實施小班化教育的意義與路徑：大連市中山區(qū)小班化教育的實踐與思考

李 軍

（大連市中山區(qū)教育局，遼寧 大連116001）

小班化教育是一種班級人數較少、有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的教育組織形式，是現代化教育的發(fā)展方向和建設現代化學校的新模式。小班化教育是世界發(fā)達國家和地區(qū)普遍采用的一種基礎教育發(fā)展模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》也明確提出，要“高水平均衡發(fā)展義務教育，推進小班化教育”。

近年來，全國各地小班化教育的理論研究和辦學實踐不斷升溫、方興未艾。從2008年下半年開始，中山區(qū)也開展了新一輪的小班化教育研究。從試點學校開始逐步推廣小班化教育，同時由教育行政部門和教、科研部門成立“區(qū)域推進小班化教育實踐研究”課題組，以“點校先行，逐步推進”的策略在區(qū)內全面推行小班化教育研究，取得了顯著的辦學成果。本文結合中山區(qū)推進小班化教育的實踐和認識，就實施小班化教育的意義和現實路徑作以詮釋和探究。

一、新時期實施小班化教育的重要意義

早在上個世紀90年代初，中山區(qū)永和小學就率先在大連市開展小班化教育研究，并獲得遼寧省優(yōu)秀科研成果獎。進入新世紀，在大力推進教育均衡及教育現代化進程中，小班化教育越來越受到關注。我們認為，小班化教育旨在為學生提供充分的、平等的、個別化的教育，使每個學生得到更大程度的發(fā)展。這不是一般的班級學生人數的變化，而是一種教育形態(tài)的變化。

1.小班化教育能夠推進課改，促進學生全面發(fā)展

小班化教育能夠解決新課改中很多沒有得到根本解決的問題，如三維目標的落實問題。小班化的教學方式和學習方式能夠實現根本性變革；同時能真正解決學生發(fā)展性評價問題，實現教師和學生的共同成長、共同發(fā)展。

以人為本的教育強調以學生為本，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，充分體現人的多樣性與主體性，實現學生道德品質、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，有效彌補大班教育的不足，有利于做到把班級還給學生，讓班級充滿生命氣息；把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。以人為本的教育思想貫穿于小班化教育的始終。

小班化教育使教師更容易關注到每個學生的特點和個性，針對學生的差異實施分層教學、因材施教。班級人數少，學生有更多的合作、交流、實踐的機會和深層次的體驗，其求知欲得到充分滿足，特長能力得到充分發(fā)揮；同時，學習困難的學生也能得到有效幫助。每個學生都能得到適合自己需要的教育，在學習和發(fā)展上獲得成功。在學生評價方面，有助于實現評價內容多元化、評價方式多樣化。在實驗點校中，為每一個學生建立了“成長發(fā)展個性檔案”，由任課教師對每一個學生的學科表現進行智力分析，全方位關注每一個學生的學習習慣、學習方法、學習能力和個性特長以及性格特征、思維品質、心理健康、家庭教育的影響、遺傳因素等；綜合歸納出每一個學生的優(yōu)勢、發(fā)展方向、問題、改進意見以及需要采取的教育策略，形成學生成長發(fā)展個性起始檔案。在此基礎上，為每個學生制定個體發(fā)展檔案，讓教育更有針對性，使不同層次的學生都有提高。

2.小班化教育能促進學校自主發(fā)展，形成辦學特色

小班化教育是學校落實辦學理念的一個抓手，一個有效的載體，開展小班化教育能夠促進學校辦學特色的形成。例如，捷山小學的成功教育、永和小學的立美教育等就是以小班化教育為載體所形成的辦學特色。這一過程中，學校力求使小班化教育研究與學校發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展定位、發(fā)展目標相聯(lián)系，與學校的教育教學實踐相結合，與學校的特色發(fā)展相結合，在傳承中發(fā)展，在打造特色中實現學校自主發(fā)展，不斷使學校特色轉化為學校發(fā)展的優(yōu)勢。為此，學校先后組織各個層面的培訓活動，通過研讀文獻資料、外出參觀考察、舉辦專題研討等，交流、深化對小班化教育本質的認識和對小班化教育思想的理解，從根本上改變了教師的思維方式，找到了適合中山區(qū)實施小班化教育研究的方法和策略。辦學理念先進、管理思路清晰、積極有為的校長在追求小班化教育思想的過程中，將其與自己學校的辦學理念、發(fā)展規(guī)劃和特色建設進行了有機整合，使學校的管理水平、教學質量等方面有了明顯提升。校長及其領導班子“軟實力”的增強，使學校發(fā)展得更快更好，也帶動了中山區(qū)中小學整體發(fā)展水平的提升。這也說明小班化教育是教育現代化發(fā)展的必然趨勢，是教育與社會發(fā)展藕性融合的必然產物。

