對幾個教學(xué)難點問題的探討

吳恒山

（大連教育學(xué)院 離退休干部處，遼寧 大連116021）

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的重要領(lǐng)域，經(jīng)過多年改革，無論在理論層面還是實踐層面，都已發(fā)生相當(dāng)大的變化，課堂教學(xué)因變革而推動了教育發(fā)展，這是不爭的事實。然而，在實踐中并非一切如愿，目前仍有一些難點問題急需研究和給予回答。

一、需要重新認(rèn)識教學(xué)及其本質(zhì)

教學(xué)是什么？關(guān)于這個問題，從古至今，一直眾說紛紜。學(xué)界的新近觀點是：教學(xué)是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中介，選擇有效的教學(xué)方式，進行交往互動的活動。教學(xué)源于學(xué)，發(fā)展于學(xué)，成功于學(xué)，教師要為學(xué)而教。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，無論怎么強調(diào)都不為過。因為課堂教學(xué)是學(xué)生生存和發(fā)展的重要方式，是貫徹落實教育方針，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主渠道；因為課堂教學(xué)在學(xué)校各項工作中處于核心地位，無論是黨務(wù)、行政，還是總務(wù)、科研，都要服務(wù)于教學(xué)需要；因為課堂教學(xué)是推動教育科學(xué)發(fā)展的基石，是破解各種難點問題的集中之處，所以，抓好教學(xué)改革與發(fā)展是學(xué)校工作的重中之重。

關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的研究，長期以來，學(xué)派林立，主張各異，主要有特殊認(rèn)識論、發(fā)展論、內(nèi)化論、交往互動論、主導(dǎo)主體論、情知統(tǒng)一論等。這里僅選三種觀點略作詮釋。

所謂“交往互動論”，主要強調(diào)教學(xué)生成于交往，是師生在教學(xué)中，相互交流知識信息，溝通思想、情感、經(jīng)驗、價值觀的活動，而不是教師教與學(xué)生學(xué)的機械相加。師生交往類型有多種，如師與生互動、生與生互動、小組與小組互動等。交往互動以語言和體語（動作、手勢、表情）為媒體進行。這種教與學(xué)形成的共同體是對傳統(tǒng)教學(xué)的單向灌輸方式的突破，在新課改中得到廣泛認(rèn)同和傳播。

所謂“情知統(tǒng)一論”，主要把教學(xué)看作是一個心理過程，它由情意（動機、興趣、情感、意志）過程和認(rèn)知（感知、思維、想象、記憶）過程統(tǒng)一構(gòu)成。情意因素主要是使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的的動力，形成積極的心態(tài)；認(rèn)知因素主要是發(fā)揮操作作用，使學(xué)生具有會學(xué)的能力。二者辯證統(tǒng)一，形成有效教學(xué)。這一規(guī)律是教學(xué)的主導(dǎo)規(guī)律，對發(fā)展教學(xué)理論具有重要意義。

所謂“主導(dǎo)主體論”，突出顯示教學(xué)過程是教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一，即教是以學(xué)生為主體的教，學(xué)是以教師為主導(dǎo)的學(xué)，二者相輔相成，缺一不可。教師主導(dǎo)重在引導(dǎo)，激勵、喚醒，要把教轉(zhuǎn)化為學(xué)；學(xué)生主體重在發(fā)揮自主性、能動性、創(chuàng)造性。教師主導(dǎo)不是搞教師中心，主宰一切，同樣，學(xué)生主體也不是否定教師的作用，任其所為，只有二者有機結(jié)合，才能收到最佳效果。

