淺談低年級朗讀教學(xué)的有效策略

王 峨

（大連市中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧大連116001）

淺談低年級朗讀教學(xué)的有效策略

王 峨＊

（大連市中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧大連116001）

低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“以讀為本，讀用結(jié)合”。本文從 朗讀訓(xùn)練內(nèi)容、朗讀指導(dǎo)的策略、朗讀的形式、朗讀的點(diǎn)撥與評價以及讀用結(jié)合幾方面探討低年級朗讀教學(xué)的有效策略，凸顯學(xué)生在“讀”的過程中的主體地位，把讀書時間真正還給學(xué)生，從而使語文課堂煥發(fā)生命的活力。

以讀為本；朗讀指導(dǎo)；個性化；評價；讀用結(jié)合

崔巒老師曾指出：“朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)這樣的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情?！保?］落實(shí)到低年級的語文教材，以二年級上冊34篇課文為例，每一課后面的問題很少，卻無一例外地提出“朗讀課文”的要求，有三篇文章《紙船和風(fēng)箏》《假如》和《回聲》指出“有感情地朗讀課文”，這是低年級學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”的開始?！袄首x是讓孩子熱愛閱讀的唯一而重要的方式?！保?］教育部在新修改的《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！币虼?，可以得出這樣的結(jié)論：低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是“以讀為本，讀用結(jié)合。”只有確立起學(xué)生在“讀”的過程中的主體地位，把讀書時間真正還給學(xué)生，才能真正落實(shí)朗讀教學(xué)目標(biāo)，從而使語文課堂煥發(fā)活力。

一、科學(xué)確定朗讀訓(xùn)練內(nèi)容

二年級的文本不再采用注音的形式，段落也在逐漸加長。這給初上二年級的學(xué)生增加了一定的難度。因此，在朗讀訓(xùn)練上要有重點(diǎn)突破，做到取舍有度。例如《稱贊》一文，要抓住小獾和小刺猬的三次對話來“讀一讀，演一演”，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，在讀中積累語言，受到情感的熏陶。其余內(nèi)容不必精雕細(xì)琢，否則會弱化朗讀的重點(diǎn)，事倍而功半。

在訓(xùn)練學(xué)生朗讀的過程中，“正確和流利”是“有感情朗讀”的基礎(chǔ)。要做到“流利地讀”，就不能看一個字讀一個字，而是嘴里讀這個詞的時候，眼睛看下面一個詞以致幾個詞，嘴里讀這句話時，就要體會這句話的意思。尤其是當(dāng)有的課文因排版而將一個詞分成兩行時，更需要注意提示學(xué)生。教師可讓學(xué)生多讀幾遍，或聽其他同學(xué)讀，體會怎樣才能讀得流利，從而使學(xué)生明白什么叫“不讀破詞，會斷句”?！耙黄n文要小學(xué)生讀得一字不錯、不倒、不增、不減，并不容易，需經(jīng)長期的閱讀訓(xùn)練，這樣的能力才能培養(yǎng)起來?！保?］

二、選擇扎實(shí)有效的朗讀指導(dǎo)策略

陶行知1919年曾在《新教育》雜志撰文：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省時的法子，去收最大的效果。教學(xué)也應(yīng)追尋最簡單最有效的方法和策略。在朗讀教學(xué)中，教師要采用以下策略：

1.抓提示語和關(guān)鍵詞，體會人物說話時的心情和語氣；

2.觀察插圖，捕捉人物的神情和動作；

3.角色轉(zhuǎn)換，入情入境；

4.想象畫面，體會情境；

5.抓住標(biāo)點(diǎn)，得言得法；

6.比較句式，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

以上朗讀的策略不能單一使用，而應(yīng)綜合運(yùn)用。如《從現(xiàn)在開始》一課，“貓頭鷹想到自己成了萬壽之王，神氣極了，立刻下令‘從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！’”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“神氣極了、立刻”兩個詞，觀察插圖上貓頭鷹的表情，體會它當(dāng)時驕傲自大、神氣十足的心情，同時還要體會這句末尾的“！”不僅僅表示贊美或感嘆，還表現(xiàn)出貓頭鷹當(dāng)時不可一世、得意忘形的心情。引導(dǎo)學(xué)生讀這段話時，就要把自己當(dāng)成貓頭鷹，想象它當(dāng)時的樣子，帶著表情，邊做動作邊表演讀?！冻笮▲啞芬晃膭t更多地使用想象畫面、背景補(bǔ)充的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象丑小鴨是怎樣躲避動物們的欺辱，“悄悄過日子的”，其間又經(jīng)歷了哪些事，原文中怎樣描寫獵狗欺負(fù)丑小鴨的，從而體會丑小鴨的可憐，激起學(xué)生對它的同情。教師適時進(jìn)行方法的梳理：“把自己當(dāng)成文中的人物，抓住提示語，體會他們說話時的心情和語氣，想象當(dāng)時的畫面，就可以幫助我們讀好對話。”這樣做的目的，既促進(jìn)了“例的增值”，又體現(xiàn)了“學(xué)生方法的指導(dǎo)”。經(jīng)過序列訓(xùn)練，在學(xué)生的頭腦中形成一種情景模式，由理解到感悟再到有感情的朗讀便水到渠成，正所謂“讀者胸有境，入境始于親”。

