加強(qiáng)應(yīng)用性本科高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的探討
——由安徽省第二屆高校師范生教師教學(xué)技能大賽的思考

胡傳雙 孫曉青

（巢湖學(xué)院教育系，安徽 巢湖 238000）

加強(qiáng)應(yīng)用性本科高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的探討
——由安徽省第二屆高校師范生教師教學(xué)技能大賽的思考

胡傳雙 孫曉青

（巢湖學(xué)院教育系，安徽 巢湖 238000）

安徽省第二屆高校師范生教師教學(xué)技能大賽如期舉行，但是從兩次舉行來(lái)看，目前各高校師范生教師教學(xué)技能水平參差不齊，甚至有些方面水平越來(lái)越差。當(dāng)然，原因是多方面的，其中之一就是應(yīng)用性本科高校對(duì)師范生教師教學(xué)技能培訓(xùn)越來(lái)越不重視。其實(shí)不然，加強(qiáng)師范生的教師教學(xué)技能本身就是應(yīng)用性的真實(shí)體現(xiàn)。為此，本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用性本科高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)存在問(wèn)題的分析，提出加強(qiáng)應(yīng)用性本科高校師范生教師教學(xué)技能培訓(xùn)的措施,力圖在新形勢(shì)下提高高校師范生教師教學(xué)技能水平。

應(yīng)用性高校；師范生；教學(xué)技能；培訓(xùn)

安徽省第二屆高校師范生教師教學(xué)技能大賽2011年年底于蕪湖安徽師范大學(xué)舉行，這是繼去年在皖西學(xué)院舉辦后的第二次，再次的舉辦充分說(shuō)明安徽省對(duì)高校師范生教學(xué)技能的重視日益加大。雖然升本后的高校朝著應(yīng)用性方向發(fā)展，但是作為傳統(tǒng)的師專教育師范性在這些學(xué)校依然有著它生存的空間。作為這些高校不能一味盲目的追求應(yīng)用性這個(gè)表面光華的詞匯，更應(yīng)該立足自身，尤其對(duì)師范專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)師范生的教師教學(xué)技能本身就是應(yīng)用性的真實(shí)體現(xiàn)。然而反觀現(xiàn)實(shí)，從近兩次舉辦的安徽省高校師范生教師教學(xué)技能大賽的來(lái)看，各高校師范生的教學(xué)技能水平參差不齊，甚至有些方面水平越來(lái)越差。當(dāng)然，原因是多方面的，其中之一就是應(yīng)用性本科高校對(duì)師范生教師教學(xué)技能培訓(xùn)越來(lái)越不重視。因此，應(yīng)用性本科高校背景下重新定位和理解師范生及加大師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練與培訓(xùn)意義重大。

1 新形勢(shì)下師范生教學(xué)技能內(nèi)涵的界定

廣義的教學(xué)技能指以教育教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),從事教學(xué)工作所需要的基本素質(zhì)。包括口頭和書面表達(dá)能力、組織課堂教學(xué)和班級(jí)管理能力、操作示范動(dòng)手訓(xùn)練以及熟悉中學(xué)教材內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的一系列素質(zhì)。狹義的教師教學(xué)技能特指學(xué)科教學(xué)基本技能。比如課堂教學(xué)基本技能——導(dǎo)入技能、講解技能、教學(xué)組織技能、板書技能和結(jié)束技能等一系列專項(xiàng)教學(xué)技能等。

教育部師范司在 《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》書中這樣解釋：“教學(xué)技能被認(rèn)為是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式?！盵1]《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中對(duì)教師教學(xué)工作技能劃分為五類:教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能以及教學(xué)研究技能。其中課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練涉及九個(gè)方面，包括導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化等技能。[2]這些教學(xué)技能的界定可以說(shuō)時(shí)間已經(jīng)比較長(zhǎng)了，隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，我們認(rèn)為，新形勢(shì)下師范生教師教學(xué)技能除了上面所劃分的五類外，還應(yīng)該包括以下幾類教學(xué)技能：課程資源的開發(fā)與使用技能，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極探索的技能，交流、合作與溝通技能，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的技能。[3]

