優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)推進(jìn)英語素質(zhì)教育改革

戴 昭

（河北青年管理干部學(xué)院信息系，河北 石家莊 050031）

一、重新定位大學(xué)英語課堂教學(xué)的素質(zhì)教育價值

英語是目前國際上使用最廣泛的語言之一，已成為國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與世界文化交流的必備工具。為適應(yīng)日益擴(kuò)大的國際文化交流需要，2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！保?］由此可見，大學(xué)英語是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，它既是一門包括聽、說、讀、寫等技巧的理論課程，又是一門包括語言信息的輸入和輸出的實(shí)踐課程。

教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣指出，英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。作為一門語言，英語有著鮮明的人文特性，較為集中地體現(xiàn)著英語國家的民族文化，承載著這些國家的價值觀念、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣等?？梢哉f，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，就是一個學(xué)習(xí)英語國家文化、提升自身人文素質(zhì)的過程。因此，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的活動中去感知、分析、理解、運(yùn)用，從而達(dá)到掌握和熟練運(yùn)用英語進(jìn)行真實(shí)場景交際、增進(jìn)不同國家文化交流與融合的目的。

美國語言教育家W.Rivers認(rèn)為：“操母語者所寫的話語的意義絕不可能孤立地領(lǐng)會和掌握，只有在語言和文化的情景中才能學(xué)會，所以教一種語言意味著教說這種語言的人民的文化?！保?］（P78）正如教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所闡述：“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！保?］語言與文化水乳交融，相輔相成。美國著名人類學(xué)家古迪納夫在《文化人類學(xué)與語言學(xué)》中指出，一個社會的語言是該社會的文化的一方面，語言和文化是部分與整體的關(guān)系。作為一門語言，英語本身就具有鮮明的人文性，體現(xiàn)著一種人文精神，有其特殊的教育與教化作用，這就要求大學(xué)英語課程不僅是一門語言知識課，更是一門提高學(xué)生文化素養(yǎng)、了解世界文化的人文素質(zhì)教育課程。大學(xué)英語課堂教學(xué)的基本追求在于語言知識與語言運(yùn)用的和諧統(tǒng)一，即學(xué)生通過對英語的學(xué)習(xí)，不僅可以與英語國家環(huán)境中的人進(jìn)行交流，而且可以提升自身的英語綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)與其它課程一樣，肩負(fù)著通過對英語語言的學(xué)習(xí)開闊視野、拓展心智、陶冶精神、提升人生境界的重任。

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式必須改革，真正把“以培養(yǎng)能力為本位”的教學(xué)原則落到實(shí)處，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握較強(qiáng)的語言技能，以適應(yīng)新形勢下國家對外語人才的需求。［3］（P140）然而，以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都必須依靠學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的和諧、互動的教學(xué)環(huán)境條件下，有效利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，開展豐富多彩的課堂活動，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)至英語課程的教學(xué)目標(biāo)。只有不斷優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對英語的實(shí)際掌握和運(yùn)用能力，才能創(chuàng)建英語素質(zhì)教育的新模式，實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)教育的追求，通過培養(yǎng)高素質(zhì)的人才增進(jìn)我們同世界的交流，使我們更好地了解世界，同時讓世界更好地了解我們。

二、優(yōu)化課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的主體，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，教學(xué)效果才會提高。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。教師不僅要傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對知識的吸收率，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，從而提高教學(xué)效果。對大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，外部語言環(huán)境是十分重要的。然而在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師大多以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，通常通過提問知識點(diǎn)、聽寫單詞、背誦課文等方式來檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。這種做法會使得部分學(xué)生一上課就緊張，害怕被教師提問到，從而影響了課堂學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效率。

在英語課堂教學(xué)過程中，輕松愉快的課堂氛圍是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的前提條件，也是提升英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身作用，不僅要以樂觀向上的態(tài)度向?qū)W生傳授知識，更要研究大學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分理解和尊重他們的各種需求，對學(xué)生好的言行給予及時、有效反饋，適時進(jìn)行贊揚(yáng)、肯定和鼓勵，幫助學(xué)生克服語言和心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，調(diào)動學(xué)生踴躍參與英語課堂互動的勇氣，營造一個學(xué)英語、用英語的輕松、友好、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的樂于追求、渴望提高、樂在其中的學(xué)習(xí)興趣，使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)從“被迫”走向“自愿”，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可以從“軟環(huán)境”與“硬環(huán)境”兩個方面入手：“硬環(huán)境”方面，教師可以在室內(nèi)設(shè)置英語墻報、英文標(biāo)語、英語畫刊等，也可以通過開辦英語角等形式，強(qiáng)化對常見物品英語名稱的識記，體現(xiàn)和強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的氛圍；“軟環(huán)境”方面，教師可以運(yùn)用掛圖、多媒體等創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，通過師生之間的英語會話、角色扮演等，最大限度地創(chuàng)設(shè)會話環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生用英語進(jìn)行思維和想象的能力，使學(xué)生產(chǎn)生一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。

