從課程改革的角度試論教師教育的和諧構(gòu)建途徑

寧曉潔

（云南師范大學外國語學院，云南昆明 650092）

從課程改革的角度試論教師教育的和諧構(gòu)建途徑

寧曉潔

（云南師范大學外國語學院，云南昆明 650092）

和諧社會對教師教育提出了和諧發(fā)展的新要求。在課程改革的背景下，要實現(xiàn)教師教育的和諧發(fā)展，就必須在把握教師教育和諧發(fā)展基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從教師教育內(nèi)部和諧和外部和諧兩條途徑進行構(gòu)建。

課程改革；教師教育；和諧構(gòu)建

自從2001年我國實施基礎(chǔ)教育新課程改革以來，我國教師教育在教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師教育取得了長足發(fā)展，然而目前我國教師教育仍然存在許多不和諧、不科學的地方。2005年黨的十六屆六中全會提出了和諧社會的政治理念，和諧社會賦予了教師教育的和諧使命，為教師教育的和諧發(fā)展提供了新的歷史機遇。全國教育工作會議的召開以及《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)范綱要（2010-2020年）》的頒布，更為教師教育的和諧發(fā)展提供了新的目標。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師人才主要陣地的師范院校，在課程改革的背景下，應(yīng)該積極探索如何構(gòu)建和諧的教師教育，從而達到教育發(fā)展的和諧。

一、教師教育在新課程改革中的挑戰(zhàn)

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程體系下，教師的角色由傳統(tǒng)的“教練”日益變成為顧問，成為交換意見的參與者、學生尋找真理的幫助者。從教與學的關(guān)系角度來說，教師由主導(dǎo)者向合作者、交往者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學關(guān)系中，傳統(tǒng)教學中，教師起主導(dǎo)作用，而新課程改革中的教學過程則是一個師生交往、合作學校的過程，師生之間處于平等對話的地位。

2.教學理念的更新

首先，傳統(tǒng)的教學理論認為教學過程只是一個特殊的認識過程，而現(xiàn)代教學理論不僅承認教學過程是一個認識過程，還認為它是一個師生交往的過程。課程改革強調(diào)師生間、學生間的知識、技能、情感、態(tài)度、興趣、生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面的信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生之間的互動、溝通和了解。其次，傳統(tǒng)上的教學注只重知識的傳授，忽視“人”的發(fā)展，而課程改革則注重以人為本，更加注重過程和方法、情感和價值觀的傳授。最后，傳統(tǒng)教學中，教師強調(diào)結(jié)果，輕視過程。課程改革強調(diào)學生的學習過程比結(jié)果更重要，學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，應(yīng)該予以重視。

3.教學方式的改變

傳統(tǒng)的教學方式采用灌輸式、填鴨式的教學方式，學生學習缺少主動性。課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，更好地服務(wù)學生，要讓學生實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，一為由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習；二為由個體學校轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習；三為由傳承學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新學習；四為教學模式由統(tǒng)一規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化。

二、教師教育和諧發(fā)展的基本內(nèi)涵

教師教育的和諧發(fā)展，主要包括以下兩方面內(nèi)容。

一方面是教師教育的內(nèi)部和諧，即教師教育內(nèi)部各要素的有效結(jié)合，以成功培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的師資力量和教育研究人才，從而實現(xiàn)教師教育的長期和有效發(fā)展。教師教育的內(nèi)部和諧是建立在教師教育自身準確定位的基礎(chǔ)上的。從時間角度考量，它指的是職前教育的招生、培養(yǎng)、畢業(yè)三個階段的和諧運行以及入職培訓的和諧發(fā)展；從空間角度來說，則指的是實習活動、校園文化生活、學校課堂教育和在職培訓等。無論從時間角度還是空間角度上來看，教師教育的和諧發(fā)展都與學校及其行政主管部門息息相關(guān)。

另外一方面是教師教育外部的和諧，也就是說教師教育要適應(yīng)社會需要，與基礎(chǔ)教育相和諧。師范院校除了要培養(yǎng)優(yōu)秀的師范畢業(yè)生外，還要為基礎(chǔ)教育提供理論、技術(shù)等方面的支撐。然而我國很長時間以來，教師教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)系流于形式，缺乏深層次的交往，課程設(shè)計體系缺乏對基礎(chǔ)教育的關(guān)注，課程設(shè)置等方面無法跟上基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐。此外，教師教育在研究、指導(dǎo)基礎(chǔ)教育上面，也存在著教育思想觀念與方法手段落后等問題，致使基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育推進緩慢。因此，教師教育與基礎(chǔ)教育存在諸多不和諧的地方急需解決。

