地方本科院校會計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)路徑

王 月

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧 大連 116052)

一、會計學專業(yè)應用型人才的內(nèi)涵界定

社會對人才的要求是多方面、多層次的。雖然各行各業(yè)都需要會計人員，但具體到實際工作中，不同行業(yè)對會計人員的要求不盡相同。目前，我國大多數(shù)院校都開設(shè)會計專業(yè)，不同院校的人才培養(yǎng)目標具有差異。地方本科院校培養(yǎng)的會計學專業(yè)應用型人才要有其特殊性，即要區(qū)別于高職類院校的應用型人才培養(yǎng)，也要有別于學術(shù)研究型院校的應用型人才培養(yǎng)模式。

1.區(qū)別于學術(shù)研究型高校。學術(shù)研究型高校會計專業(yè)的生源質(zhì)量好，學生領(lǐng)悟能力和學習能力較強。即使在本科教育層次，學生也應具有較強的知識更新能力，有相當一部分學生會選擇繼續(xù)深造，希望將來成為該行業(yè)的精英。故該類院校的應用型人才培養(yǎng)，強調(diào)的是理論的應用性，培養(yǎng)理論應用型人才。教育任務(wù)傾向于加強基礎(chǔ)理論研究，注重培養(yǎng)學生的研究能力和繼續(xù)學習能力。課程體系設(shè)置從傳授知識為主轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在專業(yè)知識方面強調(diào)對本專業(yè)前沿成果的了解，參與教師的科研活動。學生在認真學習會計理論的基礎(chǔ)上，努力提高實踐能力。

2.區(qū)別于高職類院校。高職院校的應用型人才培養(yǎng)強調(diào)技能的運用，培養(yǎng)技能應用型人才或技術(shù)應用型人才。高職院校在組織教學中要更加重視實踐教學，培養(yǎng)懂理論、會操作的應用技術(shù)型和技能型人才，就業(yè)目標主要定位于一線會計崗位，在人才培養(yǎng)方面以職業(yè)技能為本位，要求學生的知識技能要符合用人單位的專業(yè)崗位要求，熟悉相關(guān)會計法規(guī)與會計制度，能很好地完成記賬、算賬、報賬等日常會計核算工作。

3.地方普通本科院校。要根據(jù)自身的特點，培養(yǎng)的應用型人才應該介于前兩類院校之間，即介于理論應用型和技能應用型之間的專業(yè)應用型人才，人才培養(yǎng)目的要求具有較強的適應性，要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，要同當?shù)氐慕?jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切結(jié)合，在強調(diào)理論體系相對完整、加強理論學習的同時，特別要注重學生應用能力的培養(yǎng)。地方本科院校培養(yǎng)的專業(yè)應用型會計人才與高職院校類技術(shù)型人才相比要更加具有“寬”且“?！钡闹R結(jié)構(gòu)，要有更強的學習能力和崗位適應性，要有更強的實踐應用能力，能較快地適應崗位的需求。這類人才的培養(yǎng)目標應是“通才基礎(chǔ)上的專才”，即要求系統(tǒng)掌握會計學的專業(yè)知識，精通會計業(yè)務(wù)，又要求精通與會計相關(guān)的經(jīng)濟、管理、財務(wù)、金融等方面的知識，能從多視角分析和解決會計問題。

二、對會計學專業(yè)應用型人才的能力需求

關(guān)于會計人員能力框架的研究始于20世紀60年代的美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)，并于1999年發(fā)布了勝任能力框架。相繼英國特許會計師協(xié)會(ACCA)、加拿大注冊會計師協(xié)會(CGA)、國際會計師聯(lián)合會(IFAC)均進行了相應研究，并提出了能力標準或能力框架?？紤]到我國與發(fā)達國家具體情況的差異，我國學者劉玉廷(2000)、鄧傳洲、趙春光和鄭德淵(2004)、林志軍、熊筱燕和劉明(2004)、陳檢生(2005)等也先后從不同角度進行了相關(guān)的研究。按層次劃分，可將會計人員職業(yè)能力劃分為低層、中層和高層三個層次，針對不同層次提出不同的職業(yè)定位與能力要求;按功能分析，將我國職業(yè)會計人員的業(yè)務(wù)范圍分為五個方面，即控制和風險管理、財務(wù)管理、稅務(wù)服務(wù)、業(yè)績評價、信息和信息技術(shù)服務(wù)，按其功能導出能力需求圖;按能力內(nèi)涵分析，我國會計人員應具備的能力主要包括知識能力、技術(shù)能力和職業(yè)價值能力等。

