應(yīng)用型本科院校金融學專業(yè)教學改革研究

張 欣

(1.遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧 大連 116052;2.東北財經(jīng)大學金融學院，遼寧 大連 116025)

應(yīng)用型本科院校是指以應(yīng)用型培養(yǎng)目標為辦學定位的高校，目前占全國本科高?？倲?shù)的近30%。與傳統(tǒng)研究型本科院校不同，應(yīng)用型院校更加注重理論與實踐的結(jié)合以及對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的作用。高等教育界早已展開應(yīng)用型本科建設(shè)方面的研究，經(jīng)過十余年的爭論與實踐，目前對培養(yǎng)目標已經(jīng)達成共識，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)本科生為主，以教學為主，所開展的研究以應(yīng)用為主，以服務(wù)地方為主。但我國應(yīng)用型本科院校的發(fā)展還處于初級階段，不僅需要國家政策和外部環(huán)境的支持，更需要在理論方面提供更多支撐。

一、應(yīng)用型金融學人才的培養(yǎng)目標

金融學作為從經(jīng)濟學中分化出來的應(yīng)用經(jīng)濟學科，其產(chǎn)生之初就具備了應(yīng)用性和綜合性的特點。金融理論的研究在產(chǎn)生之初著重于宏觀的抽象理論描述，20世紀50年代之后逐漸注重金融理論與市場需求的結(jié)合。通過借鑒其他學科的研究成果和研究方法，金融學越來越實證化、工程化和微觀化，金融學研究對于研究方法的注重促進了現(xiàn)代金融學的發(fā)展，創(chuàng)立了很多新的理論，包括資產(chǎn)定價理論、公司治理理論以及金融衍生品定價理論等?，F(xiàn)代金融學研究視角日益微觀化，使其成為金融市場管理和指導企業(yè)行為的重要手段。金融學科的發(fā)展對于金融學人才培養(yǎng)提出了更高的要求，需要培養(yǎng)同時具備熟悉金融學基礎(chǔ)理論知識和實用技能，能夠運用金融學一般方法分析問題和解決問題，有一定綜合判斷和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。因此，以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標的金融學科更多地需要培養(yǎng)同時具備金融學、財務(wù)管理學、應(yīng)用數(shù)學、信息管理學、計算機學、法學等多學科知識，能將經(jīng)濟分析、財務(wù)管理、數(shù)據(jù)處理、軟件應(yīng)用與設(shè)計等工作融為一體，靈活自如地處理各類實際金融問題的人才。當今社會，除了需要從事基礎(chǔ)研究的精英型金融人才以外，還需要大批具有創(chuàng)新意識、奉獻精神、創(chuàng)造能力和動手能力的應(yīng)用型金融人才。這種具備多學科知識背景的應(yīng)用型人才，是知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，是金融學人才培養(yǎng)的主要目標，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才已成為現(xiàn)代化特色大學的重要任務(wù)。

二、金融學教育現(xiàn)狀反思

我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展對本科院校的教學實踐提出了全新的要求，傳統(tǒng)的書本式教學方法難以培養(yǎng)出動手能力強、適應(yīng)社會需要的人才，正逐步被應(yīng)用型教學模式所取代。堅持文化引領(lǐng)，由書本走向應(yīng)用，由課堂走向?qū)嵺`，這是高等教育面臨的新挑戰(zhàn)，也是本科院校創(chuàng)建特色大學的時代要求。然而由于傳統(tǒng)的教育模式和教學理念的影響，當前金融學教學與“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標出現(xiàn)了或多或少的偏離，突出表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)課程體系設(shè)置重理論輕實踐

盡管許多本科院校以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標，但是在課程設(shè)置上都不同程度地存在著重理論教學、輕實踐教學的問題，導致教學目標與教學內(nèi)容相偏離，主要表現(xiàn)在:首先，在學時安排上，理論課程學時較多，實務(wù)課程學時偏少，理論課程中所學知識無法通過實踐課程加以鞏固。單純的理論學習容易讓學生感到枯燥，久而久之對學習失去興趣;其次，在教學計劃的安排上過多強調(diào)本學科內(nèi)容的重復性記憶和復習，把教學過程簡單地理解為知識的灌輸過程，并形成了學生聽、教師講的教學模式和學生以練習、模仿和背誦為主要內(nèi)容的學習方式，忽視了對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造力;第三，在課程設(shè)置上仍然遵循傳統(tǒng)的主體脈絡(luò)，而不是面向?qū)嶋H應(yīng)用，根據(jù)職業(yè)能力的要求來選擇教學內(nèi)容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系、知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，結(jié)果導致課程內(nèi)容與實踐的聯(lián)系不緊密，學生們只會紙上談兵，不會實際運用，不利于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(二)缺乏理論與實務(wù)相結(jié)合的金融學教材

因材施教是高等教育發(fā)展所必須遵循的客觀規(guī)律。對以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標的本科院校而言，這一規(guī)律具有更為突出的指導意義。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式必須遵循因材施教的教育規(guī)律，偏重于實踐技能的培養(yǎng)。由于應(yīng)用型大學畢業(yè)生大多選擇直接就業(yè)，就業(yè)崗位又多是一線工作崗位，這對學生的語言能力、專業(yè)熟練度、實踐技能等綜合素質(zhì)提出了很高要求。畢業(yè)生能否適應(yīng)社會需要，在激烈的市場競爭中贏得一席之地，關(guān)鍵要看他們所在的學校是否遵循因材施教的教育規(guī)律，制定了適合學生個人發(fā)展的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式。

