兼具工具性和人文性的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建

李 亞

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，河南鄭州 450002）

兼具工具性和人文性的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建

李 亞

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，河南鄭州 450002）

課程體系是教學(xué)體系的核心部分。課程體系的構(gòu)建關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程體系設(shè)置上存在與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和自身定位出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)技能和跨文化交際能力為著力點(diǎn)，探討構(gòu)建兼具工具性和人文性的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的有效途徑。

工具性；人文性；課程體系

在全球化成為時(shí)代主題的背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的國(guó)際化人才成為大學(xué)教育的主要目標(biāo)。掌握英語(yǔ)這一跨文化交流最有效的語(yǔ)言工具是新時(shí)代國(guó)際化人才所必須具備的基本素質(zhì)。然而，數(shù)十年來(lái)，以基本語(yǔ)言技能為培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教材建設(shè)等方面與時(shí)代需求脫節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需要的脫節(jié)必將成為制約我國(guó)在以人才競(jìng)爭(zhēng)為主導(dǎo)的21世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和自身定位出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)技能和跨文化交際能力為著力點(diǎn)，探討構(gòu)建兼具工具性和人文性的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的有效途徑。

一、兼具工具性和人文性課程體系構(gòu)建的必要性

1.社會(huì)發(fā)展對(duì)國(guó)際化人才的需要

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，參與國(guó)際合作不斷加深，中國(guó)對(duì)國(guó)際化人才的大量需求與當(dāng)前大學(xué)生低下的跨文化交際能力現(xiàn)實(shí)極不對(duì)稱?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略：“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。這為大學(xué)英語(yǔ)改革尤其是課程體系改革指明了方向?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的國(guó)際化人才是社會(huì)的需要，也是大學(xué)英語(yǔ)改革的最終目標(biāo)。

國(guó)際化人才應(yīng)具備的素質(zhì)：具有國(guó)際視野，創(chuàng)新意識(shí)，多種語(yǔ)言表達(dá)能力，運(yùn)用和處理信息能力，跨文化溝通和整合能力；掌握國(guó)際慣例和本專業(yè)國(guó)際化知識(shí)，能夠獨(dú)立地在國(guó)際舞臺(tái)活動(dòng)，經(jīng)得住多元文化的沖擊。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕浑H能力和專業(yè)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)課程不能僅著眼于學(xué)生基本語(yǔ)言技能，更應(yīng)該把大學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)文化、開拓思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及塑造人格的課程。

2.目前大學(xué)英語(yǔ)課程體系的不足之處

首先，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置單一，只有大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)和大學(xué)英語(yǔ)讀寫兩門課程，課程設(shè)置單一，無(wú)法滿足學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力提升的需要。作為輔助的第二課堂欠缺統(tǒng)一性和連貫性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起不到太大的提升作用；雖然一部分高校實(shí)行了分級(jí)教學(xué)，但是對(duì)分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，分級(jí)后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及分級(jí)教學(xué)的效度尚欠缺系統(tǒng)性的研究。其次，教師教學(xué)理念陳舊，并未將社會(huì)需要與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，課堂的內(nèi)容仍舊是講解詞匯、翻譯課文、分析語(yǔ)法。在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂活動(dòng)的開展以及課堂內(nèi)容的豐富性上欠缺創(chuàng)新之處；對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的定位仍只是基礎(chǔ)課，注重語(yǔ)言基本技能的傳授，沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的更高要求。最后，教材模擬試題化嚴(yán)重，課文內(nèi)容時(shí)事性差，文章體裁單一。作為課堂組織基礎(chǔ)的教材不僅應(yīng)有利于組織語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言活動(dòng)，更應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，模擬試題化的教材必然影響學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)技能的提升。

二、兼具工具性和人文性課程體系的構(gòu)建措施

1.實(shí)施“3+1+2”課程設(shè)置

“3+1+2”的課程設(shè)置時(shí)以學(xué)期為分割標(biāo)志。其中的“3”是指學(xué)生在大學(xué)階段第一至第三學(xué)期。大學(xué)英語(yǔ)主要以語(yǔ)言基本技能的深化為教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)置從難度上分為三級(jí)，從課程內(nèi)容上分為聽說(shuō)、讀寫和翻譯，全部設(shè)為必修課。這類課程即通用英語(yǔ)課程（English for General Purpose），主要目的是使學(xué)生在高中英語(yǔ)階段的基礎(chǔ)上，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯方面進(jìn)一步提高。