從上述觀點不難看出，人們對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識是有明顯不同的，有一個相互碰撞和逐步深化的過程。近年來，越來越多的人認(rèn)為，教學(xué)是一種與眾不同的交往互動活動，交往互動是其本質(zhì)反映。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所指出的，教學(xué)是師生的“積極互動、共同發(fā)展”的過程 。學(xué)生如果“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，所以，教學(xué)只有交往互動，才能有效傳遞知識信息，增長智慧；只有交往互動，才能使關(guān)系和諧，改善教學(xué)行為；只有交往互動，才能使課堂煥發(fā)生機活力，精彩不斷；只有交往互動，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。如果教學(xué)沒有交往互動，教學(xué)活動就不會產(chǎn)生，這樣的教學(xué)實際也是不存在的。教學(xué)的這種交往互動的育人本質(zhì)特征，在理論上明顯地超越了赫爾巴特主張的“教師中心論”，同時也突破了現(xiàn)實教學(xué)中的“特殊認(rèn)識論”，對指導(dǎo)當(dāng)前和今后的教學(xué)發(fā)展具有重要意義。

課堂教學(xué)交往互動的育人本質(zhì)特征，概括起來主要有三個方面。

1.交往互動具有目的性。課堂教學(xué)的交往互動是受教學(xué)目標(biāo)支配的，它以育人為目的，以課程教材為中介，通過心靈與心靈的溝通，情感與情感的交流，生命與生命的對話，使教學(xué)煥發(fā)出生機活力。

2.交往互動具有主體性。交往互動反映的是師生之間彼此相依的關(guān)系，雙方既是教育者也是受教育者，各自都有交流的主觀需求，都以平等、尊重和理解作為交往互動的基本原則。

3.交往互動具有互惠性。師生在教學(xué)中，大都希望展示自己的長處，彌補自己的不足，滿足某些方面的需要。往往以各自具有的優(yōu)勢和差異作為交流的基礎(chǔ)，以期達到相互啟發(fā)、相互補充、相互影響，共同發(fā)展。

二、怎樣把教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為

教學(xué)觀念是從事教學(xué)的教師對教學(xué)目的、功能、內(nèi)容和方法等教學(xué)現(xiàn)象或問題形成的認(rèn)識和看法。教學(xué)觀念作為一種復(fù)雜的動態(tài)思想意識，內(nèi)涵豐富、外延廣泛，它伴隨教學(xué)實踐的發(fā)展而變化。教學(xué)觀念有先進和落后之分，新的和舊的不同。大致分為核心觀念、中間觀念和邊緣觀念三種類型。常見的核心觀念有教學(xué)本質(zhì)觀、教學(xué)價值觀、教學(xué)功能觀，中間觀念有知識觀、能力觀、高效教學(xué)觀、教學(xué)方法觀、教學(xué)評價觀、教師觀、學(xué)生觀等。

為什么要強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念呢？現(xiàn)實的情況告訴我們，教學(xué)不僅需要適應(yīng)，更需要改革。我國教學(xué)的最大問題是，觀念落后，方式陳舊，運行機制不活，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。學(xué)校要走向觀念辦學(xué)，教師和校長首先必須成為有思想、懂規(guī)律、能創(chuàng)新的人。若沒有先進觀念的引領(lǐng)，就不會有變革地行動。教學(xué)觀念滯后、偏頗，勢必造成教師的視野狹窄和行為不當(dāng)，不能使教學(xué)又好又快地發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是當(dāng)今教學(xué)改革的迫切需要，也是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育和人民群眾的熱切期盼。我們不應(yīng)忘記，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，有不少少年兒童失去了理想和激情，變得麻木、呆板；有不少少年兒童失去了積極的人生態(tài)度，變得消極、沉悶；有不少少年兒童失去了學(xué)習(xí)熱情，變得焦慮、痛苦。要改變這種令人不安的現(xiàn)狀，我們必須認(rèn)清教育發(fā)展大勢，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念抓起。要認(rèn)識到，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念實際是人們思想深處的一場革命，之所以這樣說，一是因為人們長期形成的舊觀念根深蒂固，要徹底清除并非一朝一夕之事，必須看到轉(zhuǎn)變觀念的艱巨性；二是因為人們對現(xiàn)實存在的應(yīng)試教育觀念所造成的積弊認(rèn)識不足，必須看到轉(zhuǎn)變觀念的緊迫性；三是因為人們已意識到落實新觀念是一件十分復(fù)雜的工作，必須看到轉(zhuǎn)變觀念的長期性。當(dāng)前，需要轉(zhuǎn)變的觀念主要有人才觀、學(xué)生觀、課程觀、方法觀、質(zhì)量觀和評價觀等。要努力樹立學(xué)生為本、德育為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的新觀念，轉(zhuǎn)變觀念需要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)認(rèn)同階段

