學(xué)術(shù)自由視野下的高校文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展

李思雨，彭語良

（1.重慶交通大學(xué)航海學(xué)院，重慶4 00074；2.重慶郵電大學(xué)法學(xué)院，重慶 400065）

學(xué)術(shù)自由視野下的高校文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展

李思雨1，彭語良2

（1.重慶交通大學(xué)航海學(xué)院，重慶4 00074；2.重慶郵電大學(xué)法學(xué)院，重慶 400065）

在當(dāng)前全國大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的大背景下，高校因具有知識(shí)、人才和科技成果等多種優(yōu)勢(shì)，能夠在培養(yǎng)人才、建立科研隊(duì)伍等多種方面為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力。然而高校文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目前仍存在著課程設(shè)置單一、創(chuàng)新思維缺乏和定位不準(zhǔn)等問題。本文旨在倡導(dǎo)通過實(shí)現(xiàn)思想自由、教學(xué)自由、科研自由和自主辦學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)高校的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

高校；文化產(chǎn)業(yè)；學(xué)術(shù)自由

一、高校文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的運(yùn)作路徑

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才

目前的文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)出“單一專業(yè)人員過剩，復(fù)合人才匱乏”的尷尬局面，尤其是缺乏兼具管理營銷基礎(chǔ)和戰(zhàn)略思維、充分了解文化市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則的復(fù)合型人才。世界文化產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明，在復(fù)合型、創(chuàng)新型人才集中的高校周圍，更容易形成各種文化創(chuàng)意集群。北京市的海淀中關(guān)村文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)先導(dǎo)基地等文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)就是對(duì)高校人才資源充分利用的例子。

（二）建立知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強(qiáng)的理論政策研究隊(duì)伍

如何科學(xué)有效地解讀、研究與執(zhí)行文化產(chǎn)業(yè)理論政策是當(dāng)前研究文化產(chǎn)業(yè)所需解決的問題。由于文化產(chǎn)業(yè)具有多學(xué)科的融合性，只有高校有能力形成知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科層次豐富的研究團(tuán)隊(duì)，更好地對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的理論政策進(jìn)行科學(xué)、有效的創(chuàng)新研究。

（三）通過文化傳承與創(chuàng)新推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展

我國高校擔(dān)負(fù)著對(duì)外展示中國文化軟實(shí)力和國際影響力，對(duì)內(nèi)履行文化傳承創(chuàng)新的使命，不僅要研究現(xiàn)實(shí)社會(huì)思想理論問題，更要研究人生發(fā)展的重大問題，為國家、民族與人類社會(huì)發(fā)展提供新的精神動(dòng)力。

文化是一種價(jià)值導(dǎo)向和理性目標(biāo)，而創(chuàng)新是高校的崇高使命。高校通過超越創(chuàng)新、追求真理，使文化得以延伸，從而以開放的心態(tài)和開闊的視野，積極進(jìn)行文化交流，并在更高層次上為增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力和國際影響力做出積極貢獻(xiàn)。

二、高校文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)設(shè)置

教育部從2004年起陸續(xù)批準(zhǔn)了山東大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等近50所高校開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，該專業(yè)已成為近年來新辦專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)。然而對(duì)于該專業(yè)的歸屬，各高校莫衷一是。由于專業(yè)設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，高校研究人員大多根據(jù)自身的學(xué)術(shù)背景，從單個(gè)領(lǐng)域或某一角度出發(fā)來研究文化產(chǎn)業(yè)問題，一味強(qiáng)調(diào)本專業(yè)在文化產(chǎn)業(yè)中的核心地位，卻無法深入地把握和借用對(duì)方學(xué)科的核心要素，從而形成了文化產(chǎn)業(yè)研究領(lǐng)域中的盲點(diǎn)和分歧，最終導(dǎo)致目前仍沒有形成對(duì)文化產(chǎn)業(yè)研究的系統(tǒng)性的體系框架。

（二）缺乏創(chuàng)新思維

美國學(xué)者萊斯利懷特說：“文化是人類的一種創(chuàng)造能力。”[1]作為一種極富原創(chuàng)性、極具知識(shí)經(jīng)濟(jì)特征和極高文化含量的產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)需要高校培養(yǎng)出相應(yīng)的高素質(zhì)、高層次人才。然而，在當(dāng)前高校中，由于文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的課程設(shè)置缺乏規(guī)范性，并無可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，加之高校擴(kuò)張導(dǎo)致課時(shí)量增加，許多教師沒有精力去探索創(chuàng)新教學(xué)方法，因此只能一味采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，致使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的思維和探索能力。