3.小班化教育能有效促進教育公平

教育公平包括教育機會均等和教育過程公平。辦好每一所學校，公平配置各種教育資源，包括優(yōu)質的教師資源，可以為學生提供平等的教育機會。教育過程平等是指學生在接受教育過程中，在時間、空間、課程、教學內容、教育形式以及評價方面都得到平等的機會和權利。因此，教育過程平等是教育公平的實質性內容。小班化教育是實現教育過程公平的重要途徑。在小班化教育中，教師對學生有更大的關照度，師生間交流頻率加大，在時間、空間、形式和內容上為學生發(fā)展提供更多的機會，更有利于提高教育質量。通過聚焦課堂，研究學生，讀懂學生，教師在實踐中理解了“面向全體學生”的內涵是“面向全體中的每一個學生”；教師的成功并不完全在于個人的聰明才智，更重要的是想方設法促進每一位學生的成功。我們探索出研究學生的基本模式：觀察與描述——解釋與分析——學習理論——應用與反思。并將其貫徹于小班化教育教學中，很好地促進了教育機會的均等和教育過程的公平。

二、實施小班化教育的有效路徑

中山區(qū)開展小班化教育是在理論聯(lián)系實際、“以研究促發(fā)展”的思想指導下，以素質教育要求為依據，以創(chuàng)辦社會向往的教育為核心價值，以推動學校自主發(fā)展、師生共同發(fā)展為目標，通過“課題牽動、區(qū)域推進、點校先行、資源共創(chuàng)共享”促進區(qū)域教育均衡、可持續(xù)發(fā)展。

1.課題牽動，點校示范

將實踐取向的課題研究與推進小班化教育相結合是開展小班化教育的一個總體性策略。我們以省級課題《區(qū)域推進小班化教育實踐研究》為牽引，制定了《中山區(qū)中小學小班化教學標準》，把捷山小學和38中學分別作為教師進修學校的教學研究基地校，以“讀懂學生，研究學生，發(fā)展學生”為主題，聚焦課堂，探尋小班化教育的實施途徑和方法；確定了“先達標后示范”，以點帶面、點面結合、滾動推進的基本工作原則。力圖通過課題研究，把點子打在實現“兩個結合”上：一是將小班化教育的核心理念與學校的辦學思想、發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標結合起來，從而提煉學校辦學的核心理念，形成學校的核心價值觀；二是將課題研究與課堂教學的改進結合起來，通過實施課堂教學改進計劃，把小班化教育思想落實到課堂中，促進每一個學生的成長進步，提高教育質量。

在實施過程中主要采用的研究方法是行動研究，把整個研究共分為五個階段，即準備立項階段、學習培訓階段、調研實施階段、跟蹤改進階段、總結提升階段。每一個階段都是一個立體建構、獨立發(fā)展、方法各異的行動研究過程；每一個階段又是整個螺旋發(fā)展過程中不可缺少的一環(huán)，階段之間是相互聯(lián)系的，每一個階段都為后續(xù)階段的發(fā)展奠定基礎。在推進過程中，各點校圍繞各自研究的切入點，確定課題目標、階段內容，選擇適當的方法，組織不同的研究隊伍，探尋多樣的推進形式，使整個研究處在一個相互交流、共同分享、動態(tài)發(fā)展的過程之中，保證了每個階段的研究不斷向著整體研究目標推進。

