英語專業(yè)翻譯教學(xué)與翻譯能力的培養(yǎng)

趙佳佳

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，新疆烏魯木齊 830052）

英語專業(yè)翻譯教學(xué)與翻譯能力的培養(yǎng)

趙佳佳

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，新疆烏魯木齊 830052）

本文分析了英語專業(yè)翻譯教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)翻譯能力的構(gòu)成和發(fā)展階段探究如何在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)翻譯能力，逐步改革翻譯教學(xué)，從而達到良好的教學(xué)效果，切實提高英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力。

英語專業(yè)；翻譯教學(xué)；翻譯能力

隨著全球信息化時代的到來，中外經(jīng)濟貿(mào)易、旅游、文化等交流的日益加深，社會對翻譯人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量兩方面都有所提高。作為培養(yǎng)翻譯人才的一線——英語專業(yè)翻譯教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力方面卻存在著一些問題。在國內(nèi)很多高校獲批建立翻譯本科專業(yè)的同時，許多外語學(xué)院的一線教師越來越明顯地意識到，英語專業(yè)翻譯教學(xué)培養(yǎng)的人才最終應(yīng)該落實在翻譯能力的培養(yǎng)上。

一、翻譯教學(xué)存在的問題

首先，翻譯教材陳舊。很多高校至今仍然使用上世紀(jì)80年代初由張培基所編寫的《英漢翻譯教程》和陳宏薇等編寫的《新編漢英翻譯教程》。雖然其翻譯技巧的安排比較合理，但其中的例句帶有明顯的時代特色，并且以文學(xué)翻譯的句子為主，在一定程度上難以符合當(dāng)今社會發(fā)展的需要。其次，翻譯教學(xué)形式滯后。一些地區(qū)翻譯課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)形式。再者，翻譯理論與實踐脫節(jié)。有些學(xué)生認為在進行翻譯實踐時能夠想到或運用到的翻譯理論很少，尤其是在進行篇章翻譯時這種現(xiàn)象更加突出。隨著翻譯研究的不斷深入和擴大，翻譯理論的研究日益蓬勃。但與這種百花齊放的研究熱潮形成對比的是，翻譯理論的實踐性不能被學(xué)習(xí)和從事翻譯實踐的人所利用，翻譯理論失去了直接指導(dǎo)翻譯實踐的價值[1]。

二、翻譯能力

翻譯行為是一種交際行為，離不開特定的情景，譯者本質(zhì)上是“交流者”。對于翻譯能力具體包括哪些能力，不少學(xué)者都進行了相關(guān)研究。Bell認為翻譯能力包括目的語語言知識、語篇類型知識、源語語言知識、主題知識、對比知識以及涵蓋語法、社會語言學(xué)等方面的解碼編碼技能(總稱為“交際能力”)[2]。Neubert主張翻譯能力包括語言能力、語篇能力、主題能力、文化能力、轉(zhuǎn)換能力，并認為轉(zhuǎn)換能力建立在前幾項能力的基礎(chǔ)上，同時將它們統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，使譯者能夠完成翻譯行為。Schffner認為翻譯能力包含語言能力、文化能力、語篇能力、學(xué)科知識能力、研究能力、轉(zhuