提高中職數(shù)學教學有效性的策略

李慧媛

（大連教育學院 職業(yè)學校教師教育中心，遼寧 大連116021）

由于中職學校的生源質(zhì)量原因及學校、社會對中職數(shù)學學科認識上的偏差，中職學校的數(shù)學教學處于學生學難、教師教難的兩難境地。如何施以科學、有效的策略去改變現(xiàn)狀，提高中職數(shù)學教學的有效性，切實使每個學生都學有所得，是中職數(shù)學教師必須正視且積極應對的問題。關(guān)于課堂教學的有效性，教學論專家余文森教授曾做過這樣的解釋：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！盵1]基于對有效教學的認識與理解，中職學校的數(shù)學教師應在把握有效教學本質(zhì)的基礎(chǔ)上，以多種策略組織實施數(shù)學教學活動，進一步提高中職數(shù)學課堂教學的有效性。

一、選取合適的教學內(nèi)容，為學生順利學習提供保障

教學內(nèi)容的選取必須以有利于學生的心智成長為目的。選擇適當、恰切的教學內(nèi)容，是開展有效教學的前提和保證。在教學內(nèi)容的選取上，應遵循中職數(shù)學大綱提出的“便于學生對知識的認識和理解，有利于學生興趣的提高”這一原則。同時本著“用教材教而非教教材”的理念，重點參照三個要素——教材內(nèi)容、大綱要求、學情實際。教師在進行教學設計之前，首先應通覽教材，研讀大綱，明確本部分內(nèi)容要實現(xiàn)的教學目標要求。在此基礎(chǔ)上，分析所教學生的實際，包括學生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗（指與本課相關(guān)的生活經(jīng)歷和體驗及它對學習新知將會產(chǎn)生的影響），學生的基礎(chǔ)能力（指本課學習必需的學習技能與能力，如自學能力、思維能力和動手能力等），學生的心理特點和學習風格（指該年齡段在學習教材時的心理特征及與本部分知識的相關(guān)性）。[2]然后結(jié)合學生所學專業(yè)，對教材內(nèi)容進行合理調(diào)整，使重構(gòu)后的教學內(nèi)容更適合所教學生的心智發(fā)展特點，適合學生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和基本能力，保證每個學生有興趣、有能力去學懂、學會，而不至于脫離學生實際接受水平，盲從教參去選擇目標定位過高或過低的教學內(nèi)容。

二、創(chuàng)設良好的導入情境，激發(fā)學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。教師要抓住數(shù)學課堂導入這一“開端”，調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，對中職學生來說，生活問題情境、專業(yè)崗位問題情境更能激起他們的學習興趣。因此，在數(shù)學課堂的導入環(huán)節(jié)，教師要注意聯(lián)系生活及學生專業(yè)崗位的數(shù)學問題，創(chuàng)設導入環(huán)節(jié)的問題情境，使學生的興趣點和注意力盡快集中到課堂上來，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，掃除學生在數(shù)學學習上的畏懼心理和畏難情緒，使有效教學有一個良好的開端。比如：在中職數(shù)學（基礎(chǔ)模塊）上冊第二章不等式的講授上，教師可以不按書上的知識順序開篇就講不等式的概念。可先例舉日常生活中學生比較熟悉的裝修中甲醛含量的安全值范圍、人每天科學飲水量的范圍、酸奶蛋白質(zhì)含量的食品標準范圍、高速公路上的限速范圍、商場購物打折和送券哪個更優(yōu)惠、產(chǎn)品銷售中價格優(yōu)惠幅度和銷售量之間達到何種程度利潤最大等事例，來分別引入不等式、一次不等式、二次不等式等相關(guān)知識，讓學生感受到原來生活中有這么多方面和不等式有關(guān)聯(lián)，這樣，學生不但能明確學習不等式的重要意義，同時能夠了解到健康生活的科學常識，進而更加有興趣去學習數(shù)學知識。又如，在引入函數(shù)單調(diào)性概念時，除了列舉大連市一天氣溫變化走勢圖、心電圖、股市行情走勢圖、交流電波形圖等，還可以引入著名的艾賓浩斯遺忘曲線。這樣，在傳授知識的同時，也教會學生按照人腦的識記規(guī)律科學地復習知識，避免因復習不及時而遺忘。在講等差數(shù)列一節(jié)時，可結(jié)合幼兒園小朋友常玩的積木堆放問題，引入等差數(shù)列的概念，由于問題情境就是幼師專業(yè)未來就業(yè)崗位的實際情境，因而學生能很快進入學習狀態(tài)。

三、優(yōu)化教學方法和手段，促進學生對新知的理解與掌握

單一教學方法的使用容易使學生產(chǎn)生倦怠情緒，不利于調(diào)動學生的學習積極性。因此，在教學過程中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容的特點，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，可穿插使用講授法、討論法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、任務教學法、分層次教學法等。通過多種方法，調(diào)動學生的智力因素，讓學生在自主探究、合作交流中收獲知識，形成能力。教師可根據(jù)中職學校學生的基礎(chǔ)存在差異、很難在同一課堂上達到同樣的教學目標這一實際，本著因材施教的原則，在深入了解學生、保護學生自尊心的前提下，對學生進行合理分層。不論是從教學內(nèi)容的安排、考核評價的內(nèi)容，還是作業(yè)的布置，都應該設定不同的標準，讓不同層次的學生都能跳一跳達得到。同時，通過小組合作、討論交流等方法實現(xiàn)學習資源上的優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)不同層次的學生在各自的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