在已有研究成果的基礎(chǔ)上，作為地方本科院校，培養(yǎng)的專業(yè)應用型會計人才應具備職業(yè)的核心競爭力，不能輕易被競爭者效仿或替代，主要應具備以下幾種能力與素質(zhì):

(一)健全的人格和健康的身心素質(zhì)

健全的人格是對一個人整體個性的綜合評價，是意志力、凝聚力、適應力等多種能力的組合，表現(xiàn)為極強的適應能力、鋼鐵般的意志力，以及矢志不移的執(zhí)著心態(tài)等。具備健全的人格是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，健全的人格所產(chǎn)生的魅力是吸引其他人的重要因素，具體展現(xiàn)為一個人的語言表達、問題解決、人際交往以及應對挫折等多方面的能力。而擁有強健的體魄是人們從事一切活動的前提，也是大學生核心競爭力的保障。

結(jié)合會計行業(yè)的職業(yè)要求，則可具體體現(xiàn)為要具備良好的職業(yè)道德操守和成熟的價值觀。會計職業(yè)道德是會計工作應遵循的道德標準，是會計人員在會計事務(wù)中正確處理人與人之間經(jīng)濟關(guān)系的各種行為規(guī)范總和?！罢\信、真實、公正、可靠”是會計職業(yè)道德的基本要求。會計人員必須要有健康的心態(tài)、抵制金錢的誘惑，要有較強的法制意識，正確對待名利，做到個人利益服從于國家利益和社會利益，樹立正確的會計職業(yè)道德觀。

(二)多元化的知識結(jié)構(gòu)

知識是對客觀事物和客觀規(guī)律認識的積累，可包含科學文化知識、相鄰專業(yè)知識、本專業(yè)知識等。為了適應市場經(jīng)濟時代的要求，會計專業(yè)應用型人才在具備記賬、算賬和報賬核算能力的基礎(chǔ)上，還要具備對宏觀形勢的理解能力，即具備理解市場經(jīng)濟內(nèi)涵、把握經(jīng)濟發(fā)展脈搏的能力;綜合分析能力，即通過財務(wù)報告對企業(yè)進行全面、透徹、綜合地分析，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程，利用財務(wù)報告等信息資料，結(jié)合企業(yè)管理中的落后環(huán)節(jié)和存在的主要問題，提出改進措施和建議;職業(yè)判斷能力，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計環(huán)境復雜多變，不確定經(jīng)濟事項日益增多，而會計準則日趨簡略，會計人員應該具有敏銳的、準確的職業(yè)判斷能力，如實地確認和計量財務(wù)狀況，提高企業(yè)的會計信息質(zhì)量;財務(wù)管理能力，參與企業(yè)投資、融資決策，幫助企業(yè)理財，要能為企業(yè)經(jīng)營創(chuàng)造價值，并協(xié)助企業(yè)建立具有實質(zhì)競爭力的服務(wù);內(nèi)部控制能力，承擔起企業(yè)內(nèi)部規(guī)范體系的建立和實施等工作;熟練掌握會計法規(guī)及國內(nèi)國際會計標準的能力，隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢，國際貿(mào)易、國際投融資等經(jīng)濟交往越來越多，會計人員除應熟悉掌握國內(nèi)的會計法規(guī)外，還應熟悉國際會計準則。

(三)全面的實踐能力

實踐是將理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力不可缺少的途徑。所謂實踐能力有狹義與廣義之分。狹義的會計實踐能力包括技術(shù)能力、操作能力;廣義的會計實踐能力還包括社會交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，能夠處理好與各利益相關(guān)者的關(guān)系。會計學專業(yè)應用人才的實踐能力，應當從廣義的角度去理解，包括一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力。一般實踐能力主要包括人際交往能力、適應能力、表達能力、動手操作能力、外語能力等;專業(yè)實踐能力就是學生運用會計專業(yè)知識和技能分析和解決實際問題的能力;綜合實踐能力則是應對當今時代所出現(xiàn)的新問題，新課題的能力，即應變能力和創(chuàng)新能力。

