大學(xué)英語教育性質(zhì)與教育目標的十年審視

郝成淼

（宿遷學(xué)院外語系，江蘇宿遷 223800）

大學(xué)英語教育性質(zhì)與教育目標的十年審視

郝成淼

（宿遷學(xué)院外語系，江蘇宿遷 223800）

大學(xué)英語教育性質(zhì)與教育目標作為大學(xué)英語教育的兩個基本問題，具有重要的理論與實踐意義。新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革迄今已近十年時間，對大學(xué)英語教育性質(zhì)與教育目標的認識取得了新的進展。

大學(xué)英語；教育性質(zhì)；教育目標；教學(xué)改革

教育部領(lǐng)導(dǎo)的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革自2002年初開始啟動，屬于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，迄今已近十年時間。大學(xué)英語教育性質(zhì)是指大學(xué)英語教育的屬性定位，大學(xué)英語教育目標是指大學(xué)英語教育的預(yù)期結(jié)果。在理論與實踐領(lǐng)域，人們常常都用“大學(xué)英語教學(xué)”來指代“大學(xué)英語教育”。相應(yīng)地，“大學(xué)英語教育性質(zhì)”常被稱為“大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)”或“大學(xué)英語教學(xué)定位”，“大學(xué)英語教育目標”常被稱為“大學(xué)英語教學(xué)目標”或“大學(xué)英語教學(xué)目的”。大學(xué)英語教育性質(zhì)與大學(xué)英語教育目標是大學(xué)英語教育的兩個基本問題，兩者之間關(guān)系密切，對大學(xué)英語教育性質(zhì)的認識與界定直接影響著對大學(xué)英語教育目標的構(gòu)想與表述。

隨著大學(xué)英語教育的發(fā)展，人們對大學(xué)英語教育性質(zhì)與教育目標的理解也不斷發(fā)展。但是，迄今人們對此仍然存在較大的意見分歧。因此，對近十年大學(xué)英語教育性質(zhì)與教育目標研究予以梳理，以解決大學(xué)英語教育領(lǐng)域存在的困惑。

一、大學(xué)英語教育性質(zhì)的十年審視

十年來，對大學(xué)英語教育性質(zhì)的認識大致可以歸納為三種，即長期占主導(dǎo)地位的“通用英語說”、發(fā)展勢頭強勁的“專用英語說”和折中主義的“通用英語與專用英語結(jié)合說”。

（一）“通用英語說”

通用英語（EGP/EIP）是與專用英語（ESP）相對的概念。大學(xué)英語教育性質(zhì)的“通用英語說”，主要表現(xiàn)為將大學(xué)英語教育性質(zhì)認定為通識/素質(zhì)教育英語（EGE/ELE/EQE）或基礎(chǔ)/綜合/普通英語（GE）。

相關(guān)學(xué)者指出，大學(xué)英語“可以培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、與人合作的能力以及跨文化交際的能力”，“如果解決好了大學(xué)英語教學(xué)中素質(zhì)教育的問題，那么高等院校將能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)世界知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的21世紀的創(chuàng)新人才”[1]?！按髮W(xué)英語這門課作為大學(xué)教育的一個組成部分就應(yīng)當(dāng)是綜合教育型的”，“大學(xué)英語教學(xué)屬于綜合教育型的英語教育，不能與特殊目的型的英語訓(xùn)練相提并論”[2]?！巴庹Z教育不是工具性訓(xùn)練，是對人的基本素質(zhì)的教育”[3]。“英語教學(xué)是大學(xué)通識教育形勢下必不可少的一個部分，深化大英教改其重點就是以英語為教學(xué)語言推廣通識教育”[4]。

另外，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教育性質(zhì)的闡述為：“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！憋@然，該闡述也采納了“通用英語說”。

（二）“專用英語說”

大學(xué)英語教育應(yīng)屬專用英語（ESP），這是對大學(xué)英語教育性質(zhì)認定的第二種主要觀點。進一步劃分的話，專用英語包括學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP）。也有學(xué)者再進行細分，比如將學(xué)術(shù)英語細分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專用學(xué)術(shù)英語（ESAP），并建議將EGAP漢譯為學(xué)術(shù)英語，將ESAP漢譯為專業(yè)英語，認為它們與EOP一同構(gòu)成了ESP的三種類型[5]。持大學(xué)英語教育性質(zhì)“專用英語說”的學(xué)者中，旗幟鮮明且論述完整的代表人物是教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員、復(fù)旦大學(xué)教授蔡基剛先生。