2 應(yīng)用性本科高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)存在的問(wèn)題

從近幾年畢業(yè)生和中小學(xué)信息的反饋，高校師范生在教育教學(xué)技能和教學(xué)活動(dòng)技能等方面水平不高。究其原因，目前高校師范生教師教學(xué)技能培訓(xùn)存在以下問(wèn)題：

2.1 師范生對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練不感興趣

隨著大眾化階段高校招生數(shù)量的擴(kuò)大，尤其全社會(huì)追求應(yīng)用性大背景之下，師范專業(yè)越來(lái)越不受到家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛(ài)，即使被錄取到師范專業(yè)，據(jù)調(diào)查85%以上的師范生有過(guò)不想當(dāng)老師或換專業(yè)的要求，更多的師范生步入了“考研”大軍行列，用一句話概括就是 “身在曹營(yíng)心在漢”，教師教學(xué)技能的培訓(xùn)在他們心目中的位置相當(dāng)尷尬。另外高校師范生自認(rèn)為受過(guò)系統(tǒng)的高校學(xué)習(xí)，認(rèn)為中小學(xué)教學(xué)不過(guò)如此，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中馬馬虎虎，態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也不夠充分，各項(xiàng)技能的長(zhǎng)進(jìn)和提高不明顯。

2.2 學(xué)校對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

從應(yīng)用性本科高校來(lái)看，學(xué)校氛圍之中越來(lái)越提倡應(yīng)用性發(fā)展，為此學(xué)校越來(lái)越不重視師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，殊不知，師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練其實(shí)本身就是應(yīng)用性的最好體現(xiàn)。另外對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)中教學(xué)技能培訓(xùn)重視不足，作為新時(shí)期教師僅僅具備傳統(tǒng)的教學(xué)技能是難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求以及教師角色轉(zhuǎn)變的需要,教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能加強(qiáng)擴(kuò)充和改造,便于形成現(xiàn)代教學(xué)技能，未來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)技能將成為新時(shí)期中小學(xué)教師教學(xué)技能的核心技能。但是,目前在教師技能的培養(yǎng)中普遍存在重視傳統(tǒng)教學(xué)技能,輕視現(xiàn)代教學(xué)技能,甚至沒(méi)有涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的知識(shí)和技能等問(wèn)題。[4]

2.3 過(guò)于以學(xué)科知識(shí)為主體,知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)孤立

作為高校，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)無(wú)可厚非，也是最根本的和最基礎(chǔ)的，只有打好知識(shí)基本功才能符合高校人才培養(yǎng)的基本要求。但是知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)往往是分開的，知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系自然被割裂。諸多學(xué)校在師范生課程開設(shè)方面還是著眼于學(xué)科課程建設(shè)與發(fā)展的理論的探討,沒(méi)有進(jìn)行更大手筆的探討和改進(jìn)。作為學(xué)科教學(xué)的主干課程教學(xué)論也往往局限于研究對(duì)象、意義、學(xué)科性質(zhì)以及比較抽象的邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)與思考，而與新時(shí)期的課程與教學(xué)改革有所飄離，甚至越走越遠(yuǎn)，自然這些學(xué)科教學(xué)中逐漸變的枯燥乏味。不管你是否愿意承認(rèn),無(wú)論第一線的中小學(xué)教師,還是將來(lái)要做“人民教師”的現(xiàn)在的師范生,他們都不會(huì)愿意僅限于只聽我們抽象地談?wù)撌裁础敖虒W(xué)論研究的對(duì)象、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)等等。[5]

現(xiàn)行高校師范專業(yè)所開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科課程論相對(duì)還是比較注重理論，教學(xué)過(guò)程由于時(shí)間等多種因素學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，尤其在教學(xué)中對(duì)教育的實(shí)際問(wèn)題分析和思考的還是比較少，不能解釋發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題。更忽視新時(shí)代、新信息背景下教學(xué)各要素的探討，尤其缺乏與基礎(chǔ)教育的實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生也只能從書本知識(shí)去感受基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，久而久之，師范生教學(xué)技能水平及教學(xué)素養(yǎng)很難有大幅度提高。自然，在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)期，就業(yè)受到巨大沖擊也在料想之中。