對教學(xué)觀念的學(xué)習(xí)理解，是一個由淺入深，由低到高的過程。從認(rèn)識角度講，教學(xué)觀念是認(rèn)識的結(jié)果，是經(jīng)驗的積累和升華，即先有初步的淺層次的感性認(rèn)識，再通過思維加工、改造、整合上升為高層次的理性認(rèn)識，在“知其然”的基礎(chǔ)上，進一步把握教學(xué)觀念的“所以然”的本質(zhì)內(nèi)涵。如對高效教學(xué)這一觀念的認(rèn)識，初步了解一般只知其與無效、低效相比較而存在，通過深入分析、研究之后，才進一步認(rèn)識到高效教學(xué)是包括效率高、效果好、效益大幾方面內(nèi)容的，它是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的具體體現(xiàn)，認(rèn)識到這一步，才算真正達到對這一觀念的接受和認(rèn)同

2.選擇內(nèi)化階段

教師通過學(xué)習(xí)理解只是初步把握了教學(xué)觀念的基本屬性，還尚未對教學(xué)觀念的價值和功能作出評價。教師面對的教學(xué)觀念層出不窮，紛繁復(fù)雜，有的是歷史沿襲下來的傳統(tǒng)觀念，有的是時下流行的新觀念，有的是教師自己或?qū)W?？偨Y(jié)概括出來的觀念。這些觀念是科學(xué)的還是錯誤的，是現(xiàn)代的還是傳統(tǒng)的，哪些該用哪些不能用，需要進行比較鑒別才能判定。所謂鑒別就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)給予評價。評價標(biāo)準(zhǔn)，一是看是否有利于提高理論素養(yǎng)，若有利于提高專業(yè)發(fā)展的觀念則可用之；二是看是否有利于指導(dǎo)教學(xué)和促進學(xué)生發(fā)展，若有利于解決實際問題的觀念則可選之，內(nèi)化為自己的認(rèn)識，反之，則棄之不用。

3.實踐反思階段

踐行觀念就是學(xué)以致用，把自己堅信的教學(xué)觀念應(yīng)用于實踐之中，用觀念具體指導(dǎo)教學(xué)行動，這是觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是最后一步。前幾步，學(xué)習(xí)認(rèn)同和選擇內(nèi)化觀念，僅僅是把現(xiàn)有觀念轉(zhuǎn)化為自己的觀念的過程，并不意味著觀念行動化了，只有在實踐中體現(xiàn)出來，才算真正轉(zhuǎn)變了。教學(xué)觀念是教學(xué)實踐的內(nèi)在依據(jù)，教學(xué)實踐則是教學(xué)觀念的外部表現(xiàn)。在教學(xué)中，把教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為是有條件的，包括內(nèi)部條件，即個體對觀念的理解程度，還有外部條件，即創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式。只有條件具備，才能把處于沖突狀態(tài)的觀念和不同步狀態(tài)的觀念轉(zhuǎn)化為自己平衡、穩(wěn)定的觀念狀態(tài)。如何轉(zhuǎn)化呢？需要掌握一些策略方法。[1]