教師可以借助多媒體教學軟件的輔助功能，利用直觀圖形展示、數(shù)字故事、視頻等手段，發(fā)揮學生的眼、耳、腦的作用，使學生加深對知識的理解。另外，教師一定要在一些教學軟件的數(shù)學功能開發(fā)使用上做深入研究。迄今為止，還沒有一本中職助教教材介紹數(shù)學教學軟件的開發(fā)與使用，而目前多數(shù)培訓只限于常規(guī)教學軟件的常規(guī)功能普及。在實際教學過程中，數(shù)學教學軟件的恰切使用有著其他教學手段無法實現(xiàn)的、不可替代的作用，它們的直觀性、交互性、即時性等會幫助學生理解知識。合適的課堂教學課件不僅能突出教學重點，化解教學難點，也能極大地提高課堂教學的效率。因此，教師不能僅滿足于最常見的powerpoint的使用，還應注意其他各種軟件的數(shù)學功能的開發(fā)，如excel表格的數(shù)學功能開發(fā)、幾何畫板的功能開發(fā)等。制作數(shù)學教學課件時要突出直觀性，使其能恰切地展示數(shù)學概念和結(jié)論形成的動態(tài)變化過程，最大限度地發(fā)揮數(shù)學多媒體教學課件的輔助教學功能。如，在角的概念推廣一課，教師可以利用幾何畫板做出動態(tài)的旋轉(zhuǎn)角，從動態(tài)的變化過程中學生很容易理解“旋轉(zhuǎn)可以產(chǎn)生角”及“角的概念推廣定義”。同樣，可以利用幾何畫板展示圓心角和弧長、半徑間的動態(tài)變化關(guān)系，明確弧度的大小和哪些量變化有關(guān)……這樣的動態(tài)演示，能夠解決傳統(tǒng)講授中不能實現(xiàn)的“數(shù)形結(jié)合”問題，輕而易舉化解教學難點。數(shù)學教師還可以開發(fā)使用信息化測評系統(tǒng)，對學生課上回答的問題進行及時測評，這樣，就能夠及時了解學生的知識掌握情況，及時調(diào)整教學進度。

四、注重數(shù)學知識的應用，促進學生能力的提高

中等職業(yè)學校數(shù)學新大綱明確指出，數(shù)學課程的任務是“為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)”。課程教學目標是“在九年義務教育基礎(chǔ)上，使學生進一步學習并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識……”“培養(yǎng)學生分析與解決問題能力和數(shù)學思維能力，引導學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、實踐意識……提高學生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力?！痹谶@樣的目標任務引領(lǐng)下，中職課堂更應該突出職教特色，注重數(shù)學知識的應用性。

在教學過程中，教師要善于挖掘和搜集貼近學生、貼近生活、貼近專業(yè)崗位的數(shù)學教學素材。同時，教師也要教會學生分析和解決生活中、專業(yè)實踐崗位中的數(shù)學問題。如，在角的概念推廣的環(huán)節(jié)，可以聯(lián)系生活中常見的抽獎圓盤、鐘表校準等問題，引入角概念推廣的必要性；在應用環(huán)節(jié)，機械專業(yè)可以借助實物展示活絡扳手的工作原理，酒店專業(yè)可以聯(lián)系餐廳8人臺、10人臺擺臺的一步定位法等，讓學生明確角的概念在專業(yè)崗位中的廣泛應用。通過這樣的過程，讓學生認識到數(shù)學知識來源于生活又服務于生活。同時，通過實際應用，讓學生既能學會數(shù)學知識，又能提高專業(yè)技能（如擺臺能一步定準位），從而實現(xiàn)從學會到會學的轉(zhuǎn)變。

五、改變評價方式，使學生樹立學習數(shù)學的信心

教師在評價過程中要注重評價的導向和激勵功能，以激發(fā)學生的學習熱情，有效地改進學生的學習活動，促進學生的發(fā)展。中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱中明確指出，“考核與評價要充分考慮職業(yè)教育的特點和數(shù)學課程的教學目標，應該包括知識、技能與能力、態(tài)度三個方面。要堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學生自評互評相結(jié)合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性?！薄翱己伺c評價應結(jié)合學生在學習過程中的變化和發(fā)展進行”。因此，在對中職學生考核評價過程中，教師應該結(jié)合中職學生的知識基礎(chǔ)和學情，改變以往過多地關(guān)注終結(jié)性評價、定量評價和教師評價為主的評價方式，更多地關(guān)注過程評價、定性評價、學生自評和互評。如在過程評價方面，教師要更多地關(guān)注學生上課、完成作業(yè)、平時考評所表現(xiàn)出的學習情況，以及與他人合作交流情況等多方面的進步，以此肯定和鼓勵學生。同時，改變期末總評的評價結(jié)構(gòu)，可按過程性評價占40%，期中成績占10%、期末考試成績占50%的比例納入到期末總評中。這種做法能夠消除單純按知識的掌握程度來評價學生的弊端，使學生在學習過程中，通過諸多方面的進步來獲得成功的喜悅，逐步樹立學習數(shù)學的信心。

[1]余文森.課堂教學有效性的理論與實踐 [J].江蘇教育，2006（09B）：10.

[2]方賢忠.如何說課[M].上海：華東師范大學出版社，2008：9.