(四)較強的自主學習能力

會計學專業(yè)應用型人才為提升其核心競爭力，則要具備自主學習能力，樹立終身學習的理念，這也是價值觀養(yǎng)成的一部分。自主學習能力的養(yǎng)成是大學教育很重要的一部分。所謂自主學習，是指學生在學習活動中應成為學習的主人，自己主宰學習生活，積極主動地參與每一個過程，探求科學文化知識，不斷提高自學能力，養(yǎng)成自主、自覺、自律、自強的習慣。對自己的學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習過程、學習結(jié)果、學習環(huán)境等方面都能夠主動做出選擇、控制或調(diào)節(jié)?，F(xiàn)代社會是一個學習型社會，會計學專業(yè)人才應當樹立終身學習的理念，掌握科學的學習方法，不斷吸收、更新知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷適應變化發(fā)展的社會需要。正如殼牌石油公司企劃主任德格所說“唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力?！?/p>

三、會計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)路徑

(一)準確定位人才培養(yǎng)目標

高等學校的人才培養(yǎng)目標，是每一所高校培養(yǎng)目標體系中的基層目標，是國家制定的教育目的在不同類型和層次的高等學校中的具體化，是一所學校辦學特色的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)目標的制定不能同質(zhì)化，要充分考慮師資力量、辦學條件、生源質(zhì)量等，不能偏離現(xiàn)實，要與社會需求相適應，作為地方本科院校，會計學專業(yè)學生尤其要注意和市場需求接軌，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學生能找到適合自己的工作崗位。為此，地方本科院校會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應是:培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學、金融學、會計學等方面的知識和能力，精通會計業(yè)務(wù)，熟悉國際會計慣例，具有高尚道德品質(zhì)和修養(yǎng)，富有創(chuàng)新意識，有較高外語和計算機水平，能在企事業(yè)及政府部門從事會計實務(wù)以及能適應實際工作需要的高級應用型人才。

(二)調(diào)整和改革現(xiàn)有會計課程體系

會計專業(yè)的課程體系主要由公共選修課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成，課程性質(zhì)又分為任選課和必選課。公共課，如英語、計算機、數(shù)學、管理學等課程的設(shè)置要與會計專業(yè)結(jié)合，使學生能系統(tǒng)地運用這些學科的知識來分析會計問題。會計專業(yè)基礎(chǔ)課要順應時代的發(fā)展，拓寬會計專業(yè)課的范圍，會計作為一門應用性學科，教學實踐環(huán)節(jié)必須突出，實踐課時安排必須充足，則課程體系主要以理論課程和實踐課程構(gòu)成，在增加核心專業(yè)理論教學課時的同時，注重完善實踐課程體系，如構(gòu)建會計學認知實習、專業(yè)模擬實習、跨專業(yè)綜合實習和實踐基地實習等課程，加強校企合作，根據(jù)區(qū)域內(nèi)行業(yè)的經(jīng)濟和社會發(fā)展實際情況，調(diào)整教學內(nèi)容與方法，培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)學校教育與社會需求的有效結(jié)合，提高學生的崗位適應力。

(三)打造優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍

教師的教學是培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才的前提和必要條件。具有創(chuàng)新精神的應用型人才的培養(yǎng)離不開一批具有創(chuàng)新精神和應用能力的“雙師型”教師。在師資隊伍建設(shè)方面，應堅持引進與培養(yǎng)相結(jié)合的策略。地方本科院校應充分利用區(qū)位優(yōu)勢，廣納賢才，做到有目標、有規(guī)劃、有措施;并且在政策、經(jīng)費、時間上保證和鼓勵專任教師參加研修培訓、學術(shù)交流和社會實踐;同時可加強校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)青年教師，鼓勵教師不斷豐富自己的會計實踐經(jīng)驗，定期研究、分析企業(yè)會計實務(wù)存在的問題并提出解決方案，通過教師的實踐經(jīng)驗間接加深學生對基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握，提高其實踐能力。鼓勵教師進行教學手段與方法改革，因材施教，在解釋理論知識的基礎(chǔ)上合理增加案例教學比例，采用啟發(fā)式、互動式的教學方法等。教師應不斷提高自己的科研能力和實踐操作能力，不斷探索新的知識，提高教學水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

[1]丁曄.高校會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索[J].財會通訊，2011(8):29 －30.

[2]陽秋林，唐洋.論一般本科院校會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標[J].湖南工業(yè)大學學報(社會科學版)，2009(4):113－115.

[3]潘煜雙.會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的差異性思考—兼論地方本科院校會計專業(yè)的實踐特色[J].會計之友，2010(3):115－118.

[4]周宏，張巍，宗文龍，楊雯.會計人員能力框架與會計人才評價研究[J].會計研究，2007(4):83－89.