合作學(xué)習(xí)不只是一種教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)的價值在于：確定一種生活態(tài)度，教給學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘利用同伴學(xué)習(xí)資源，為其今后的人生之道樹立了合作性學(xué)習(xí)的人生觀。［4］（P68）大學(xué)英語作為一門兼具人文性和工具性的課程，對于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)有著義不容辭的責(zé)任。然而，良好英語學(xué)習(xí)氛圍的營造不是一蹴而就的，通過英語教學(xué)模式的改善、教師的言傳身教和良好校園環(huán)境的營造等對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和人文素質(zhì)方面得到全面提升，需要教師持之以恒、循序漸進(jìn)，才能取得預(yù)期的教育效果。在這個過程中，教師要有充分的心理準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中遇到困難或效果出現(xiàn)反復(fù)時，要注意控制自己的情緒，對學(xué)生提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)成功，鼓起學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果

（一）充分備課，注重引導(dǎo)

教師備課既要包括備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也要包括備學(xué)生、備教具等各個教學(xué)相關(guān)方面。教師在備課時，應(yīng)明確每次課的教學(xué)目的和教學(xué)要求，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，充分掌握學(xué)生的思想動態(tài)和對英語知識、英語能力的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)以上諸多綜合因素來確定適合的教學(xué)方法。教師備課越充分，教學(xué)課件設(shè)計(jì)的越詳細(xì)、越科學(xué)、越合理，課堂教學(xué)效果就會越好。同時，教師也應(yīng)積極鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過程中找出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心來聽課，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

（二）過好導(dǎo)課關(guān)，重在發(fā)現(xiàn)

英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既包括復(fù)習(xí)舊課，也包括如何把學(xué)生的注意力集中到將要授課的內(nèi)容上，即：導(dǎo)入新課，還包括傳授新知識時各個步驟之間的過渡。

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)過程中起著十分重要的作用。課程導(dǎo)入是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好與壞。課程導(dǎo)入方法恰當(dāng)、生動有趣，就能使學(xué)生在心理上、知識上都做好進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，便于學(xué)生進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。倘若教師在課程開始時導(dǎo)入新知識的方法總是重復(fù)呆板、生硬、平平淡淡，學(xué)生則會產(chǎn)生厭倦情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就會不理想。由此可見，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一個值得我們不斷探討的課題。英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有時應(yīng)開門見山、切中要點(diǎn)，有時應(yīng)順藤摸瓜、演繹推理，有時應(yīng)情景教學(xué)，使學(xué)生身臨其境?？傊⒄Z課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅要利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和好奇心理，還要依據(jù)新知識的語言材料特點(diǎn)來開展，針對不同形式的語言材料和不同年齡階段的學(xué)生，應(yīng)運(yùn)用不同的方法來導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)，從而提高英語課堂教學(xué)效果。

（三）師生交流，重在歸納

師生交流是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。實(shí)際上，突出學(xué)生的主體地位并不意味著教師主體地位的喪失。［5］（P130）教師在學(xué)生經(jīng)過討論、提出質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行精講點(diǎn)撥，化難為易，使學(xué)生恍然大悟，覺得“易”學(xué)。大學(xué)生的生活閱歷和知識視野有限，這就要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑答疑的過程中，對不能解決的問題給予適時解答；對學(xué)生認(rèn)識不到或理解不透的知識作進(jìn)一步補(bǔ)充講解，特別是補(bǔ)充一些帶有規(guī)律性的知識。但是，教師在講解時要突出一個“精”字，應(yīng)使學(xué)生引起聯(lián)想，發(fā)展思維，觸類旁通，勇于創(chuàng)新。