2.4 指導(dǎo)教師人數(shù)偏少、素質(zhì)欠佳

高校師范專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特教學(xué)技能素質(zhì)需要在大學(xué)期間進(jìn)行一系列的培訓(xùn)和鍛煉，需要具備高素質(zhì)的教師群體和具有強(qiáng)烈責(zé)任心的老師去指導(dǎo)，但是目前高校很多專業(yè)在師范生技能培養(yǎng)方面教師人數(shù)逐漸變少、教師自身教學(xué)技能素質(zhì)也欠佳。尤其應(yīng)用性本科高校逐漸脫離這一傳統(tǒng)的軌道，甚至教育主管部門、許多高校為了追求應(yīng)用性刻意取消師范專業(yè)，這一切對(duì)師范生的培養(yǎng)都造成很大的影響，教師也逐漸朝著應(yīng)用性發(fā)展，更無(wú)心留戀這一塊曾經(jīng)芬芳的芳草地。校內(nèi)指導(dǎo)老師往往更多依賴于各專業(yè)輔導(dǎo)員的參與與指導(dǎo)，輔導(dǎo)的熱情與否常常影響著本班學(xué)生的教學(xué)技能的提高。師范專業(yè)學(xué)生除校內(nèi)指導(dǎo)老師，校外指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能提高也很關(guān)鍵，校外指導(dǎo)老師主要是實(shí)習(xí)期間的本學(xué)科的授課老師。由于時(shí)間短再加之各學(xué)校往往為了追求升學(xué)率，對(duì)實(shí)習(xí)生的要求也側(cè)重教學(xué)的實(shí)際成績(jī)，因此，讓實(shí)習(xí)生真正參與到教學(xué)中的實(shí)踐機(jī)會(huì)各學(xué)校差距比較明顯，尤其名氣稍好的學(xué)校更是如此。實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生的一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，理應(yīng)加強(qiáng)，也是檢驗(yàn)教學(xué)技能的最好機(jī)會(huì)。

3 應(yīng)用性本科院校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的原則

教學(xué)技能訓(xùn)練要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向，努力探索專業(yè)特色鮮明和適應(yīng)新時(shí)期教師改革的培訓(xùn)模式，在師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)上要敢于創(chuàng)新、真心投入。從培訓(xùn)的思路、內(nèi)容、方式以及措施等堅(jiān)持以下原則。

3.1 循序漸進(jìn)的原則

大學(xué)生剛?cè)胄?duì)教學(xué)技能的概念、內(nèi)涵等比較模糊，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和身心發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生在教學(xué)技能的理論與實(shí)踐等方面不斷發(fā)展與調(diào)高。學(xué)生的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，是由簡(jiǎn)單的技能到比較熟練的技能逐步深化的規(guī)律，教學(xué)技能的培訓(xùn)只有遵循學(xué)生的發(fā)展循序漸進(jìn)的提高。

3.2 及時(shí)糾錯(cuò)的原則

教學(xué)技能的培訓(xùn)過(guò)程是需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中某一個(gè)技能在理解或訓(xùn)練中不規(guī)范或不正確需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾錯(cuò)。所以，在教學(xué)技能培訓(xùn)中必須及時(shí)不斷的收集學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果，同時(shí)需要及時(shí)把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反饋給學(xué)習(xí)者，并提醒加以改正。例如許多學(xué)生在學(xué)習(xí)書法中運(yùn)筆線路錯(cuò)誤，如不及時(shí)糾正將影響未來(lái)教學(xué)，影響下一代。

3.3 模仿強(qiáng)化的原則

教學(xué)技能學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的練習(xí)，其中模仿在教學(xué)技能學(xué)習(xí)中顯得至關(guān)重要，也是教學(xué)技能培訓(xùn)行之有效的方法和途徑，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)真正理解其中的內(nèi)涵，教學(xué)技能的水平自然會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

