對外漢字教學(xué)的主要問題和對策

梁 焱

對外漢字教學(xué)的主要問題和對策

梁 焱

對外漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點和難點，本文分析了目前對外漢字教學(xué)的主要問題和教學(xué)對策，認為： （1）應(yīng)該針對教學(xué)對象區(qū)別漢字教學(xué)內(nèi)容。 （2）除字形教學(xué)外，漢字教學(xué)應(yīng)加強漢字字音和字義的教學(xué)。 （3）應(yīng)借鑒母語漢字教學(xué)的主要經(jīng)驗與方法，并加大多媒體教學(xué)的力度。

對外漢字教學(xué)；問題；對策

漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點，也是“漢語難”的主要成因。在筆者進行的調(diào)查問卷中，漢字因素以最大集中值和最小離散值(M=4.20,SD=1.14)成為漢語學(xué)習(xí)的最大難點。近年來，對外漢字教學(xué)已取得很多研究成果，獲得長足進步，但仍然比較薄弱，有很多學(xué)生甚至因為漢字難學(xué)而放棄漢語的學(xué)習(xí)。因此，分析對外漢字教學(xué)存在的問題及不足，討論相關(guān)教學(xué)對策，提高對外漢字教學(xué)效率就顯得尤為重要。

一、針對教學(xué)對象區(qū)分漢字教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)心理學(xué)的角度分析，教學(xué)總體設(shè)計的第一步是確定教學(xué)目標。教學(xué)目標的設(shè)立有兩種角度：一種是從教育者的角度出發(fā)考慮符合國家意志的教育目標，一種是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)考慮符合學(xué)習(xí)者需求的教育目標。對外漢語教學(xué)既要從國家意志出發(fā)，肩負起漢語國際推廣的歷史使命，也要考慮學(xué)習(xí)者的需求和愿望，并以此為依據(jù)來確立教學(xué)目標。由此分析，目前對外漢字教學(xué)的最大問題就是沒有作到針對不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)目標分層設(shè)計。

首先應(yīng)區(qū)別對外漢字教學(xué)和母語漢字教學(xué)，母語漢字教學(xué)針對中國公民，對外漢字教學(xué)針對外國留學(xué)生。漢字學(xué)習(xí)對國外留學(xué)生來說并非必不可少，不同群體的學(xué)習(xí)者對漢字學(xué)習(xí)的需求也不一樣。應(yīng)仔細討論學(xué)習(xí)者的不同需求，細化教學(xué)對象，開發(fā)區(qū)別性課程體系、教學(xué)模式和評估標準。

目前來我國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生主要分為兩類：一類是商人群體，一類是攻讀學(xué)位的學(xué)生。商人群體的學(xué)習(xí)目的是從事商貿(mào)活動，以掌握日常口語為主要目標，不太需要使用漢字。第二類群體的學(xué)習(xí)目的是找工作或接受教育，需要嫻熟掌握漢語讀寫技能。針對兩類群體的不同需求，對第一類學(xué)生應(yīng)采取“語文分開、先語后文”的教學(xué)策略，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和認知資源。對第二類學(xué)生要求全面掌握漢語認讀和書寫技能，但是在漢語學(xué)習(xí)的初期階段，書寫要求過高會導(dǎo)致占用時間過多，使學(xué)習(xí)者壓力過大，自信心和積極性受挫等不良后果，應(yīng)采取“認讀優(yōu)先，書寫隨后”的教學(xué)策略。但即使是面對這一類學(xué)習(xí)者，我們也需要考慮，學(xué)習(xí)者真的需要掌握漢字手寫技能嗎？在電腦高度普及的今天，對外漢字教學(xué)應(yīng)以認讀為主，并用電腦打字技能代替漢字手寫技能。

區(qū)分不同學(xué)習(xí)者，采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以節(jié)約教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的信心，提高漢語學(xué)習(xí)的效率，對于對外漢語教學(xué)具有重要意義。

二、加強漢字字音和字義的教學(xué)

目前的對外漢字教學(xué)以部件教學(xué)法為代表，重視漢字書寫特征，卻忽視了漢字字音和字義的教學(xué)。漢字是字形、字音和字義的統(tǒng)一體，漢字形、音、義的結(jié)合具有系統(tǒng)性。其字形的系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)為漢字字形具有筆畫、部件和整字三層單位，按形體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（左右、上下、包圍）結(jié)構(gòu)漢字；漢字字音的系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在表音偏旁與其音系字族字的讀音聯(lián)系上，即具有同一表音偏旁的漢字，字音都與表音偏旁相似或相同；漢字字義的系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在表義偏旁與其義系字族字意義的聯(lián)系上。對外漢字教學(xué)應(yīng)該從字形、字音與字義的結(jié)合講授漢字，不僅要進行字形教學(xué)，要求學(xué)生正確書寫漢字，還應(yīng)該進行字音教學(xué)和字義教學(xué)。

此外，“字本位”從漢語本體出發(fā)，認為漢字不僅是漢語的書寫系統(tǒng)，而且還是漢語詞匯和語法的基本單位。從漢字語素的角度去講授漢語的詞法和句法，很多疑難問題就會迎刃而解。例如，離合詞一向是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的難點，如果僅從詞的角度去理解就沒有辦法搞清楚什么是離合詞。而從漢字（語素）的角度去分析離合詞的構(gòu)成方法，明確離合詞內(nèi)部語素間的動賓結(jié)構(gòu)關(guān)系，就能幫助留學(xué)生辨別及掌握離合詞的主要用法。而且，漢字（語素）的教學(xué)對學(xué)生詞匯量的擴大和近義詞的辨析起到很大作用。因此，漢字教學(xué)必須重視漢字的音義特點，通過漢字(語素)的學(xué)習(xí)促進留學(xué)生對漢語詞法和句法的掌握。

