張揚學生個性 珍視獨特感悟

宋美華

張揚學生個性 珍視獨特感悟

宋美華

萊布尼茨說：“世界上沒有兩片相同的樹葉。”人更是這樣，任何人都是有個性的。個性是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等。個性是人類社會存在和發(fā)展的前提，也是人才培養(yǎng)的客觀依據(jù)。早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教學思想，提倡尊重學生個性和發(fā)展學生個性。發(fā)展個性體現(xiàn)了以學生為中心，確立學生是學習的主體，讓學生生動活潑主動發(fā)展的教育理念。小學語文作為基礎學科中的“基礎”，理應在發(fā)展學生個性方面發(fā)揮其重要作用，要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，關注學生的個體差異并適應這種差異，從而使學生的個性在語文學習中得到充分發(fā)展。

閱讀是搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀過程是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；閱讀過程是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。閱讀教學應鼓勵學生獨立判斷，鼓勵學生求異創(chuàng)新，促進學生有個性地發(fā)展。

一、為學生營造良好的個性化閱讀氛圍，引導學生建立閱讀的主人地位

傳統(tǒng)的閱讀教學中，課文具有一種絕對的、獨一無二的意義，學生只能被動、謹慎、封閉地去閱讀與欣賞課文，作者和課文在學生眼中具有至高無上不容質疑地位，學生只能是“服從”閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學都是教師提出統(tǒng)一的要求、程式化的指導，壓抑了學生的個性，忽視了學生的個性差異和學習潛質的不同。這樣的閱讀教學缺乏生氣，教師把現(xiàn)成結論的灌輸給學生，學生也習慣于被動接受，根本沒有自己是閱讀的主人的意識。教師應把如何讓學生自主有效的閱讀作為閱讀課程的終極追求。

在閱讀教學中，教師要善于激發(fā)學生主動閱讀的興趣，讓學生有充足的時間閱讀，讓學生真正是自覺主動地去閱讀，而不是在教師指導下被動地讀書。教師應鼓勵學生反復誦讀自己喜歡的段落，并從字里行間得出自己獨特的體會和感悟。在深入閱讀時，要給學生足夠的時間調動各種感官，悟出獨有的感覺，品出特有的味道，讀出美好的情趣。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。

個性化閱讀的氣氛良好，才能使學生有“心理安全”和“心理自由”的感覺，使他們積極地思考，去把握、解析和欣賞文本，使閱讀成為個人化的行為，只有學生自愿、主動、生動地閱讀文本，才能在閱讀過程中形成自己獨特的感受。

教師尊重學生閱讀的主體地位，并尊重學生獨特的感受，學生才能在閱讀過程中彰顯個性的風采。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生在文章中所感悟到的，是自己以獨特的感性和經驗模式參與解讀的，他透過文本和作者的“對話”是極富個性化的。教師注重引導學生選擇自己喜歡的學習方式，學生的知識水平各具千秋，興趣愛好也各有不同，因而表現(xiàn)為不同的個性。所以，教師必須尊重學生的個性差異，讓學生選擇自己最喜歡的方式進行學習，再加以適當?shù)闹笇?。在教《草原》一文時，學習“內蒙古草原自然風光”這段時，教師提問：“你準備怎樣去領略草原自然風光的美呢？”學生提出了好多好辦法：有讀課文看課件欣賞的；有品讀重點詞句欣賞的；有抓總起句展開想象欣賞的；有邊讀文邊想象畫面欣賞的……學生選擇適合自己的學習方法閱讀文本，流連于字里行間欣賞內蒙古草原的自然風光，讀書收獲頗豐。

在學生獨特感悟被充分尊重的情況下，學生會在閱讀過程中盡享個性思想被肯定的快樂，學生的自主學習意識被充分調動，個性化的創(chuàng)造潛能也發(fā)揮得淋漓盡致，在多元化的閱讀過程中，學生得以張揚個性，完善人格，并塑造了人文精神。

二、引導學生尊重閱讀體驗，讓學生自主選擇交流方式

個性化閱讀注重學生閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造。在閱讀活動中，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，不能把教師個人的理解和體驗強加給學生，要充分尊重學生的自我體驗，引導學生尊重自己的閱讀感受，進行個性化的感悟與交流。

在進行個性化閱讀時,應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間，讓學生根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學生在自主學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。