蔡基剛認為，中國大陸大、中、小學(xué)英語教育脫節(jié)，高中英語課程設(shè)置與大學(xué)英語課程設(shè)置趨同[6]。從世界范圍來看，高校公共英語教學(xué)多為ESP。提高國際競爭能力就是要培養(yǎng)學(xué)生能用英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行研究和工作的能力，而不僅僅或止步于提高聽說交際能力[7]。中國大陸大學(xué)英語依然堅守基礎(chǔ)英語教學(xué)，這是一個方向性錯誤。一成不變的基礎(chǔ)英語定位帶來的直接問題就是教學(xué)上應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)上普遍懈怠和系統(tǒng)上費時低效，大學(xué)英語教學(xué)何去何從成為一個重要的現(xiàn)實問題[8]。近幾年，中國大陸雙語課程尤其是全英語課程崛起，學(xué)生希望有一門銜接性課程，因此，ESP課程成為大學(xué)生最需要的課程，也成為大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。但是，中國大陸高校ESP教學(xué)長期以來定位在由專業(yè)教師開設(shè)的專業(yè)英語上，由于受教師英語能力或?qū)I(yè)知識的制約，以及受基礎(chǔ)英語打壓和雙語課程擠壓，專業(yè)英語教學(xué)效率低下，乃至ESP發(fā)展逐漸邊緣化。所以，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該由基礎(chǔ)英語教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)移[5]。

將大學(xué)英語定位在專用英語具有多方面的意義：1）基礎(chǔ)英語有望在高中完成，2）專業(yè)學(xué)習(xí)需要學(xué)術(shù)英語，3）社會需要專用英語[8]。為此，大學(xué)英語應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步把重心向?qū)Ｓ糜⒄Z教學(xué)發(fā)展。制約大學(xué)英語教學(xué)由基礎(chǔ)英語向?qū)Ｓ糜⒄Z教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)移的因素是多方面的，其中包括聽力培養(yǎng)的首要地位、英語考試熱、大學(xué)英語基礎(chǔ)論、素質(zhì)教育指導(dǎo)思想、大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)以及利益驅(qū)動等六個方面。為了實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)移，有必要壓縮大學(xué)英語學(xué)分，取消綜合英語作為必修課程，開設(shè)學(xué)科英語和全英語課程等[9]。并進一步提出，ESP教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)術(shù)英語上，這一定位不僅能滿足學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，而且為我國大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型乃至整個大學(xué)英語教育的發(fā)展指明了方向[5]。

（三）“通用英語與專用英語結(jié)合說”

也有一些學(xué)者試圖調(diào)和“通用英語說”和“專用英語說”之間的爭議，其觀點可以歸納為大學(xué)英語教育性質(zhì)的“通用英語與專用英語結(jié)合說”。比如，有學(xué)者提出大學(xué)英語“應(yīng)將大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、英語應(yīng)用技能型課程、語言文化素養(yǎng)類課程、英語與專業(yè)課程相結(jié)合的雙語類課程結(jié)合起來”[10]。有學(xué)者認為“大學(xué)英語通識教育（ELE）和專門用途英語（ESP）并不沖突，反而相輔相成，可以形成合力，共同作用于本科教育”[11]。

另外，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教育性質(zhì)的總體闡述雖然可歸為“通用英語說”，但是在對大學(xué)英語課程設(shè)置進行規(guī)定時有這樣的表述：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合”，這蘊含了“通用英語與專用英語結(jié)合說”的思想。

二、大學(xué)英語教育目標的十年審視

（一）關(guān)于大學(xué)英語教育目標體系

近十年，大學(xué)英語教育目標體系研究取得了一些新進展。有學(xué)者分析了大學(xué)英語教學(xué)目標的四個主要特征，即多層次性、多樣性、階段性和方向性，指出滿足社會發(fā)展需要和促進個體全面發(fā)展是構(gòu)筑符合教育規(guī)律的大學(xué)英語教學(xué)目標體系的主體，據(jù)此設(shè)計的教學(xué)目標體系包含6個一級指標和18個二級指標，分別為：知識目標（語言、文化）、技能目標（聽、說、讀、寫、譯）、方法目標（學(xué)習(xí)、思維）、能力目標（語言運用、社交、文化創(chuàng)造、解決問題）、心理目標（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣）、教育目標（世界觀、思想、審美）[12]。還有學(xué)者依據(jù)布盧姆的教育目標分類理論，從語言教師和課程開發(fā)者的角度，提出大學(xué)英語教學(xué)目標體系建構(gòu)三原則：1）應(yīng)該與社會發(fā)展和要求保持一致，2）應(yīng)該有利于促進大學(xué)英語教學(xué)改革，3）應(yīng)該具有現(xiàn)實性和可行性。并在此基礎(chǔ)上提出大學(xué)英語教學(xué)目標體系建構(gòu)三要點：1）需求分析，2）對大學(xué)生的語言能力和情感需求的綜合考慮，3）教學(xué)目標的統(tǒng)一與多樣化[13]。有學(xué)者提出大學(xué)英語教學(xué)目標應(yīng)涵蓋：1） 語言技能，2） 語言綜合應(yīng)用能力，3） 綜合認知能力，4） 多元文化素養(yǎng)[14]。另外，還有學(xué)者結(jié)合美國“5C”外語學(xué)習(xí)目標進行了大學(xué)英語教學(xué)目標體系的研究，等等。