學(xué)生朗讀技巧的形成不是教師刻意地傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中領(lǐng)會，在模仿中習(xí)得、在理解中感悟、在比較中發(fā)現(xiàn)、在運(yùn)用中熟練。

三、采用多樣的朗讀形式

一般來說朗讀的形式有自讀、指讀互評、教師范讀與引讀、進(jìn)入情境伴著音樂讀、全班齊讀、分角色表演讀等等。不是一遍遍無意義的機(jī)械朗讀，是隨著感悟的深入，情感的起伏而選擇恰當(dāng)?shù)男问?，多元感悟的讀，個性飛揚(yáng)的讀。實(shí)現(xiàn)“以情帶讀，讀中悟情”。

我們常常看到低年級的語文課，女孩的朗讀次數(shù)明顯多于男孩，而學(xué)困生的朗讀機(jī)會更是少之又少。因此，漸漸地會出現(xiàn)朗讀兩極差距加大，凡是朗讀不太好的學(xué)生，就只能做課堂的傾聽者，甚至是局外人，久而久之，也就喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，語文成績也逐漸下滑。究其根源，是老師在指導(dǎo)朗讀中沒有體現(xiàn)機(jī)會的均等，沒有本著“尊重每一個，發(fā)展每一個”的教學(xué)理念。因此，郎讀教學(xué)更應(yīng)向朗讀有困難的學(xué)生傾斜，教師要耐心予以指導(dǎo)、幫助和鼓勵，通過多種形式，讓每一個學(xué)生都張開嘴大聲朗讀。

同時教師的范讀不容忽視。低年級學(xué)生正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情地朗讀絕不是一件輕而易舉的事。范讀能幫助學(xué)生掌握課文的基調(diào)，減少朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)針對性。“人有一個特殊的器官，能在聽話的時候進(jìn)入講話者的思維，感應(yīng)講話者的思維?！保?］摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入情入境，平靜的文字也會立刻變得鮮活和立體起來。摹仿久了，不僅心靈得以充盈，感悟得以積淀，而且形成了自己的知識積累，讀書、寫作的能力也就逐步形成?！敖處熞鲆幻首x者。教師的朗讀不僅帶給學(xué)生身心的愉悅，更使學(xué)生形成井然的秩序和良好的修養(yǎng)?！保?］

四、施以適時、適用的朗讀點(diǎn)撥與評價

1.朗讀的點(diǎn)撥與評價要多加肯定、鼓勵

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡人意時，教師可從其他方面給予鼓勵、誘導(dǎo)。只要教師對學(xué)生滿懷著期待與愛意，總能從不同的學(xué)生身上找到值得表揚(yáng)和鼓勵的地方。同時，鼓勵性語言也要體現(xiàn)個性化。在教師真誠的贊美中，成功的喜悅一定會充滿孩子們的心房。

2.朗讀的評價與點(diǎn)撥要恰如其分，適時適用

雖然肯定與表揚(yáng)會使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)會滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。

如學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》有位學(xué)生在讀到“小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：‘祝你快樂！’”這一段時，沒有讀出快樂的感覺，教師說：“你讀得很認(rèn)真，我能感受到你心里的快樂，但不要只是心里偷著樂，要通過你的表情和聲音將快樂傳遞給大家?！钡诙粚W(xué)生有進(jìn)步，教師這樣評價：“快樂多了，但和小熊樂壞了的感覺還差那么一點(diǎn)?！钡谌粚W(xué)生讀得非常好，教師表揚(yáng)道：“讀得多好啊！謝謝你讓我們分享了小熊和松鼠的幸福和快樂！不過，你的成功有前兩位學(xué)生的一份功勞呢！”兩位學(xué)生笑了。這時，教師又請第一、二位學(xué)生再讀這句話，感情一下就到位了，全班學(xué)生情不自禁跟著美滋滋地讀起來，這其中教師的點(diǎn)撥作用不容忽略。關(guān)鍵的時候要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處、難處，只有這樣才能使學(xué)生的朗讀能力得到發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)不僅是讀會而是會讀的目標(biāo)。