3.4 因材施教的原則

在教學(xué)技能水平方面，不同家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好等呈現(xiàn)了不同的水平，呈現(xiàn)出層次不齊的水平，因此，在教學(xué)技能培訓(xùn)中需要針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的自覺(jué)性和積極性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最好的發(fā)展和提高。同時(shí)，也可以通過(guò)差異對(duì)待，培養(yǎng)在某項(xiàng)教學(xué)技能中比較突出的學(xué)生，以期有更好的發(fā)展。

4 加強(qiáng)應(yīng)用性本科高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的思考

教育本身就是實(shí)踐應(yīng)用型的職業(yè)，同樣需要經(jīng)過(guò)‘臨床’實(shí)習(xí)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)游泳，就需在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時(shí)候，還是要沉下去的?！睆闹形覀兛梢晕虺?，對(duì)高校師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)應(yīng)該遵從陶老先生的“教學(xué)做合一”的思想，力圖培養(yǎng)出真正合格的、符合基礎(chǔ)教育需要的教師。

4.1 從教學(xué)基本功培訓(xùn)入手，“師范”本色得以凸顯

說(shuō)和寫是一名教師最基本的也是每天面臨最多的事情，說(shuō)著一口流利的普通話加之清脆悅耳的嗓音，以及出口成章，條理清晰，將是留給學(xué)生的第一印象，也是作為教師基本功的最大魅力，無(wú)論學(xué)生還是同行都會(huì)刮目相看。教師的第二印象就是書寫，也就是我們常說(shuō)的三字：鋼筆字、粉筆字、毛筆字，寫的漂亮又整齊美觀不僅僅是一種欣賞更能提高教學(xué)的效果。為此傳統(tǒng)的“三字一話（畫）”不可丟，無(wú)論什么時(shí)期，作為一名師范生都應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)。當(dāng)前各學(xué)校在招聘老師的首先就是先上一堂課，說(shuō)和寫水平高低直接關(guān)系聘用與否的關(guān)鍵。教學(xué)基本功的培訓(xùn)可以分步驟有計(jì)劃的持續(xù)進(jìn)行。大學(xué)一年級(jí)可以開設(shè)書法課，時(shí)間最好不低于一年，讓所有學(xué)生掌握最基本的書寫技能，理解書法文化的內(nèi)涵。但是從目前許多師范專業(yè)來(lái)看開始書法課比較少，所以務(wù)必加強(qiáng)。以后的幾年，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好練習(xí)，且班級(jí)或系部舉辦書法講座、比賽等來(lái)推動(dòng)大家對(duì)書寫的愛(ài)好及水平。說(shuō)的訓(xùn)練不僅包括說(shuō)普通話還包括說(shuō)的流暢，所以加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練是一件長(zhǎng)期的工作，不能僅僅依靠開設(shè)普通話這門課，而是需要各授課老師在教學(xué)中有意識(shí)的加以培養(yǎng)，通過(guò)多種變化的途徑以提高說(shuō)的水平。

4.2 掌握和提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力是師范生教學(xué)技能的重要內(nèi)容

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)是信息化時(shí)代發(fā)展的基本要求，也是教學(xué)手段和方法的先進(jìn)性的體現(xiàn)。高校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施比較完備和先進(jìn)，資源比較豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)能力提供了良好的機(jī)會(huì)。師范專業(yè)基本都開設(shè)了教育技術(shù)公共課，此課程的開設(shè)為了學(xué)生掌握基本的現(xiàn)代教學(xué)技能，但是由于人數(shù)多，資源相對(duì)緊缺情況加之課程開設(shè)時(shí)間有限，所以需要進(jìn)一步提升還需要學(xué)生自身和班級(jí)等共同努力。

當(dāng)前學(xué)生擁有電腦的人數(shù)越來(lái)越多，學(xué)校可以積極引導(dǎo)師范生利用業(yè)余時(shí)間提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平，諸如課件制作比賽等活動(dòng)。安徽省所舉辦的師范生教學(xué)技能大賽中有很重要的一項(xiàng)就是課件制作，這也是符合當(dāng)前教師發(fā)展的需要。課件制作需要把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用課件展示給學(xué)生，以利于學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)。在美國(guó)高校，除師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)努力追求以外，教育技術(shù)能力也是相當(dāng)?shù)闹匾暋５驴怂_斯州州州立大學(xué)奧斯汀分校教育學(xué)院院長(zhǎng)曾說(shuō)：對(duì)于師范專業(yè)學(xué)生最大的問(wèn)題，是課堂教學(xué)的東西與實(shí)踐的差距。目前正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中，將計(jì)算機(jī)與高新技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行集中培訓(xùn)的試驗(yàn)內(nèi)容。[6]