（二）關(guān)于大學(xué)英語教育目標內(nèi)容

對大學(xué)英語教育目標內(nèi)容的表述跟對大學(xué)英語教育性質(zhì)的認識與界定密切相關(guān)，不少學(xué)者認為不同時期、不同高校、不同學(xué)科的大學(xué)英語教育目標內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別?？傮w來看，因為對大學(xué)英語教育性質(zhì)的認定存在三種觀點，相應(yīng)地，對大學(xué)英語教育目標內(nèi)容的研究也可以分為三種：

第一，基于“通用英語說”的大學(xué)英語教育目標內(nèi)容研究?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教育目標的闡述為：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！辈簧賹W(xué)者接受這一闡述，如認為其“內(nèi)涵比較全面和豐富”[15]。有學(xué)者指出，聽說領(lǐng)先是綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，自主學(xué)習(xí)是綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的有機組成，文化素養(yǎng)是綜合應(yīng)用能力的最終體現(xiàn)[16]。

第二，基于“專用英語說”的大學(xué)英語教育目標內(nèi)容研究。有學(xué)者提出“專業(yè)和/或興趣主導(dǎo)”的大學(xué)英語教育目標定位[17]；有學(xué)者提出大學(xué)英語教育目標“應(yīng)定位在為高等教育國際化服務(wù)”[18]；有學(xué)者提出“大學(xué)英語教學(xué)目標應(yīng)適時再轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)國家所需要的在科技領(lǐng)域與國際開展競爭的英語讀寫能力”[19]。

第三，基于“通用英語與專用英語結(jié)合說”的大學(xué)英語教育目標內(nèi)容研究。有學(xué)者提出，“英語教育的主要目的是通過聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)生獵取多種知識、了解多種文明成果的興趣和能力，提高學(xué)生的多維認知水平，幫助學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)全球化環(huán)境的多重文化心理和跨文化交流的技能，進而真正掌握這一能使得個人和群體能長久受益且可持續(xù)性發(fā)展的重要社會資源”[20]。

（三）其它方面

有學(xué)者進行基于大學(xué)英語教育目標體系與內(nèi)容的目標管理模式研究，以期運用目標管理模式促進大學(xué)英語教育目標的實現(xiàn)；有學(xué)者對大學(xué)英語教育政策規(guī)定的大學(xué)英語教育目標的發(fā)展演變情況進行了研究，歸納出大學(xué)英語教育目標呈現(xiàn)不斷提升的態(tài)勢；等等。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教育性質(zhì)的“通用英語說”與大學(xué)英語教育實踐中教學(xué)上應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)上普遍懈怠和系統(tǒng)上費時低效的問題具有重要關(guān)聯(lián)，基于“通用英語說”的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》存在諸多問題；“專用英語說”在理論界尚未被完全接受，在實踐中也尚未被廣泛推行；“通用英語與專用英語結(jié)合說”雖然試圖調(diào)和兩說之間的爭議，但大學(xué)英語教育問題不是兩說簡單相加即可解決的。綜合來看，鑒于大學(xué)英語教育的現(xiàn)實問題，對照世界范圍內(nèi)公共英語教育的主流，將大學(xué)英語教育性質(zhì)定位為專用英語教育，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定合理的大學(xué)英語教育目標，大學(xué)英語教育方能走向光輝燦爛的明天。

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A Review on Educational Properties and Objectives of College English

HAOCheng-miao
(Department ofForeign Languages,Suqian College,Suqian 223800,China)

Educational properties and educational objectives are two fundamental problems in college English education,which are of great significance both theoretically and practically.In the recent ten years,a lot of newstudies were published on these twoproblems.

College English;educational properties;educational objectives;curriculum&teachingreform

G642

A

1008-178X（2012）01-0152-04

2011-10-24

郝成淼（1981-），男，湖北恩施人，宿遷學(xué)院外語系講師，碩士，從事大學(xué)英語教育基本理論、課程與教學(xué)論研究。