當(dāng)然，恰如其分的評價需要教師有敏銳的語言感受力，有極強(qiáng)的分析判斷力，有敏捷的思維力。這里體現(xiàn)的不僅是教師的教學(xué)機(jī)智，更是教師的文化底蘊(yùn)和豐厚的情感。

五、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提倡個性化朗讀

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中幾次提到，“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”所謂“情動而辭發(fā)”，聲音是情感的外顯形式，有什么樣的情感體驗(yàn)就會有什么樣的朗讀表現(xiàn)。況且低年級的課文并不是生澀難懂的，每個學(xué)生對作者要表達(dá)的思想感情理解角度不同，自己的朗讀重音、聲音起伏也就有所不同。教師的范讀也不必是學(xué)生模仿的樣本，只是為學(xué)生的獨(dú)特理解提供一個可供選擇的參照，學(xué)生可根據(jù)自己的感悟，讀出自己的心聲、自己的情感。只要是表達(dá)了學(xué)生真實(shí)的心靈體驗(yàn)，并發(fā)出自己的聲音，教師便不必統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，過于強(qiáng)求。

但需要強(qiáng)調(diào)的是，倡導(dǎo)朗讀個性化不能偏離文本的價值取向，朗讀既然是在正確理解作者的思想感情基礎(chǔ)上的“言為心聲”，教師就應(yīng)該對學(xué)生的朗讀基調(diào)做給以把握和必要的引導(dǎo)，不能放任自流。

六、朗讀訓(xùn)練的落腳點(diǎn)放在讀用結(jié)合上

俗話說：掬水月在手，弄花香滿懷。教師引領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言中，借助朗讀來豐富閱讀體驗(yàn)的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言，借鑒語言、運(yùn)用語言。這是朗讀指導(dǎo)的最終目的。因此在“讀以致用”環(huán)節(jié)中應(yīng)貫徹“讀讀想想、讀讀畫畫、讀讀評評、讀讀背背、讀讀寫寫”的原則，既可以仿寫范句，也可以仿寫片段；既可以做遷移式訓(xùn)練，也可以擴(kuò)展想象；既可以與文本中的人物直接對話，也可以移情想象。學(xué)生在寫話時，也應(yīng)是我手寫我口，教師要鼓勵學(xué)生寫自己的心里話，不會寫的字暫時用拼音代，而不打斷寫的思路。寫完后自己讀一讀，看通不通順，可以請老師或同學(xué)幫忙改。學(xué)生在玩一玩、讀一讀、寫一寫中逐漸學(xué)會積累語言、使用語言、欣賞語言。

綜上所述，朗讀的訓(xùn)練不是一朝一夕之事，更不能局限在課上。我們說“得法于課內(nèi)，得益于課外”就是這個道理。作為低年級老師一定要激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生無論是課上還是課下，都愿意舉著書，大聲的甚至是搖頭晃腦興致盎然地讀。唯有熱愛才能夠堅(jiān)持，唯有堅(jiān)持才能最終形成朗讀的習(xí)慣，學(xué)生的朗讀能力才會真正得以提高。

［1］崔巒.課程改革中的語文教學(xué)［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2004（9）：56.

［2］吉姆，崔利斯.朗讀手冊Ⅱ［M］.?？冢耗虾３霭婀?，2011：2－3.

［3］周一貫.“不通則痛”：閱讀教學(xué)先要把課文讀通［J］.小學(xué)語文教學(xué)會刊，2011（8）：8.

［4］薛麗萍.做一名朗讀者［J］.人民教育，2010（1）：38.

［責(zé)任編輯：閱文］

Being Based on Reading and Combining Reading and Applying——On Strategies for Reading Teaching in Lower Grades

WANG E
（Dalian Zhongshan District Teachers’Training School，Dalian 116001，China）

The key point of reading teaching in lower grades is“being based on reading，combining reading and applying”.From the angles of content，instruction strategies，forms，assessment and combination of reading and applying，this paper explores the effective strategies for lower grades’reading teaching.We need highlight students’status in reading and give them back reading time，thus making Chinese classes alive.

being based on reading；reading instruction；individuation；assessment；combination of reading and applying

book=2012,ebook=67

G632.23

A

1008－388X（2012）02－0046－03

2012－04－01

王峨（1973－），女，遼寧大連人，小學(xué)中學(xué)高級教師。