教育懲罰的內(nèi)涵及實(shí)施原則

徐 清，李 營

（1.大連大學(xué)高等教育科學(xué)研究所，遼寧大連116622；2.大連市甘井子區(qū)華北小學(xué)，遼寧大連116000）

教育懲罰的內(nèi)涵及實(shí)施原則

徐 清1，李 營2＊

（1.大連大學(xué)高等教育科學(xué)研究所，遼寧大連116622；2.大連市甘井子區(qū)華北小學(xué)，遼寧大連116000）

教育者在對犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行懲罰時(shí)，應(yīng)慎重考慮，多方權(quán)衡，不能輕易地下結(jié)論，應(yīng)在了解教育懲罰內(nèi)涵的基礎(chǔ)上遵循教育的基本原則對犯錯(cuò)學(xué)生實(shí)施教育懲罰。

教育懲罰；內(nèi)涵；實(shí)施原則

一、教育懲罰的內(nèi)涵

《教育百科辭典》指出：懲罰是“教育者對受教育者的品行進(jìn)行否定的一種方式。一般有警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、勒令退學(xué)及開除學(xué)籍等形式。”［1］李誠忠主編的《教育詞典》將懲罰界定為“對學(xué)生思想行為給予否定性的評價(jià)，使學(xué)生受到警惕。其教育作用是使學(xué)生認(rèn)識某些思想行為的錯(cuò)誤，并促使其找到錯(cuò)誤的原因和改正的方法?！薄罢_的運(yùn)用懲罰有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，但是懲罰不是‘報(bào)復(fù)’，決不應(yīng)使學(xué)生在精神上受到侮辱，在肉體上受到痛苦，在物質(zhì)上受到損失（不適當(dāng)?shù)馁r款等）。懲罰方式分輕重兩類，較輕的有批評、譴責(zé)、警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等?！保?］綜上所述，我們可以看出懲罰是教育者為了讓犯錯(cuò)學(xué)生矯正錯(cuò)誤行為，在不違背學(xué)生的身心健康的基礎(chǔ)上，對犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行的一種特殊教育方式。

教育懲罰是基于懲罰引出的一個(gè)概念，其背景是教育，所以教育懲罰不僅要具有懲罰本身的各種性質(zhì)，還應(yīng)具有教育性。教育懲罰的涵義應(yīng)包括以下四個(gè)方面：第一，教育懲罰是包含于懲罰這一概念中的，但“教育”一詞卻賦予懲罰教育性，為其設(shè)定了特殊的情境；第二，教育懲罰針對的是學(xué)生的錯(cuò)誤行為；第三，教育懲罰會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)；第四，教育懲罰是動態(tài)的，長久的。因此，我們可以將教育懲罰的內(nèi)涵界定為：教育者針對受教育者的錯(cuò)誤行為或違規(guī)行為，通過某種方式，使其受到警示，以達(dá)到對錯(cuò)誤行為的矯正，以促進(jìn)受教育者身心全面發(fā)展為根本目的的一種動態(tài)的教育方法。

二、教育懲罰的原則

1.教育性原則

懲罰作為一種教育手段，根本目的就是要教育人、塑造人。因此，教育懲罰必須出于教育人的目的并遵循一定的教育性限度。實(shí)施教育懲罰是為了維護(hù)正常的教育教學(xué)管理秩序，所以高校教育者一定要清楚認(rèn)識到教育懲罰針對的是學(xué)生的過錯(cuò)行為，而不是學(xué)生本身，任何出自于發(fā)泄個(gè)人情緒，對學(xué)生權(quán)利造成損害的行為都并非真正意義上的教育懲罰。

2.“三公”性原則

教育懲罰要想達(dá)到預(yù)期的教育效果，公平、公正、公開也是其根本保證。這也意味著教育者在實(shí)施教育懲罰時(shí)必須堅(jiān)持公平、公正、公開即“三公”性原則。只有教育者做到了公平、公正、公開，學(xué)生才能對其心服口服，教育懲罰的威懾力才能得到更好展現(xiàn)。若教育者對某一犯錯(cuò)學(xué)生心存偏袒，就會讓其他同學(xué)喪失對規(guī)則的信任，而且教育者的這種行為也會縱容犯錯(cuò)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，使其產(chǎn)生僥幸心理。因此教育者在實(shí)施教育懲罰時(shí)，應(yīng)該向犯錯(cuò)誤學(xué)生和其他學(xué)生說明違規(guī)事實(shí)，并說明懲罰的依據(jù)及其理由，公平、公正、公開地對待每一位學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)愛。

3.“二合”性原則

教育懲罰的“二合”性原則要求教育者要合法、合理的實(shí)施教育懲罰。所謂合法與合理可以從以下幾個(gè)方面來考慮：

教育懲罰主體的“二合”性。在實(shí)施教育懲罰前要明確誰擁有懲罰的權(quán)利，這種權(quán)利有多大，懲罰應(yīng)以校方的名義作出，而不能以個(gè)人的名義作出。

教育懲罰依據(jù)的“二合”性。即懲罰所依據(jù)的事實(shí)、證據(jù)要真實(shí)充分、全面，符合相關(guān)法律法規(guī)所規(guī)定的懲罰條件、種類和程度。因此，教育者必須依據(jù)成規(guī)來懲罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生，這種成規(guī)有三種來源，即班規(guī)和校規(guī)、教育部門規(guī)章、國家法規(guī)。