要改變傳統(tǒng)的閱讀教學中教師以絕對權威主宰課堂的局面，就要求教師成為學生閱讀活動中的合作伙伴，并學會傾聽學生的心聲，鼓勵學生勇于表現(xiàn)自我，大膽發(fā)表獨特的見解，展示自我的個性。教師要從有利于學生個性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學模式，摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式，采用豐富多彩教學手段，創(chuàng)造輕松的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，建立學生之間平等對話的意識，使學生在輕松和諧民主的氛圍中深入體驗，暢所欲言。讓學生自主選擇自己喜歡的閱讀方式，可以放聲朗讀，可以展開爭論，可以動手操作，也可以進行游戲和表演，調動多種感官，全方位地理解感悟課文所包含的信息和內涵，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。鼓勵學生自主選擇自己喜歡的方式參與各項閱讀實踐，使閱讀課變傳統(tǒng)的“講堂”為學生自主參與實踐的“舞臺”。課上，既講究以讀為本，又聽、說、寫、悟、議，各有千秋；疑、畫、評、賞、演，異彩紛呈。如在學了《鄉(xiāng)下人家》一文后，在交流品讀階段，教師提出讓學生用他們喜歡的方式展示自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風景，學生的展示形式豐富，課堂顯得充滿生機：自主學習的學生——或奮筆疾書自己的感悟，或深情吟誦自己喜歡的段落；合作學習的學生——你畫“鮮花輪綻雨后春筍圖”的，他畫“雞鴨覓食圖”的；還有的同學結伴“走進田園”，觀察了解，流連忘返……

在閱讀中，鼓勵學生自由選擇伙伴，無疑是給合作閱讀加了一劑催化劑。當然，為使自由選擇有利于互相促進，教師可給出一些分組的依據(jù)供學生參考，使閱讀伙伴的選擇更加適合合作學習，進而提高學習效率。

1.依據(jù)不同的閱讀內容選擇交流伙伴。如《最后一頭戰(zhàn)象》一文重點寫了“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四件事，可以讓學生自由選擇一個內容研讀，然后學同一內容的同學一起交流。

2.依據(jù)不同的閱讀任務選擇交流伙伴。如，在學了《釣魚的啟示》一文后，教師設計了三個大問題讓學生自由選擇學習。問題A：從釣到大鱸魚到放魚，“我”的心情有何變化？問題B：父親讓我放魚的態(tài)度那么堅決，是不講理，不愛“我”嗎？問題C：“我”從釣魚中得到什么啟示？并鼓勵選同一話題的同學開展合作學習和討論。

3.依據(jù)不同的閱讀方式選擇交流伙伴。如，在學《草船借箭》一文體會諸葛亮的神機妙算時，教師建議學生可采用以下方式讀文：寫（感悟）；演（文中的主要情節(jié)）；讀（文中人物的對話）；思（揣摩諸葛亮話里的弦外之音）。學生自由選擇學習方式后，選相同方式的學生合作學習文本。

教師給學生搭建了自由展示的平臺，個性化的交流方式又大大激活了學生各具特色的智慧，學生投入其中，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放潛能。

三、引導學生大膽質疑，敢于創(chuàng)新

讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)自我思維，這是閱讀活動的最佳境界。個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受和學習課文。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點并陳之以理，敢于批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑，所以，我們理應認清現(xiàn)狀，推翻“唯自由閱讀獨尊”，走出盲目推崇放任自流式閱讀的現(xiàn)狀。做學生的朋友，走到學生中去，與學生平等對話平等交流；熱情鼓勵學生敢于說，敢為人先，標新立異發(fā)表自己的見解，讓他們仁者見仁智者見智。教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，對課文的內容和表達有自己的心得，并提出自己的看法和疑問，展開討論，從不同的角度來解釋，這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

孔子說“疑是思之始，學之端?！闭Z文教學過程是學生在讀文本時不斷質疑，通過探討解疑的循環(huán)往復的過程。不能一味讓學生被動地接受，要注重激發(fā)學生學習的積極主動性，使其主動質疑并解疑。教師在揭示課題時就應激發(fā)學生讀文的興趣。如，教學《春雨的色彩》時，教師提問：讀了課題，你知道了什么？學生爭先恐后的說：課文是寫春雨的、是寫春雨的顏色的……教師繼續(xù)引導：讀了課題你有什么疑問？學生紛紛說：春雨還有顏色嗎？春雨都有哪些色彩？好奇心讓學生認真閱讀，尋找答案。

正是在不斷質疑解疑中，學生加深了對課文內容的理解，思想得以啟迪，求異、發(fā)散思維得以發(fā)展。在閱讀和探討中學生有了點滴新看法，憑借語言文字，誦讀課文，提出問題，悟出涵意，得出別人沒有的感觸和結論，即使是幼稚的，也有所得有所獲。

另外，還要引導學生拓寬視野，把課內閱讀向課外延伸。個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間。得法于課內，得益于課外，教師可指導學生圍繞某一閱讀主題開展研究性閱讀。先確定閱讀主題，再確定拓展的文本，在課外開展廣泛閱讀。加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀。課內精讀時，再圍繞研讀專題進行答辯交流，既拓展了語文的外延，又極大豐富了文本的內涵。學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文素養(yǎng)。

尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發(fā)展個性化教育也是時代的必然選擇，語文閱讀教學要盡快突破樊籬，應時代的召喚，走個性化閱讀教學之路。

責任編輯：姚 旺

宋美華/內蒙古額爾古納市一小高級教師（內蒙古額爾古納 022250）。