一要用教學(xué)觀念作為指導(dǎo)思想指導(dǎo)教學(xué)行為。教師和校長，可選擇那些先進的教學(xué)觀念作為教學(xué)或教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，包括用先進的觀念指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)落實，教學(xué)內(nèi)容處理，教學(xué)活動實施等。如，有些學(xué)校把“一切為了學(xué)生發(fā)展”作為學(xué)校教育教學(xué)改革的核心指導(dǎo)思想，有力地推動了教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

二要把教學(xué)觀念納入教學(xué)管理制度中用以規(guī)范教學(xué)行為。國家和各級教育行政部門及廣大中小學(xué)，大都制定了教育教學(xué)規(guī)章制度，把一些教學(xué)觀念，如學(xué)生為本，師德為先，能力為重，促進公平等列入其中。貫徹落實這些制度要求，可以加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的步伐。

三要轉(zhuǎn)變思維方式不斷改變教學(xué)行為。教學(xué)觀念作為主觀認(rèn)識和客觀認(rèn)識的統(tǒng)一，是對教學(xué)事物屬性認(rèn)識的思維形式。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也就是轉(zhuǎn)變對教學(xué)認(rèn)識的思維形式，如從傳統(tǒng)思維轉(zhuǎn)向現(xiàn)代思維，從單一思維轉(zhuǎn)向復(fù)合思維，從一般求同思維轉(zhuǎn)向批判與超越思維等。擁有充滿活力的思維，可以形成豐富多彩的教學(xué)實踐。

四要用教學(xué)觀念說明和解釋教學(xué)行為。科學(xué)合理的教學(xué)觀念，大都具有真理性和說服力。運用這些教學(xué)觀念，可以說明和解釋教學(xué)中遇到的實際問題，破解一些理論上的難題。如關(guān)于教師和學(xué)生在教學(xué)中的作用問題，長期以來一直存在爭議，近年伴隨改革的不斷深入，基本形成了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體這樣的觀念定位，再也聽不到反對的聲音了。這種觀念的變化，具有十分重要的理論意義，避免了重蹈“以教為中心”的老路，堅持走教服務(wù)與學(xué)的新路。

五要學(xué)習(xí)先進典型影響教學(xué)行為。先進的專家型教師、特級教師、學(xué)科帶頭人等，他們不僅師德高尚，教學(xué)能力出眾，而且是實踐和創(chuàng)新教學(xué)觀念的先鋒。學(xué)?？赏ㄟ^教學(xué)觀摩、名師工作室和教學(xué)論壇等活動，及時學(xué)習(xí)和傳播他們的經(jīng)驗與做法，不斷推進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

三、為什么要強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)發(fā)展至今，人們對教學(xué)方式的認(rèn)識水平日益提升，有相當(dāng)多的看法認(rèn)為：“教學(xué)方式是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中所采取的基本組織形式和方法?！苯虒W(xué)方式作為綜合概念，其內(nèi)涵主要包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段幾個方面。

教學(xué)方式伴隨教學(xué)實踐的發(fā)展而不斷變化，教學(xué)改革是一個長期的過程，需要先易后難，逐步推進，其原因主要有兩點：一是變革教學(xué)和實施素質(zhì)教育的需要。我國教學(xué)通過改革雖然取得很大成就，但影響和阻礙教學(xué)發(fā)展的方式問題并沒有徹底解決，特別是應(yīng)試思維，分?jǐn)?shù)崇拜大行其道，不解決這些落后的、單一的、被動的教學(xué)方式問題，新觀念和新做法就難以樹立起來，素質(zhì)教育就無法推進，只有教學(xué)方式變了，才能使課堂活起來，只有課堂高效了，才能使學(xué)生優(yōu)質(zhì)。二是推進學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的必然要求。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，其重要性往大說，是關(guān)乎教育深層次變革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的大問題。往小說是涉及如何為學(xué)生提供適合的教學(xué)問題。如果沒有教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教育現(xiàn)狀就不能改觀，教育理想也不可能實現(xiàn)，所以，非解決這個問題不可。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式需要重點抓好以下三個方面。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)要素所設(shè)計的比較科學(xué)、簡約、穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和運行流程的框架。教學(xué)模式是理論聯(lián)系實際的中介，它既不是單純的理論，也不是單純的方法，具有十分鮮明的綜合性、靈活性和操作性的特征。