2.聚焦課堂，建立有效的學習團隊

我們組建了區(qū)域研究團隊，形成由進修學校的教、科研人員與基層點校組成的研究共同體。這個研究共同體是開放的，不論教師是否是小班化研究團隊的成員，只要感興趣，都可以參加活動。研訓活動聚焦課堂，開展以課例為載體的教學研究，以問題引導研究，不斷使日常教學工作問題化；憑借著群體人力資源的再投入與撞擊，解決問題，跟蹤改進。進修學校教研人員到研究點?！岸c”，堅持上“下水課”，發(fā)揮引領作用。在以課例為載體的教學研究中還引入了課堂觀察等技術手段，研制了具有本土特色的課堂觀察量表，自主設計觀察點，通過觀察教師教學行為和學生學習行為以及教學目標達成情況等，引導教師真正將小班化的教學理念轉化為實際的教學行為，實現教與學方式的轉變，力爭實現“四個百分百”：使每個學生在課堂上都能100%獲得發(fā)言機會；100%參與實踐活動；100%參與合作互動；100%的學生受到不同程度的個別關注。提出了教師在備課時要將學生名字寫進教案中，真正發(fā)揮小班教學關注學生的優(yōu)勢。

為了強化教師的合作發(fā)展與和諧發(fā)展，實現三個“有效”，即有效分享——化“理論”為“實踐”，有效研修——化“學習”為“研究”，有效提升——化“行動”為“經驗”，我們建立了基于校際層面的研究團隊，其本質就是讓所有的教師學會學習，學會反思和分享他人經驗，不斷追求卓越。

我們采取的策略是：開展主題研訓活動——用問題驅動學習；設計不同發(fā)展目標——用差異推動進?。桓倪M教學研究方法——用技術突破經驗；提升教學研究價值——用共識導向深入。在研究團隊中，信息流是暢通的，每個人都能夠追求一種合作精神，“大家不同，大家都好”“更好和共好”是研究團隊的行為準則。

通過合作交流有效提升了研究團隊的實踐智慧，實現了以差別推動進取，促進每個教師在各自能力的最近發(fā)展區(qū)的上限工作。同伴互助已經成為區(qū)域教學研究的常態(tài)。這種有效的研究方式實現了“教師心中有規(guī)則、教師手上有技術、教師腦中有理論”的目標，推動了群體學習技能的形成以及知識共享與創(chuàng)造，促進了群體的專業(yè)發(fā)展。

3.建立小班化教學的管理體系

管理出質量出效益。確定目標、做好規(guī)劃和提升教師素質后，將小班化教育教學落實到學校中還要有科學有效的管理體制和機制來保證。為此，我們結合區(qū)域實際和學校情況，從總體上做好管理制度的設計和落實，研制了《中山區(qū)小班化課堂教學標準》，制定了教師備課模板、聽課模板、課堂教學觀察量表等，以此為教師落實小班教學的理念和要求提供指導和依據。同時，不斷完善教師評價制度，構建具有“小班化教學”特色的學生評價體系。各實驗點校也結合自身情況開展了學校層面的小班化管理。捷山小學還對研究過程和管理經驗進行了梳理，形成了有關小班化教育研究的實踐研究成果——《走進小班化教育 走進教育理想》。

4.正確的評價導向促進小班化走向深入

我們開展的小班化教育研究是與學校發(fā)展整體規(guī)劃、辦學總體思路有機整合、融為一體的，因而將小班化教育研究的管理納入區(qū)域教育綜合督導評估中。在督導評估時，校長結合辦學目標，圍繞小班化研究工作的開展情況作自我評價和分析，督導組進行“一對一”“面對面”的現場指導。這個過程既能幫助校長發(fā)現、總結、提煉小班化研究的經驗和亮點，同時也能幫助學校尋找發(fā)展中的問題，開出“藥方”，指導改進，實現評價過程的引導性和發(fā)展性。對在督導過程中發(fā)現的較為普遍的問題進行責任歸結，使行政職能部門和業(yè)務指導部門各盡其責，集團作戰(zhàn)。通過教育督導的連續(xù)跟進，使學校管理行為得到有效改進，研究中出現的問題逐步得到解決。

實踐證明，小班化教育有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。我們要不斷踐行小班化教育的新理念，讓每個學生都能享受到高質量的義務教育，都能得到全面而富有個性的發(fā)展。