“3+1+2”中的“1”是指在第四學(xué)期開設(shè)高級(jí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（English for Academic Purposes）與通識(shí)用途英語(yǔ)課程（English for General Education）相結(jié)合的課程設(shè)置模式，高級(jí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程可設(shè)為必修課，通識(shí)用途英語(yǔ)課程可設(shè)為選修課。高級(jí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為工具進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，使學(xué)生為高年級(jí)階段的全英專業(yè)英語(yǔ)課程做好準(zhǔn)備，為學(xué)生跨文化交流能力的深層次提升提供語(yǔ)言支撐。通識(shí)用途英語(yǔ)課程主要是文化類課程，如“英語(yǔ)國(guó)家歷史與文化”、“跨文化交際”、“英文歌曲”等。

“3+1+2”中的“2”指在學(xué)生第五、六學(xué)期設(shè)置全英的專門用途英語(yǔ)課程（English for Special Purposes），為學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)提供有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生具備與社會(huì)職業(yè)需求相匹配的英語(yǔ)能力以及在國(guó)際化環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)展開有效工作的能力。開設(shè)課程如“商務(wù)英語(yǔ)”、“科技英語(yǔ)”、“工程英語(yǔ)”、“談判英語(yǔ)”、“旅游英語(yǔ)”、“法律英語(yǔ)”以及“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”等。課時(shí)的安排和課程的具體設(shè)置情況需根據(jù)自身學(xué)校的具體情況而定。除此之外，定期開展多樣化的系列講座和豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)效能的監(jiān)管，構(gòu)建多元化、多層次的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

2.兼具實(shí)用性和時(shí)事性的教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置的改變必然帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的多樣性、時(shí)事性和實(shí)用性是課程體系改革的必然要求。前三級(jí)的聽說(shuō)課不應(yīng)拘泥于課本內(nèi)容，以BBC、VOA、CNN以及英語(yǔ)記錄片和原版電影作為教材的補(bǔ)充，使學(xué)生接觸到最真實(shí)、最具時(shí)效性的語(yǔ)言素材；在口語(yǔ)方面，培養(yǎng)學(xué)生演講、商務(wù)演示、學(xué)術(shù)演說(shuō)和談判辯論的能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)、商業(yè)活動(dòng)以及跨文化交流打下基礎(chǔ)；讀寫課重視學(xué)生英文原版小說(shuō)和報(bào)刊閱讀的實(shí)踐訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生快速閱讀和信息整合能力；寫作方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用文寫作和論文寫作的能力提升；翻譯課程不僅要重視科技方面的翻譯訓(xùn)練，也要包含學(xué)生本專業(yè)英語(yǔ)能力的提升內(nèi)容，翻譯訓(xùn)練素材應(yīng)多樣化，具時(shí)事性，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到英語(yǔ)的重要性以及學(xué)好英語(yǔ)的必要性。高級(jí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程、通時(shí)用途英語(yǔ)課程以及專業(yè)用途英語(yǔ)課程應(yīng)本著多樣性、時(shí)事性和實(shí)用性的原則選擇教材或編寫適合本校學(xué)生使用的教材。

3.以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)方法

課堂講解應(yīng)從以教師講解為中心的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)課堂。這里我們提倡使用任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用下，課堂活動(dòng)應(yīng)以任務(wù)為組織核心，教師通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提升英語(yǔ)水平。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完成從命令者和權(quán)威者到引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在近似真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷提升自己的跨文化交際能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]許國(guó)璋.論外語(yǔ)教學(xué)的方針和任務(wù)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1978(2):6-15.

[2]楊慧中.提倡有效教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2011(2):14-18.

[3]蔡永良.關(guān)于我國(guó)語(yǔ)法戰(zhàn)略問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)界，2011(1):13-19.

[4]王雪梅,徐璐.國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型的內(nèi)涵與培養(yǎng)模式探索[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2011(1):9-14.

[5]王博.基于國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育,2012(11):148-149.

G642.3

A

1008-178X（2012）11-0168-02

2012-07-19

河南省高等教育教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目（2012SJGLX187）；河南省社科聯(lián)調(diào)研課題（SKL-2012-1480）。

李 亞（1981-），女，河南開封人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，從事英美文學(xué)與文化研究。