目前國內(nèi)金融學教材無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都有了很大的提高，但是在教材的實際使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，流行較廣、口碑較好的精品教材大多出于研究型大學之手，理論性較強，實務(wù)知識涉及較少;有些偏重于實務(wù)講解的教材則受編者自身研究能力所限，出現(xiàn)內(nèi)容簡單雷同、語言晦澀、講解不細致等問題。教材選擇余地不大及選擇不當進一步導致教學計劃與教學內(nèi)容不合理，使人才培養(yǎng)偏離了預定目標。

(三)教學方法和手段缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代金融學的特點要求金融學專業(yè)的課程具備專業(yè)的技術(shù)性和實用的技能性。然而在實際教學過程中，部分教師的教學方法仍以傳統(tǒng)的課堂講解為主，照本宣科，知識重點和難點不突出，忽視知識的內(nèi)在聯(lián)系和連貫性，影響了學生學習的積極性。在課堂講解中，既缺乏生動的案例教學，又缺少實踐性的操作培訓，教學過程只是教師的單方面灌輸，師生之間缺乏互動，無法實現(xiàn)教學相長的教學效果。

(四)課程考核制度不完善

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該堅持以應(yīng)用性標準來組織教學活動和對學生進行考核，但目前高校在課程考核制度上還有欠科學，主要表現(xiàn)為以期末考卷作為惟一或主要的考核手段和評價尺度，不注意對學生學習過程投入狀態(tài)和平時學習成績的考評;考核目標主要在于考查學生對理論知識的掌握程度，而忽視了對學生實際操作能力的考核;試卷題型主要以識記型知識為主，忽視對知識應(yīng)用能力的考查?？荚嚱Y(jié)果難以客觀真實地檢驗學生的學習狀況和教師的教學效果，不利于培養(yǎng)良好的學風和教風。

三、金融學專業(yè)教學改革思路

(一)優(yōu)化課程體系

學生要在未來的工作中實現(xiàn)人生價值與社會價值，就必須具有將理論應(yīng)用于實踐的能力，將所學知識外化為實際工作能力，因此必須將這種要求體現(xiàn)在教學計劃中。首先，應(yīng)制定合理的教學計劃。根據(jù)人才培養(yǎng)的實踐要求制定教學計劃，使課程的知識內(nèi)容與學生的未來工作有機結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力;其次，精簡教學內(nèi)容。在課程設(shè)置中，不去過分追求學科的系統(tǒng)性和完整性，對于內(nèi)容重復較多、理論難度較大的課程進行精簡，用更多時間來訓練學生的實際應(yīng)用能力，使學生能夠靈活運用所學理論知識去解決實際問題;第三，在教學中既要重視學科的基礎(chǔ)理論知識和必要的專業(yè)知識的掌握，又要注重及時更新教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力和獲取新知識的能力。注重實用型課程，如開設(shè)商業(yè)銀行實務(wù)、證券投資實務(wù)等課程，在要求學生掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

(二)加強專業(yè)教材建設(shè)

各高校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和本學校的實際情況，編寫出使理論教學服從并服務(wù)于實踐教學、將理論教學與實踐教學融會貫通的特色教材。在教材知識點的確定上，要求精求實，突出基礎(chǔ)理論、基本知識和分析方法的系統(tǒng)學習和訓練，突出學生思維能力的訓練。在能力的培養(yǎng)上，通過各類教材采取多種措施，提高學生運用知識進行實踐操作的能力。

(三)創(chuàng)新教學方法與教學手段

首先，改變教學中以教師為中心，學生被動接受的傳統(tǒng)授課模式，注重采用啟發(fā)式與互動式相結(jié)合的教學方式。在教學過程中注重學生參與教學過程，通過在學生之間結(jié)成學習小組，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、分析研究能力和語言表達能力等綜合素質(zhì)的訓練。重視案例教學，通過對各類典型案例的分析與講解，加深學生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的理解及理論與實踐相結(jié)合的切身體會，有利于培養(yǎng)學生獨立分析、應(yīng)對和解決各種錯綜復雜問題的能力;其次，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和電子化教學手段，以使教學內(nèi)容更加充實并能夠及時更新，教學形式更加靈活。先進的教學手段有助于培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代化信息系統(tǒng)分析問題和解決問題的能力，為畢業(yè)后的工作和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

(四)實施多元化考核方式

首先，通過將平時考察與期終考試相結(jié)合，客觀地評定學生的成績，在此基礎(chǔ)上可適當豐富平時考察的方式、次數(shù)及其在整體成績中的權(quán)重，避免學生在平時學習中不努力，臨近期末時通過死記硬背的方式來應(yīng)對，減少學生的投機心理;其次，豐富期末考試內(nèi)容。期末試卷中不能只對名詞解釋、簡答等識記型知識點進行考核，還應(yīng)適當增加能夠讓學生分析和解決實際問題的試題，改變學生對知識點機械記憶的學習方式，真正提高學生的學習能力和素質(zhì);第三，注重對學生的綜合能力，如社交能力、經(jīng)營能力、組織領(lǐng)導能力、實踐創(chuàng)新能力和環(huán)境適應(yīng)能力的考核，鼓勵學生參與社會實踐。除此之外，還可以借鑒各種執(zhí)業(yè)資格考試的方式，積極探索將計算機引入期末考試，通過電子化的考試手段著重考查學生的實踐能力，借此提升實踐教學的效果。

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