教育懲罰目的的“二合”性。教育者要明確懲罰不是為了懲罰而懲罰，而是為了維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)正常秩序，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是為了學(xué)生的全面發(fā)展。

教育懲罰對象的“二合”性。教育懲罰作為一種教育手段，其所指向的對象應(yīng)是學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為而不是學(xué)生的個(gè)人身心。

4.“二適”性原則

教育者在實(shí)施教育懲罰時(shí)還要遵循“二適”性原則，即適時(shí)性和適度性，適時(shí)性包含兩層含義，及時(shí)實(shí)施教育懲罰和延時(shí)實(shí)施教育懲罰。

夸美紐斯所持的及時(shí)性原則認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為出現(xiàn)時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)下就對該學(xué)生實(shí)施教育懲罰，這能夠很好地當(dāng)場制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為。心理學(xué)研究也表明，當(dāng)人犯錯(cuò)誤時(shí)，人的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種準(zhǔn)備受懲罰的心態(tài)，這種心態(tài)的存在，往往是實(shí)施教育懲罰的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)犯錯(cuò)學(xué)生明白的道理通常會終身難忘，及時(shí)實(shí)施教育懲罰易使學(xué)生理解并認(rèn)可學(xué)校及教師所期望的行為。

洛克關(guān)于教育懲罰則主張適當(dāng)延時(shí)性原則，反對立刻對犯錯(cuò)誤學(xué)生實(shí)施教育懲罰。他認(rèn)為在過失與懲罰之間應(yīng)留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔，有利于犯錯(cuò)學(xué)生更好地反思其錯(cuò)誤行為，也有利于避免教育者感情用事，草率做出決定。當(dāng)然在錯(cuò)誤行為與懲罰之間的時(shí)間間隔也不能太長，這個(gè)時(shí)間間隔就需要教育者巧妙掌握好。及時(shí)實(shí)施教育懲罰，還是延時(shí)實(shí)施教育懲罰，“這要看環(huán)境、時(shí)間、個(gè)人和集體的特點(diǎn)，要看執(zhí)行者的才能和修養(yǎng)，要看最近期間要達(dá)到的目的，要看全部的情勢如何而定。［3］”。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，對其實(shí)施的教育懲罰過輕或者過重都達(dá)不到良好的教育效果，因此，教育者是采用較輕的還是較為嚴(yán)厲的教育懲罰手段，主要看所使用的教育懲罰能否真正達(dá)到觸動和改造學(xué)生心靈并使他產(chǎn)生羞愧感，從而放棄錯(cuò)誤行為。

5.藝術(shù)性原則

教育懲罰是善意的，講究藝術(shù)性的，是以教育為目的，是事先有規(guī)則的，但這并不意味著教育者可以簡單地依據(jù)規(guī)則，程序化地按同一模式，使用單一的手段來懲罰所有出現(xiàn)類似過錯(cuò)行為的學(xué)生。因此，教育者在實(shí)施教育懲罰時(shí)要講究一定的藝術(shù)性。

首先，教育懲罰要因人而異。教育懲罰的實(shí)施必須以學(xué)生的個(gè)性、年齡、性別特點(diǎn)為依據(jù)，因人而施，使教育懲罰更具有人性化。其次教育懲罰的方式和手段要多樣化。教育懲罰是整個(gè)教育方法體系的一部分，要與說服、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式相結(jié)合來使用。說服教育通過擺事實(shí)講道理，使犯錯(cuò)學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤的性質(zhì)、嚴(yán)重程度以及將要帶來的危害。表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)教育有利于學(xué)生樹立信心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。但過分的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)則達(dá)不到良好的教育效果，因而表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)與教育懲罰相結(jié)合更有利于學(xué)生的進(jìn)步。最后，教育懲罰要進(jìn)行追蹤和反饋。教育懲罰的最終目的是維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)正常秩序，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面發(fā)展，不能簡單的一罰了事，有必要進(jìn)行教育懲罰后的追蹤與反饋，這樣既彰顯了教師對學(xué)生一如既往的關(guān)愛，又便于教師適時(shí)調(diào)整懲罰的力度和方向。

總之，作為一種在心理學(xué)和教育學(xué)科學(xué)理論指導(dǎo)下的教育懲罰手段，沒有一種方法是適用于全部學(xué)生的，當(dāng)正面教育達(dá)不到預(yù)期教育效果時(shí)，教育者要堅(jiān)定而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰這一教育手段，只要教育者切實(shí)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展著想，從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地使用教育懲罰，就一定會最大限度的發(fā)揮教育懲罰的積極作用。

［1］張念宏.教育百科辭典［M］.北京：中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，1988：57.

［2］李誠忠.教育詞典［M］.黑龍江：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，1989：41.

［3］馬卡連柯.馬卡連柯教育文集：下卷［M］.北京：人民教育出版社，1985：20－85.

［責(zé)任編輯：閱文］

On Connotation and Implementing Principles of Educational Punishment

XU Qing1，LI Ying2
（1.Institute of Higher Education，Dalian University，Dalian 116622，China；2.Huabei Primary School of Ganjingzi District，Dalian 116000，China）

When punishing students who made mistakes，educators should think twice and should not jump to a conclusion.Educators should follow the basic educational principles and give students educational punishment on the basis of understanding educational punishment connotation.

educational punishment；connotation；implementing principle

book=2012,ebook=4

G441

A

1008－388X（2012）02－0074－02

2012－03－01

徐清（1987－）女，遼寧撫順人。