來華留學(xué)生多為成人學(xué)習(xí)者，邏輯思維能力較強，應(yīng)從漢字的形音義系統(tǒng)性特點出發(fā)，系統(tǒng)講授漢字的理據(jù)性及造字法，提高其“漢字觀念”和“漢字意識”。這種做法強調(diào)認知作用和學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)，符合成人學(xué)習(xí)者的特點。結(jié)合前文提出的“語文分步走”的漢字教學(xué)策略，在初期不要求學(xué)生書寫漢字，但要求學(xué)生分析見到的漢字，分析漢字字形、字音和字義，特別注意分析漢字音旁和形旁在提示字音和字義方面的作用。了解漢字的造字方法，特別是象形、會意和形聲造字法，使?jié)h語學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)中知其然又知其所以然，自覺循著漢字自身的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)漢字，觸類旁通，事半功倍，從而擺脫簡單機械模仿的漢字學(xué)習(xí)方法。

但同時也必須明確漢字知識的講解只是漢字教學(xué)的一個方面。漢字除書寫功能外，還肩負著讀寫層面的漢語交際功能，漢字教學(xué)的最終目的是幫助留學(xué)生獲得漢語讀寫技能，即漢字交際能力。從教育心理學(xué)來看，漢字知識屬于陳述性知識，而漢字所涉及的讀寫技能屬于程序性知識，陳述性知識不能直接形成語言交際能力。所以漢字知識從根本上不是語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在借助漢字知識入門后，漢字學(xué)習(xí)、特別是漢字音義的學(xué)習(xí)還應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，通過大量的語言接觸和使用來獲得。

三、借鑒漢字母語教學(xué)方法

如前文所述，學(xué)習(xí)漢字從根本上說就是要獲得和漢字有關(guān)的語言交際功能，屬程序性知識，而程序性知識主要靠使用和練習(xí)獲得。必須設(shè)計大量的練習(xí)，采取多種形式的教學(xué)方法。面向中小學(xué)生的母語漢字教學(xué)采取了抄寫、默寫、拼音助讀、卡片教學(xué)、集中識字、偏旁組字、組詞擴詞、誦讀課文、閱讀文章、造句寫作等多種教學(xué)方法，取得了顯著的成績。相對于母語漢字教學(xué)，對外漢字教學(xué)的教學(xué)方法過于單一，在字形教學(xué)上主要采用抄寫默寫法，在字音和字義上主要采取隨文識字法，對外漢字教學(xué)應(yīng)借鑒母語漢字教學(xué)的豐富經(jīng)驗，提高教學(xué)效率。

筆者認為，漢字母語教學(xué)成功的經(jīng)驗主要有兩點:一是母語者面對的漢語和漢字環(huán)境提供了大量的漢字輸入，漢字的出現(xiàn)頻率和復(fù)現(xiàn)率高。對外漢語教學(xué)界相關(guān)研究也表明，漢字的出現(xiàn)頻率和復(fù)現(xiàn)率與漢字認知有顯著正相關(guān)，當漢字復(fù)現(xiàn)率達到24次左右時，外國留學(xué)生對漢字音義識記的正確率為69%。在目前的對外漢字教學(xué)中，漢字的復(fù)現(xiàn)率還遠遠不夠，但其實來華留學(xué)生也有著類似母語學(xué)習(xí)者的漢語環(huán)境和接觸漢字的機會，這就要求對外漢語教師減少留學(xué)生的漢字畏難情緒，調(diào)動學(xué)生使用漢字的興趣，并在教材編寫和課堂教學(xué)中提高漢字的復(fù)現(xiàn)頻率。第二是在母語漢字教學(xué)中，大多數(shù)漢字的識記是通過有意義的學(xué)習(xí)獲得的，靠真實的語言交際任務(wù)習(xí)得的。而對外漢字教學(xué)中留學(xué)生對漢字形音義的識記和理解主要是靠機械性記憶完成。對外漢字教學(xué)應(yīng)重視閱讀在漢字教學(xué)中的作用，設(shè)計使用漢字的語言交際任務(wù)，使?jié)h語學(xué)習(xí)者通過語言交際活動學(xué)習(xí)或習(xí)得漢字。

此外，還要加強多媒體漢字教學(xué)，研制多媒體漢字教學(xué)和課后輔導(dǎo)課件。多媒體技術(shù)使言語形式（解說、文本）和非言語形式（圖片、視頻影像、動畫和環(huán)境聲音等）的信息結(jié)合在一起，彌補了傳統(tǒng)教材的不足，為學(xué)生提供了多渠道刺激。認知心理學(xué)的通道原則顯示，語言信息用聽覺通道呈現(xiàn)比用視覺通道呈現(xiàn)的效果好，多媒體教學(xué)可以方便地在呈現(xiàn)漢字的同時呈現(xiàn)漢字的語音信息，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，多媒體技術(shù)容聲音、動畫、文字于一體，使傳統(tǒng)教材的書面言語信息變得立體化，增強了語言教學(xué)的直觀性、生動性和趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使枯燥的漢字教學(xué)變得輕松活潑起來。

在漢語國際推廣的新形勢下，漢語教學(xué)已在世界各國廣泛開展。“漢字”已成為了漢語難的主要因素，突破這一瓶頸將極大地促進漢語國際推廣的深度和廣度。

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責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0117-02

梁焱/新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院講師（新疆烏魯木齊830046）。