高職英語教學(xué)中互動反饋模式研究分析

陳建奇

高職英語教學(xué)中互動反饋模式研究分析

陳建奇

隨著新課程改革的不斷深入，高職英語教學(xué)面臨全新改革?；臃答?zhàn)鳛橐环N全新教學(xué)方式，與社會發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展息息相關(guān)。本文結(jié)合當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，對互動反饋模式的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，并提出開展互動反饋教學(xué)的有效策略。

高職；英語教學(xué)；互動反饋

近年來，我國高職院校的招生人數(shù)不斷增加，高職教育逐漸受到社會與學(xué)生、家長的廣泛關(guān)注。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)在于社會需要的就業(yè)型人才，必須具備一定的語言交際能力與綜合運(yùn)用能力。在高職英語教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生英語聽說讀寫等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并以此作為教學(xué)目標(biāo)。鑒于高職院校學(xué)生的特殊性，他們往往重視專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)，忽略了英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，再加上傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采取“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，僅在考試之前“臨時抱佛腳”，卻沒有更多應(yīng)用英語的機(jī)會，課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意[1]。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的英語教學(xué)改革背景下，互動反饋教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在樹立學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性等方面發(fā)揮重要作用，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合高職教育發(fā)展需求。

一、互動反饋教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”中，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是被動地接受知識，而是積極參與到知識建構(gòu)過程中。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與中心地位，以此激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，激勵學(xué)生應(yīng)用批判性思維，更利于個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的體現(xiàn)。因此，以“建構(gòu)主義”為基礎(chǔ)，帶來一場教學(xué)應(yīng)用的革命，目前已在西方教育界得以推廣與應(yīng)用，形成一種全新的教育觀、知識觀、師生觀，重新認(rèn)識知識的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)體制。通過構(gòu)建全新師生關(guān)系與教學(xué)方式，將更多的知識、經(jīng)驗(yàn)等傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸積極、獨(dú)立地完成新知識的理解、分析、整合、吸收等過程，擺脫被動式、復(fù)制式學(xué)習(xí)的弊端[2]。

（二）多元智能理論

1983年，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出了“多元智能化理論”。一直以來，霍華德·加德納教授深入研究了人類認(rèn)知能力的發(fā)展與進(jìn)步。他在提出智能化概念之后，又進(jìn)一步構(gòu)建廣泛、深入的智能體系。該理論以心理學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，闡述智能在個人身上體現(xiàn)出的方式與潛力，改變了傳統(tǒng)的“能力”概念。該理論認(rèn)為，智能主要以相對獨(dú)立的狀態(tài)、多維度地體現(xiàn)出來，而并非整合方式。這也是多元智能化理論的精髓。另外，個體身上體現(xiàn)出的各種智能不是一成不變的[3]。因此，要求教師在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深刻理解“每個學(xué)生都是好的”這一判斷，并在教學(xué)過程中實(shí)踐應(yīng)用。教師不能簡單判斷一個學(xué)生是否聰明，對于不同的學(xué)生來說，潛力、才智等可能體現(xiàn)在不同方面，只有這樣，才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘潛能。教師深入挖掘?qū)W生的潛力，通過一定的引導(dǎo)、啟發(fā)等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，樹立學(xué)生主體地位，營造一種寬松、愉悅的課堂氛圍，構(gòu)建平等、民主的和諧師生關(guān)系，滿足現(xiàn)代教育需要。

二、開展互動反饋教學(xué)模式的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

在開展高職英語互動反饋教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，主要以提問的方式進(jìn)行。在這個過程中考慮高職英語實(shí)際特色，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平、英語運(yùn)用水平、思維能力、交流能力等實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

在具體的教學(xué)過程中，在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，與課文內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)緊密結(jié)合，同時關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在英語寫作課堂，有關(guān)“Write English letters”教學(xué)，教師在講解知識點(diǎn)之前，可先提出問題：“Have you ever written a letter in English?”或者“Can you tell me the differences between Chinese lettersand English letters?”這是一些沒有固定答案的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況、自己的理解等暢所欲言，激發(fā)了學(xué)生參與課堂討論的積極性[4]。學(xué)生經(jīng)過激烈討論之后，已經(jīng)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了初步了解，教師趁熱打鐵，自然地過渡到課文主題講解中，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。另外，在英語教學(xué)過程中，教師也要有針對性地設(shè)置問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力與課文內(nèi)容，確保學(xué)生在充分閱讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能展開激烈的討論，找出正確答案。通過教師的一步步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識有更深層次的認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在高職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生開展互動離不開教師的啟發(fā)。教師也應(yīng)成為互動反饋的一部分，確保教學(xué)活動的順利開展。在課堂互動過程中，教師可以直接參加到英語學(xué)習(xí)活動中，幫助他們開展有意義的語言交際活動。通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，確保課堂的開放性、民主性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。教師不僅關(guān)注課堂教學(xué)，更要注重在課下關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際困難，以個人魅力感染學(xué)生，營造寬松、和諧、友善的課堂氛圍，減少學(xué)生對教師的恐懼感。只有這樣，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間才能開展有效的互動反饋，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)能力

在英語互動反饋教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識，是教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求，自主閱讀材料，然后積極思考問題，主動探求知識。

在每一節(jié)課程的開始階段，教師應(yīng)掌握高職生的心理與生理特點(diǎn)，有針對性地制定“階段式”教學(xué)目標(biāo)，明確提出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，開展自學(xué)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，為小組討論奠定基礎(chǔ)。

