻的認(rèn)識，所以學(xué)生在專業(yè)選擇上目的性會更明確，更容易做出正確的專業(yè)選擇。從而更有利地發(fā)揮興趣在學(xué)習(xí)中的作用。

在此，以機(jī)械設(shè)計專業(yè)中的最傳統(tǒng)的橋式起重機(jī)設(shè)計為例，這個項目雖然不突出創(chuàng)新點，但是，對機(jī)械設(shè)計專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容涵蓋卻非常廣泛，設(shè)計到的知識有:理論力學(xué)、材料力學(xué)、CAD制圖、概率統(tǒng)計、高等數(shù)學(xué)、專業(yè)英語、公差測量、電工電子、PLC、機(jī)械設(shè)計、機(jī)械原理、有限元分析、控制工程等機(jī)械主要學(xué)科。

(二)課題完成過程

課題的完成過程中，讓學(xué)生有權(quán)利根據(jù)自己課題的選擇課程甚至教師，并最大程度對學(xué)生開放實驗室，允許學(xué)生自己設(shè)計實驗、完成實驗，給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)、研究環(huán)境。對于一些規(guī)模比較小的實驗品，在保證安全的情況下可以送給學(xué)生或廉價賣給學(xué)生。學(xué)生對自己親手制作的東西一般都有深厚的感情，這對培養(yǎng)學(xué)生的成就感有很大的幫助。

課題由課題小組協(xié)作完成，但需要學(xué)校各方面的支持，首先，要有導(dǎo)師的支持，在課題總體上給學(xué)生指引，避免課題進(jìn)入進(jìn)退兩難的境地。第二，需要任課教師的支持，授課過程中關(guān)注學(xué)生的課題，講課過程中融入一些學(xué)生課題的內(nèi)容，同學(xué)生進(jìn)行探討，這樣，不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以關(guān)注課程的進(jìn)展，而且，可以活躍課堂氣氛，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)水平，起到教學(xué)相長的作用。第三，需要實驗室人員的支持，主要是支持學(xué)生的想法，幫助學(xué)生安排實驗時間并保障學(xué)生實驗過程的安全。

這樣以來，學(xué)生可以把自己所學(xué)的知識很好地融入實踐當(dāng)中，很大程度上提高了實踐教學(xué)的效果。因為學(xué)生選擇的是自己感興趣的課題，也會對課題相關(guān)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種興趣的引導(dǎo)下，課題的發(fā)展融入學(xué)生的課余生活。生活是一個大課堂，如果學(xué)生平時上網(wǎng)多涉獵一些自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，平時聊天多涉及一些專業(yè)知識的話題，再把自己平時的收獲結(jié)合到課堂中，那么，學(xué)生對課堂知識的理解、掌握、應(yīng)用都會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過死板學(xué)習(xí)所得到的效果。當(dāng)學(xué)生不再以網(wǎng)絡(luò)游戲水平來展示自己，而是以優(yōu)秀的創(chuàng)意，開拓的思維來證明自己的時候，當(dāng)學(xué)術(shù)成為時尚，學(xué)習(xí)成為樂趣的時候，又何愁沒有良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍呢?

(三)課題的結(jié)題

到大四下半學(xué)期，學(xué)生把四年的課題進(jìn)行綜合總結(jié)和深化，要求學(xué)生在課題總結(jié)中說明完成課題所需要的知識點的來源，要求達(dá)到本科課程中60%以上的重點內(nèi)容，其中，按照基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課分別乘以不同的加權(quán)系數(shù)。這樣做既可以從一開始就引導(dǎo)學(xué)生選擇涵蓋知識面廣的課題又可以在畢業(yè)前對以前學(xué)到的知識做一次復(fù)習(xí)和總結(jié)，溫故而知新，提高認(rèn)識層次。該課題作為畢業(yè)設(shè)計，要求學(xué)生通過整理深化，撰寫畢業(yè)論文并通過畢業(yè)答辯。四年的積累使得本科生也可以寫出高水平的論文，對于優(yōu)秀的論文，導(dǎo)師可以幫學(xué)生發(fā)表甚至申請專利。整個課題完成過程不僅保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更對學(xué)生的成長起著眾多積極的作用:(一)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識;(二)培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望和自學(xué)能力;(三)培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)問題的能力和科研能力;(四)培養(yǎng)學(xué)生交流能力和團(tuán)結(jié)組織能力。

四、結(jié) 論

“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，從高等教育心理學(xué)的角度上講，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代高等教育對教學(xué)的需要，更有利于培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會各方面需要的優(yōu)質(zhì)人才，但這種教學(xué)方式對學(xué)校的軟硬件需求更為嚴(yán)格，對高校教師提出了更高的要求，還需要我們付出更多的努力。

［1］ 蔣時紅，劉旺根，王琦，王雪萍．設(shè)計性實驗教學(xué)存在的問題及對策［J］．中醫(yī)藥管理雜志，2008(5-16)，371-372．

［2］ 遲蓉．任務(wù)驅(qū)動法在職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．黑龍江信息科技，2008(3)，144．

［3］ 李曉堂．信息技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的設(shè)計［J］．教育與職業(yè)，2009(5)，23-24．

［4］ 康向陽．營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵［J］．中國林業(yè)教育，2007(5)，9-11．

［5］ 高等教育心理學(xué)，伍新春．高等教育出版社［M］．2007．4．

［6］ Wei，Li，Li，Zhang，Discussion on the Teachers and Students Cooperation in the Task-Driven Teaching Process［C］．International Conference on E-Business and E-Government(ICEE 2010)2011-1-1．

［7］ Pedro Campos，Task-driven tools for requirements engineering［C］．13th International Requirements engineering conference(RE＇05) ，2007-8-30．

Discussion on the"Mission driving"Undergraduate Teaching Mode

GUO Li-Na，ZHENG Lei，WANG Zheng
(Hebei United University College of Mining Engineering Tangshan Hebei 063009，China)

mission driving;teaching mode;quality education

The"mission driving"teaching method is a task-driven teaching method，which aims to The cultivation of students＇autonomous learning ability through teachers＇organization，guidance and students＇independent inquiry learning．This teaching mode have unique advantages in strengthening students＇learning motivation，cultivating students＇study interest，developing students＇characteristics and building comfortable learning atmosphere．

G424

A

2095-2708(2012)04-0023-03

2012-05-03

河北聯(lián)合大學(xué)2011年度教育改革項目—地理信息系統(tǒng)課程工程驅(qū)動教學(xué)法研究