教學(xué)模式有傳統(tǒng)和現(xiàn)代之分，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式是“講授－做題－考試”，以“滿堂灌、機械訓(xùn)練”為主要特征?，F(xiàn)代素質(zhì)教育模式是“自學(xué)—展示—導(dǎo)學(xué)—反饋”，以“精講導(dǎo)學(xué)、探究互動”為主要特征。目前，大多數(shù)學(xué)校沒有做到，基本傾向仍是以“講授為主，探究為輔”。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式就是要摒棄以“滿堂灌、機械訓(xùn)練”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用“精講導(dǎo)學(xué)、探究互動”為特征的現(xiàn)代教學(xué)模式取而代之。我國廣大中小學(xué)現(xiàn)已創(chuàng)建了不少認(rèn)知啟發(fā)型、活動操作型、情感激勵型、交往互動型、綜合研究型等教學(xué)模式。如遼寧省大連市推廣的“情知教學(xué)模式”，操作要點為：目標(biāo)引領(lǐng)，自學(xué)質(zhì)疑；精講導(dǎo)學(xué)，情知統(tǒng)一；探究互動，訓(xùn)練提升。山西省推廣 的“問題導(dǎo)學(xué)模式”，操作要點為：確定目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；合作交流，釋疑解難；展示點撥，總結(jié)提升；檢測反饋，拓展延伸。四川省倡導(dǎo)的“三段教學(xué)模式”，操作要點為：課前自主學(xué)習(xí)生疑，要求做到，獨立預(yù)習(xí)，個別指導(dǎo)，生成問題；課中學(xué)生互動解疑，要求做到，創(chuàng)境設(shè)問，相互解疑，歸納提升；課后拓展遷移，要求做到，作業(yè)鞏固，復(fù)習(xí)記憶，測評遷移。諸如此類教學(xué)模式，都是在教學(xué)實踐中經(jīng)過反復(fù)實驗創(chuàng)建的，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，值得人們借鑒和推廣。

2.改進教學(xué)策略

教學(xué)策略是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的綜合實施方案，包括對教學(xué)程序、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段的科學(xué)組合與實施。教學(xué)策略不同于單純的操作方法。教學(xué)策略大致分為兩大類，一類為發(fā)展性教學(xué)策略，由主體參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗成功幾個方面構(gòu)成。再一類是學(xué)科教學(xué)策略，如語文的創(chuàng)設(shè)語言情境策略，數(shù)學(xué)的變式教學(xué)策略等。下面介紹幾種常用的教學(xué)策略。

一是講授策略。講授是教師通過運用語言進行教學(xué)的方法，主要包括講述、講解、講讀、講演幾種。講授法多用于傳授新知識課。講授法有優(yōu)點也有不足，多年來，講授法之所以受到批評指責(zé)，主要是由于教師在運用中思想保守，以講代學(xué)，搞滿堂灌，機械訓(xùn)練造成的。對講授法應(yīng)辯證分析，不應(yīng)把它與傳統(tǒng)教學(xué)畫等號，甚至全盤否定。在新形勢下，應(yīng)揚長避短，從需要出發(fā)，用好講授法。一要注意精講重點，抓住特點，解決難點；二要控制講授時間，一般不超過20分鐘，把更多時間留給學(xué)生學(xué)習(xí)、探究；三要方法靈活，注重互動交流。