由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)能力普遍偏弱，對教師存在較強(qiáng)的依賴心理，再加上課堂中處于被動學(xué)習(xí)地位，因此很難發(fā)揮主觀能動性，不能積極主動地加入到學(xué)習(xí)活動中[5]。如果不能及時認(rèn)識到教學(xué)中存在的問題，必將影響教學(xué)的順利開展。因此，學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺構(gòu)建知識體系的過程，而不是學(xué)生簡單、被動地接受知識，應(yīng)融入對外部信息的自主選擇、加工與處理，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。

實(shí)際上，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自我生成的過程，是一種自覺的由內(nèi)向外的過程，而不是由外向內(nèi)的灌輸，他人無可取代。因此，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識水平基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，形成學(xué)生的自我建構(gòu)與自我生成[6]。通過互動反饋教學(xué)，將學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)等作為課程資源一部分，無論在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的控制還是教學(xué)方法的選擇，都要以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，將英語教學(xué)中的概括性、抽象性問題更加直觀化、具體化、典型化、生動化。

（四）實(shí)行分組討論教學(xué)

教師應(yīng)考慮到高職學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生開展分組討論教學(xué)。由教師提出明確的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，加強(qiáng)小組各成員之間的協(xié)作，讓每一個學(xué)生都融入到小組學(xué)習(xí)中，發(fā)揮各自的作用。這樣，每個學(xué)生都得到了鍛煉機(jī)會。學(xué)生在討論過程中，能消除緊張感，發(fā)揮合力的作用，取得良好學(xué)習(xí)效果。

在劃分討論小組時，也要注重針對性、靈活性。教師應(yīng)積極走入到小組中，與學(xué)生開展互動，啟發(fā)學(xué)生思維，以便各小組更好地完成討論任務(wù)。當(dāng)各小組討論完畢后，可以通過辯論、競賽等形式，表達(dá)各自的討論成果。分組討論不能根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣水平劃分，而是考慮到學(xué)生的性別、喜好、特長等，實(shí)現(xiàn)科學(xué)搭配。否則，小組分工不合理，將無法順利完成討論任務(wù)，不能實(shí)現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過不同思維的碰撞，尋找靈感以及對各自有用的答案，這種方法，比教師的直接灌輸更具效果，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用與記憶[7]。但是在開展討論式教學(xué)時，給教師的控制水平提出了較高要求，如果缺乏教師的掌控力，很可能造成課堂秩序的混亂，反而降低課堂教學(xué)效果。另外，小組討論除了掌握靈活性之外，對任務(wù)設(shè)置的難易程度也要加強(qiáng)控制，讓學(xué)生在寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，收集、分析、總結(jié)資料，再通過小組成員的討論，整合資源，獲得最佳效果。

（五）借鑒多媒體教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的多媒體教學(xué)方法引入課堂中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)空間，給學(xué)生提供更多英語聽力材料與對話素材，給高職英語教學(xué)提供了良好的互動環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與自主性。除了教師應(yīng)用多媒體開展教學(xué)之外，學(xué)生也可主動應(yīng)用多媒體進(jìn)行英語練習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)“sign”內(nèi)容時，可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道收集各種各樣的標(biāo)志，在班級利用多媒體播放幻燈片，進(jìn)行集體交流與探究，了解各種標(biāo)志的內(nèi)容以及英語表達(dá)形式。通過應(yīng)用多媒體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中注意力，更好地學(xué)習(xí)英語、使用英語，減少對英語學(xué)習(xí)的厭倦感、畏懼感，激發(fā)主動性與積極性[8]。

（六）做好評價反饋工作

開展互動反饋教學(xué)之后，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價方法，對各個小組的表現(xiàn)做出客觀、真實(shí)、全面的評價，鼓勵在討論中表現(xiàn)較好的小組或?qū)W生，頒發(fā)各種獎項(xiàng)，如最佳口語獎、最佳搭檔獎等，激勵學(xué)生進(jìn)步；同時也要指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，統(tǒng)一解答，深入研討與交流。教師可通過情景對話、復(fù)述課文、解答課后練習(xí)題等方式，檢驗(yàn)教學(xué)效果。評價則以教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化形式為主，除了注重學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用情況之外，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等，以提高學(xué)生的英語技能、參與積極性以及交際能力等，讓學(xué)生取得更大進(jìn)步。

由上可見，開展互動反饋教學(xué)是目前高職英語教學(xué)的發(fā)展方向。在這個過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師組織和引導(dǎo)作用，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，探討學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，提高高職英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。

[1]范巧平，毅麗.分層互動、合作學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（9）．

[2]王直理.探討“互動式”課堂教學(xué)模式建構(gòu)高職英語新改新理念[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2008，（4）．

[3]宛波.互動反饋技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（10）．

[4]彭丹.互動課堂中老師語言的藝術(shù)[J].大眾文藝，2009，（14）．

[5]彭清.高職英語課堂教師提問的實(shí)證研究[J].河北師范大學(xué)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，2009．

[6]呂麗生、趙麗麗.英語課堂教師反饋對學(xué)生注意度的影響[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2010，（10）．

[7]尚麗娟.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語互動教學(xué)模式探究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008，（9）．

[8]高俊虹、王曉丹.建構(gòu)主義理論視角下高職英語聽說教學(xué)模式改革初探[J].黑龍江科技信息，2009，（26）．

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）04-0137-02

陳建奇/海南外國語職業(yè)學(xué)院講師（海南文昌 571321）。