（三）缺乏科研自由

作為新興學(xué)科，文化產(chǎn)業(yè)非常需要?jiǎng)?chuàng)新思維和深入研究進(jìn)行理論支撐。如果一味地追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，將極大地影響文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思維，也會(huì)影響高水平學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)生。高校教育主管部門往往要求高校以“量化評(píng)價(jià)體系”作為評(píng)判教師科研能力的標(biāo)準(zhǔn)。可文化產(chǎn)業(yè)特有的周期性、長效性，使其無法像自然學(xué)科一樣取得立竿見影的研究成果，導(dǎo)致教師通過以量取勝，甚至靠編造數(shù)據(jù)、剽竊他人成果等方式來完成指標(biāo)、應(yīng)付考核等，從而在高校的科研氛圍中造成文化產(chǎn)業(yè)科研成果高產(chǎn)量低價(jià)值的虛假繁榮。

（四）缺乏教學(xué)自由

當(dāng)今中國高校出現(xiàn)“以行政為主導(dǎo)”的現(xiàn)象，除了政府部門過多干預(yù)學(xué)校的工作以外，更主要是由于行政管理人員為了營造“政績”而以行政權(quán)力壓制教授的學(xué)術(shù)權(quán)力，下達(dá)不符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律的指令，從而影響高校自主權(quán)的發(fā)揮。這種做法奪取了教師的話語權(quán)和信息權(quán)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)交往的障礙，使教師被迫出讓教學(xué)自主權(quán)，嚴(yán)重地影響了高校教師進(jìn)行科研和教學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)力。

三、學(xué)術(shù)自由是高校文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前提和保障

溫家寶總理曾說：“一所好的大學(xué)，在于有自己獨(dú)特的靈魂，這就是獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)?！盵2]作為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，我國高校正致力于成為世界知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和文化創(chuàng)新的“集散地”。而要達(dá)到這一目標(biāo)，首先要尊重學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)自由”。

（一）思想自由培養(yǎng)創(chuàng)新人才

思想自由是文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才成長的必備學(xué)術(shù)環(huán)境，文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的成長與創(chuàng)新思維的形成，有賴于長期的綜合性培養(yǎng)，而民主、自由、和諧的思想環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)成長不可缺少的養(yǎng)料與氣候。

高校教師應(yīng)首先垂范，不盲從任何名家言論，勇于革新，這種自由的思想風(fēng)格將會(huì)對(duì)學(xué)生起到教育、感染、暗示的作用。思想自由之風(fēng)浸潤著學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，可極大地培育其創(chuàng)新精神。

（二）教學(xué)自由鼓勵(lì)教師創(chuàng)新

當(dāng)前政府及學(xué)校行政部門對(duì)教學(xué)進(jìn)行的干涉，大至教學(xué)大綱、考試大綱，小至課件、教案都要求整齊劃一。這對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)這一新興學(xué)科來說尤為不利。只有當(dāng)外部權(quán)力無法干擾教師的教學(xué)后，教師才不會(huì)再成為各類行政性活動(dòng)的附庸，按照人才成長規(guī)律組織教學(xué)，享受教書育人帶給他們的尊嚴(yán)和快樂。也只有這樣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）科研自由減輕教師數(shù)據(jù)壓力

高校的量化考核體系將復(fù)雜的智力勞動(dòng)簡單化、機(jī)械化，也抹殺了個(gè)人創(chuàng)造潛能的多樣性。提倡科研自由，意味著認(rèn)識(shí)到高校量化考核體系的不合理之處，重視學(xué)術(shù)工作的周期性與長效性特點(diǎn)。由于分工所帶來的專業(yè)化，非專業(yè)人士無法真切地了解到研究成果的價(jià)值和意義，而同行的評(píng)議具有較高的可靠性，因此高校的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由真正具有學(xué)術(shù)資格的專家和同行來作出評(píng)價(jià)，從而最大限度減少非專業(yè)人士對(duì)科研的干擾因素，提高科研的信度和效度。

（四）自主辦學(xué)促進(jìn)“管辦”分離

首先，政府部門應(yīng)從直接干預(yù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施宏觀管理，通過立法和國家財(cái)政的手段來確保學(xué)術(shù)自由；從直接的資源控制轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源服務(wù)，從行政命令轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)服務(wù)，將文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置、開發(fā)、教材使用、師資配備等全部交給學(xué)校，不再通過行政立項(xiàng)、評(píng)審、審批等來決定教學(xué)事務(wù)。

其次，高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)者與學(xué)術(shù)組織在事務(wù)決策中的主導(dǎo)作用。通過設(shè)立專家教授委員會(huì)，審查、批準(zhǔn)教學(xué)管理文件并監(jiān)督有關(guān)部門的實(shí)施，負(fù)責(zé)教師的職稱評(píng)定、學(xué)科建設(shè)、科研規(guī)劃等工作，逐漸形成專家治校的局面。

[1][美]萊斯利.懷特,文化的科學(xué)[M].濟(jì)南:山東人民出版社,1998.

[2]趙承,溫家寶:獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)是一所好大學(xué)的靈魂[EB/OL].(2010-02-02).http://news.china.com/zh_cn/domestic/945/20100202/15801235.html。

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G124

A

1008-178X（2012）07-0192-02

2012-03-27

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（10YJC880134）。

李思雨（1984-），女，四川南充人，重慶交通大學(xué)航海學(xué)院助教，碩士，從事高等教育及思想政治教育研究。