三、課程改革背景下的教師教育的和諧構(gòu)建途徑

1.教師教育內(nèi)部和諧的構(gòu)建途徑

第一，師范教育與非師范教育的和諧。師范院校的主要職責是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資力量以及開展基礎(chǔ)教育研究。然而近年來，受社會市場經(jīng)濟的影響，當前師范院校不斷縮小師范專業(yè)的比例，而不斷擴大非師范專業(yè)比例，甚至有的師范院校的非師范專業(yè)數(shù)量已經(jīng)多于師范專業(yè)的數(shù)量。這種比例不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，造成了師范院校資源的分散與辦學方向的偏離。雖說從長遠看，師資力量的培養(yǎng)將逐步由綜合性大學來承擔，但是目前中國的國情決定了必須保證師范院校師范專業(yè)。目前，我國在六所教育部直屬師范院校實行的免費師范生教育很好地保證了師范教育的進行，有利于我國師范教育與非師范教育的和諧。

第二，教師職前管理與職前學習的和諧。近來年師范生整體素質(zhì)呈下降趨勢，注重師范生之前的管理和學習，營造出濃厚的具有師范特色的校園文化成為迫切之需。為此，應(yīng)從以下幾個方面進行：一是建設(shè)和諧的課堂文化。教師作為課堂教學的引導(dǎo)者，應(yīng)該提高自身的師范素質(zhì)，樹立以學生為本的觀念，同時對學生出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等記錄在案，并給予適當?shù)莫剳?。?yīng)該積極探究以學習為本位的課堂文化，促進師范生創(chuàng)造素質(zhì)的養(yǎng)成。學生應(yīng)該積極配合教師，實現(xiàn)師生間的良好互動，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。二是構(gòu)建和諧的課外生活。師范院校在開展課外生活中應(yīng)該注意培養(yǎng)學生樂觀、積極向上、細心等品質(zhì)。三是考核全面，實現(xiàn)德與學的和諧。在對師范生進行考核時，要全面考察學生的德與學兩個方面，并盡量對學生學習生活的細節(jié)記錄在案。

第三，教師在職進修中“修”“研”“教”的和諧。目前，在職進修成為教師教育的重要組成部分。然而在職進修往往重視對新的理念、方法、經(jīng)驗等的學習而忽視教育研究。教育研究在教師教育中具有同等的重要性，教師在在職進修中，應(yīng)該研究關(guān)注教學理念、方法、經(jīng)驗等在教學中的可行性，研究教材教法，并提高自身的素質(zhì)和教學技巧，通過“教”的環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識更好的傳播。

2.教師教育外部和諧的構(gòu)建途徑

第一，開設(shè)基礎(chǔ)教育研究類課程。職前教育基礎(chǔ)教育研究類課程開設(shè)不足，使得師范類畢業(yè)生走向工作崗位后難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教學。開設(shè)或增加基礎(chǔ)教育研究類課程，有助于師范生在入職前就關(guān)注基礎(chǔ)教育，既利于師范院校對基礎(chǔ)教育的研究，也能促進師范院校與中小學學校的和諧。

第二，加大對基礎(chǔ)教育類研究機構(gòu)的經(jīng)費投入。當前我國師范院校很少設(shè)有專門的基礎(chǔ)教育研究機構(gòu)，即使已經(jīng)建立的基礎(chǔ)教育研究機構(gòu)，也存在著基礎(chǔ)教育一線從教人員參與不夠、資源整合力度不強，機構(gòu)細分不夠等問題，這其中一個很大的因素是資金缺乏。因此，有必要加大對基礎(chǔ)教育類研究機構(gòu)的經(jīng)費投入，保證基礎(chǔ)教育類研究機構(gòu)的建設(shè)與研究。

第三，加強師范院校及相關(guān)教育培養(yǎng)、研究機構(gòu)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。一直以來，基礎(chǔ)教育與師范院校及相關(guān)教育培養(yǎng)、研究機構(gòu)缺乏有效的雙向溝通。因此，應(yīng)該加強兩者之間的雙向互動，如采用會議制或者研討班等形式，讓師范院校及時傾聽一線教師的聲音，了解基礎(chǔ)教育的實際需要，進而將新的教育理論、理念轉(zhuǎn)化為教學實踐，促進教師教育與基礎(chǔ)教育的和諧發(fā)展。

[參 考 文 獻]

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1008-178X（2012）11-0137-02

2012-07-19

寧曉潔（1978-），女，云南楚雄人，云南師范大學外國語學院講師，碩士，從事應(yīng)用語言學研究。