（四）專項(xiàng)訓(xùn)練，重在實(shí)踐

專項(xiàng)訓(xùn)練是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段。教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生多動口、動手、動腦，培養(yǎng)他們的語言實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生做到活學(xué)活用。課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)還應(yīng)有一定的層次性，即：重點(diǎn)知識強(qiáng)化練習(xí)，難點(diǎn)知識區(qū)別練習(xí)，易混知識對比練習(xí)。還應(yīng)采取口頭提問練習(xí)、書面答卷練習(xí)和知識拓展練習(xí)相結(jié)合的多種訓(xùn)練方式。通過專項(xiàng)訓(xùn)練，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力，同時也是對課堂教學(xué)效果的重要信息反饋。因此，只有把專項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好、把握好，才能逐步提高學(xué)生使用英語的思維能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。

（五）課外拓展，重在創(chuàng)新

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好來開展多種形式的第二課堂教學(xué)活動，例如：通過英語演講、英語短劇、英語角、英語辯論等形式來檢測和提高學(xué)生英語口語交際能力。這樣既可以使學(xué)習(xí)形式多樣化，避免了枯燥和被動學(xué)習(xí)，也發(fā)揮了學(xué)生的個人愛好和特長，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的積極作用。

誠如著名教育家葉圣陶先生所言，“教學(xué)有法，教無定法?！币陨系奈宀浇虒W(xué)法并非固定的教學(xué)模式，只有在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用、不斷完善，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高英語課堂教學(xué)效果。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”著名心理學(xué)家布魯納也曾言：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。興趣是一種潛在的素質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)習(xí)的需要。對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說，“興趣”是直接影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。有研究者曾就興趣對學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，可見學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要因素。教師科學(xué)的教學(xué)方法能夠在很大程度上能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，并能讓學(xué)生養(yǎng)成長期學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，大學(xué)英語教師可以將傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的授課方式改變?yōu)榫C合運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生個性特征，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣的方式，讓師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的環(huán)境下，交流彼此的情感與體驗(yàn)，在互動中達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。課堂實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法的優(yōu)化，不僅讓學(xué)生參與到課堂活動中，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的課堂模式，同時也達(dá)到了聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

（一）科學(xué)合理地運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

隨著大學(xué)英語教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，英語教學(xué)方法也應(yīng)隨之不斷改進(jìn)，這就要求大學(xué)英語教師進(jìn)一步優(yōu)化英語課堂教學(xué)方法，科學(xué)合理地將各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，并加以靈活運(yùn)用，以提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生英語語言素質(zhì)。教學(xué)過程中，教師可以將“知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到學(xué)生英語語言素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。課堂教學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)證明，相同的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)方法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不同。教師教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生就會學(xué)得輕松、學(xué)得有趣、學(xué)得靈活，教學(xué)效果就好；反之，如果教師教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生就會學(xué)得枯燥、學(xué)得吃力，甚至厭學(xué)，教學(xué)效果自然就不理想。由此可見，教師教學(xué)方法對課堂教學(xué)效果是十分重要的，對于大學(xué)英語教師而言，同樣要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)對象，綜合運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，走出“單詞、課文、語法、例句、練習(xí)”的千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在英語語法教學(xué)過程中，很多老師可能會有這樣的感覺：很多學(xué)生都會感到英語語法學(xué)起來枯燥、難記、難理解，對語法的應(yīng)用更是一塌糊涂。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行語法教學(xué)時，講得太多、練得太少，為了教語法而教語法，忽視了英語語法教學(xué)過程中語言素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實(shí)施以來，越來越多的大學(xué)英語教師認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，并身體力行地對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了深入探索和改革，打破了過去那種“重講輕練”的教學(xué)思維，改變了“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，代之以“講練結(jié)合”、“精講多練”，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，精心安排教學(xué)內(nèi)容，靈活組織教學(xué)活動，使學(xué)生能參與到教學(xué)活動中來，愿意積極主動地進(jìn)行英語語言能力的實(shí)踐，形成真正的師生互動教學(xué)。在互動式教學(xué)模式中，學(xué)生個體是作為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者，充分參與到課堂教學(xué)活動中，并能在教學(xué)活動中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動，從而理解課堂重點(diǎn)內(nèi)容，攻克疑難問題，從而收到了良好的教學(xué)效果。

（二）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)手段

人本主義理論的主要代表人物羅杰斯（Rogers C.R.）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以自我選擇、自我指引，并提倡意義學(xué)習(xí)和自我評價。以此為理論基礎(chǔ)，要求大學(xué)英語課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中主動探索，提倡“從做中學(xué)”，讓學(xué)生真正成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主體，這就要求教師采用“合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)手段，不斷強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，以提高課堂教學(xué)的效率。