二是互動策略?；邮侵笌熒⑸g在教學(xué)中相互影響和相互作用，通過個人、小組之間相互討論、研究、評價等，讓學(xué)生去學(xué)、去想、去說、去做?；臃绞接腥N，一是思維互動，圍繞問題組織討論，發(fā)表見解，認(rèn)真思考，互相啟迪，或肯定、否定、或補充、修正。二是行為互動，通過聽別人發(fā)表見解，看別人的演示、作業(yè)，提出問題相互討論、解答，或通過比較鑒別，實驗操作，達到互幫互學(xué)，共同提高。三是情感互動，在教學(xué)中，要讓學(xué)生以友好的態(tài)度、寬廣的胸懷、飽滿的熱情參與活動，個人既要自信，又要尊重別人的意見，既要善于學(xué)習(xí)又要努力學(xué)會合作。

三是創(chuàng)設(shè)情境策略。高效教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境相伴，創(chuàng)設(shè)情境有多種類型，如設(shè)置問題情境、演示操作情境、角色表演情境、語言描述情境、教學(xué)媒體情境、音樂圖畫情境等。創(chuàng)設(shè)情境要講究方法，要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生主動性；要以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強化感受性；要以發(fā)展求異思維為重點，提高創(chuàng)造性；要以激發(fā)情感為動力，滲透教育性。[2]

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的手段、途徑和做法。選用教學(xué)方法，一要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定方法，二要依據(jù)不同課型選擇方法。教學(xué)方法種類繁多，依據(jù)教與學(xué)的關(guān)系劃分，教學(xué)方法有以教為主的方法、以學(xué)為主的方法和以師生互動為主的方法。選擇教學(xué)方法既要注意繼承，更要重視創(chuàng)新。教師要堅持使用新課改倡導(dǎo)的啟發(fā)式、互動式、對話式、個別指導(dǎo)式。學(xué)生要使用自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法等。

目前，關(guān)于教學(xué)方法的選用，爭議很大，主要有三種不同觀點。第一種觀點，以北師大的一位教授為代表，主張以教為主，即堅持用講授法為主。他認(rèn)為，有教育就有講授，不依靠講授，就不能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生。他說，新課改倡導(dǎo)的新觀念、新教法，嚴(yán)重脫離實際，片面、偏激，犯了帶有根本性的錯誤。第二種觀點，以山西省教育廳一位副廳長為代表，他寫了一本書《第二次教育革命是否可能》，主張以學(xué)為主，即以探究為主，他認(rèn)為，以探究式取代講授式是教育的第二次革命，是教學(xué)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的必然趨勢。第三種觀點，有學(xué)者主張教與學(xué)統(tǒng)一，即教學(xué)是教與學(xué)的共同體，二者的關(guān)系是相輔相成的，處于同等地位，沒有第一第二之分，缺少任何一方都不能稱其為教學(xué)。這種觀點，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動兩個積極性，促進師生共同發(fā)展。許多人贊同第三種觀點，認(rèn)為這種觀點比較全面，不走極端，比較好的處理了教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)中，講授法與探究法實際是不可或缺的，都有存在的價值，都有長處與不足。在西方發(fā)達國家，有人如教育心理學(xué)家奧蘇貝爾就倡導(dǎo)運用講授法，只要對講授法不斷創(chuàng)新就行了。就一個學(xué)科、一節(jié)課來說，究竟用哪種方法好，不能一概而論，應(yīng)靈活選擇。根據(jù)協(xié)同學(xué)理論，教學(xué)過程一般分為被組織和自組織兩個階段。當(dāng)教學(xué)處于被組織階段時，教師要起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮講授、啟發(fā)、引導(dǎo)作用；當(dāng)教學(xué)處于自組織階段時，學(xué)生要發(fā)揮主體作用，以探究為主，教師給以適當(dāng)指導(dǎo)即可。這樣看來，教師有時講得多一點，學(xué)生探究少一點，或者學(xué)生有時探究多一點，教師講授少一點，或者師生適時進行交往互動，這都是十分正常的事，只要適合需要用得有效就是好方法。正如人們常說的“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。不能認(rèn)為，講得越少越革命，講多一點就大逆不道。要堅持辯證法，不能搞形而上學(xué)，非此即彼，把一種方法吹得天花亂墜，把另一種方法說得一無是處。