4.3 積極提供多元化實(shí)踐空間,促進(jìn)知識(shí)和技能均衡發(fā)展

師范生實(shí)踐機(jī)會(huì)多少直接影響教學(xué)技能的水平，理論學(xué)習(xí)需要實(shí)踐的鍛煉和檢驗(yàn)，教學(xué)技能的培訓(xùn)需要結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情景。師范生需要在真實(shí)課堂中應(yīng)用技術(shù)并驗(yàn)證這些技術(shù)是怎樣給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如果缺少這樣的機(jī)會(huì),他們將獲得一個(gè)不真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[7]。因此，為了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的提高，學(xué)校必須積極提供多元化實(shí)踐空間，可以采取多種措施：

4.3.1 充分利用學(xué)科課堂教學(xué)機(jī)會(huì)。大學(xué)期間課程開設(shè)門內(nèi)多，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)教師利用課堂教學(xué)機(jī)會(huì)為學(xué)生的教學(xué)技能發(fā)展提供舞臺(tái)，各學(xué)科結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用計(jì)算機(jī)、多媒體等通過(guò)多種方式給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。例如有些老師布置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課后自己根據(jù)內(nèi)容寫教案、制作課件，然后安排學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，這樣課件制作得到鍛煉，粉筆字書寫、語(yǔ)言表達(dá)等都有一次完整的展示，其中的不足與優(yōu)點(diǎn)一覽無(wú)余，為及時(shí)的提高提供了很好的機(jī)會(huì)。多次、多位老師的訓(xùn)練，學(xué)生的水平提高水到渠成。

4.3.2 加強(qiáng)見習(xí)和實(shí)習(xí)的管理，全程提供教學(xué)實(shí)踐

我們知道各學(xué)校在實(shí)習(xí)方面的建設(shè)已經(jīng)多年了，有著非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，與中小學(xué)也建立了密切的關(guān)系，但是僅靠短短的實(shí)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。各高校需要在實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)時(shí)間上多下點(diǎn)功夫，為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐空間。為此大學(xué)學(xué)習(xí)期間，可以讓學(xué)生與學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系是至關(guān)重要的一項(xiàng)措施，也就是師范生進(jìn)校后就與中小學(xué)結(jié)對(duì)子，每個(gè)學(xué)生與對(duì)應(yīng)的學(xué)校聯(lián)系，每學(xué)期盡可能多一些時(shí)間去見習(xí)、去聽課、幫助老師批改作業(yè)等，也可以安排教學(xué)，這樣就為學(xué)生的教學(xué)技能的鍛煉提供了良好的機(jī)會(huì)。

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2003:58.

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DISCUSSION ON THE TRAINING OF STRENGTHENING APPLIED UNDERGRADUATES′TEACHING SKILLS——According to Contests of College Undergraduates′Teaching Skills in Anhui Province

HU Chuan-shuang SUN Xiao-qin
（Department of Education,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

The second competition of teachers′teaching skills for college students in anhui province will be held as scheduled,however,from the two past holdings,we can see the college teachers′teaching skills are uneven at present and even getting worse and worse.Of course,the reasons are many-sided and one of them is that applied universities and colleges pay less and less attention to the training of teachers′skills.In fact,it is applied true embodiment to strengthen college teachers′teaching skills.Therefore,this paper aims to put forward the measures of strengthening the training of applied undergraduates′teaching skills,and tries to improve the teaching abilities under new circumstances through the analysis of existing problems for that training.

applied college undergraduates；normal;teaching skills；training

G642

A

1672－2868（2012）01－0133－04

2011-12-15

安徽省教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2008jyxm434）；巢湖學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：jyxm201120）

胡傳雙（1975－），男，安徽六安人。講師，碩士，研究方向：教育管理。

責(zé)任編輯：陳 鳳