優(yōu)化教學(xué)手段應(yīng)充分利用和創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，通過語言情景、實(shí)物情景、聲像情景等教學(xué)手段體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體技術(shù)逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域，大學(xué)英語教學(xué)的輔助教學(xué)手段也變得越來越多。DVD教學(xué)光盤、PPT教學(xué)課件、英語電視節(jié)目、多媒體語言實(shí)驗(yàn)室等都為英語課堂教學(xué)注入了新的活力。這些新的教學(xué)手段充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的形象性、趣味性和可視性，也為我們改進(jìn)課堂教學(xué)手段提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持和物質(zhì)保障。通過多媒體技術(shù)建立情景教學(xué)，能夠使學(xué)生入情入景，讓書本知識和語言的實(shí)際運(yùn)用統(tǒng)一起來，讓課堂教學(xué)在全方位、多層次的輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，帶來學(xué)生的愉快反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，對于提高課堂教學(xué)效果十分有益。例如，在講授Greeting and Introduction（問候與介紹）這一單元時，結(jié)合“走遍美國”相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生看到色彩鮮明、生動形象的情景展示，不僅能讓學(xué)生更加直觀的感受到西方人見面時的習(xí)俗和相關(guān)用語，而且會讓學(xué)生帶著更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣來學(xué)習(xí)、記憶單詞和朗讀例句。讓學(xué)生在有聲有像的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語，比讓其聽教師用漢語直接講解更明白、更生動，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，自然會收到更為良好的課堂教學(xué)效果。

五、優(yōu)化師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用

盧梭說的好，“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。教育應(yīng)是溫暖的、人性化的，對學(xué)生的愛心和熱心是教師責(zé)任心的源泉。只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道”。課堂教學(xué)是師生共同參與的活動，也是建立良好師生關(guān)系的重要陣地。大多數(shù)情況下，學(xué)生對教師的了解是在課堂教學(xué)過程中開始的，教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的個人素質(zhì)以及教師的教學(xué)理念都會首先在課堂上表現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過各種信息對其所面對的學(xué)生進(jìn)行分析，并隨著教學(xué)過程的展開，逐步認(rèn)識、了解每一位學(xué)生。這一過程中，良好師生關(guān)系的建立對教學(xué)活動的順利開展十分重要，需要教師在教學(xué)活動中利用自己的知識優(yōu)勢，闡述自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀點(diǎn)，表達(dá)對學(xué)生的關(guān)愛，建立良好的師生關(guān)系，樹立自己的權(quán)威形象，從而贏得學(xué)生的尊重。

大學(xué)英語課堂教學(xué)是實(shí)施英語素質(zhì)教育的基本途徑和主要陣地。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)大綱提出的目標(biāo)，必須建立新型的師生關(guān)系，并對大學(xué)英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，真正把“以培養(yǎng)能力為本位”的英語教學(xué)原則落到實(shí)處，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)上掌握語言技能，以適應(yīng)新形勢下國家對外語人才的需求。正如羅杰斯所說：“成功的教育依賴一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！贝髮W(xué)英語教師角色的重新定位，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，因?yàn)榻處煹牡赖滤?、人文素養(yǎng)和教學(xué)能力在很大程度上決定著學(xué)生素養(yǎng)的提高。大學(xué)英語教師不僅是課堂上講授字、詞、句等語言點(diǎn)的知識傳授者，更應(yīng)成為有責(zé)任心、有能力以自己的學(xué)識和人格魅力影響學(xué)生、感召學(xué)生的精神領(lǐng)袖。

當(dāng)前，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“以教師為中心”的理念，建立師生間的互動關(guān)系、合作關(guān)系和伙伴關(guān)系，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師是“教”的主體，是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀念的過程，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，要突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)目的、動機(jī)和態(tài)度等，主動參與到學(xué)習(xí)中，讓大學(xué)英語課堂成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性、提升素質(zhì)的過程。

［1］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕3號）［Z］.2007-07-27.

［2］Rivers，W..The Psychologist and the Foreign Language Teacher［M］.Chicago：University of Chicago Press，1964.

［3］畢玉娟.“以學(xué)生為中心”——大學(xué)英語教學(xué)模式探索［J］.濰坊學(xué)院學(xué)報，2011，（1）.

［4］郭 芳.利用合作性學(xué)習(xí)方式，提高大學(xué)英語教學(xué)效果［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2011，（2）.

［5］梁洪蘭.大學(xué)英語課堂教學(xué)與師生角色定位［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（2）.