四、評價好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

好課一般是指輕負(fù)高效的優(yōu)質(zhì)課而言的，是與一般的課、低效的課相比較而存在的。過去的評課標(biāo)準(zhǔn)主要是看教師講得如何，以教師的教學(xué)行為評價為中心。在新課改形勢下，評課要求有所創(chuàng)新，不僅要看教師教得如何，更要看學(xué)生學(xué)得怎樣。好課體現(xiàn)在，教學(xué)符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，貼近學(xué)生認(rèn)知實際，切實達到教得有方、學(xué)得有效、考得滿意。具體說，要把握以下幾條標(biāo)準(zhǔn)。

1.目標(biāo)定位準(zhǔn)確、教學(xué)重點突出的課為好課

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和靈魂。在教學(xué)中，好的教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體、合理。能從學(xué)科內(nèi)容實際出發(fā)，準(zhǔn)確設(shè)計體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三位目標(biāo)要求。教師要明確教學(xué)重點、難點和特點，不講學(xué)生已會的、或能學(xué)會的、或教也學(xué)不會的內(nèi)容；高度關(guān)注和切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.師生互動活躍、尊重規(guī)律和方法靈活的課為好課

教學(xué)過程是師生交往互動的過程，不僅有知識信息交流，更是心靈的溝通和情感的交融。好的教學(xué)尊重規(guī)律，教與學(xué)和諧共進。教師能遵循教學(xué)與發(fā)展統(tǒng)一規(guī)律、情意因素與認(rèn)知因素統(tǒng)一規(guī)律、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗統(tǒng)一規(guī)律、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一規(guī)律進行教學(xué)，做到尊重而不違背。能根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方式，使教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，流程順暢，節(jié)奏明快，面向全體，重視差異，通過啟發(fā)、對話、自主、探究、合作、討論等方式，形成師生、生生有效互動的教學(xué)局面。

3.追求改革創(chuàng)新、教師素養(yǎng)高和個性特色鮮明的課為好課

教學(xué)改革創(chuàng)新是突破傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的重要標(biāo)志。教師教學(xué)要有思想、有智慧、有激情、有方法。好的教學(xué)重視創(chuàng)新，富有個性特點。教學(xué)能堅持從實際出發(fā)，不斷改進運行機制和做法，不因循守舊，不搞虛假花樣，能與時俱進，努力形成與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。時刻關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，能給學(xué)生充分的機會，讓他去表現(xiàn)；能給學(xué)生一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓他去探索；能給學(xué)生提供一定條件，讓他去創(chuàng)造。

4.重視提高質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展的課為好課

教學(xué)質(zhì)量是教與學(xué)的結(jié)晶，判斷教學(xué)的優(yōu)劣，要堅持以學(xué)論教，既看教的效果，更要看學(xué)的效果。好的教學(xué)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。一看學(xué)生參與的廣度，好課學(xué)生都能參與，自覺主動，而不是少數(shù)人動，多數(shù)人無動于衷。二看學(xué)生探究的深度，能形成熱烈、活躍、愉快的教學(xué)氛圍；以問題為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)得深入、扎實、有創(chuàng)見；課堂沒有批評、訓(xùn)斥，有的是鼓勵、驚訝和笑聲。三看教學(xué)目標(biāo)達成的效度，重點看學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展程度，不同層次的學(xué)生均能受益。四看學(xué)生的滿意度，凡受學(xué)生喜歡的課，都內(nèi)容充實，教法靈活，語言幽默，激情洋溢，學(xué)生覺得學(xué)得愉快，負(fù)擔(dān)不重，收獲大。

[1]徐繼存.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：182.

[2]余文森.教育學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：150.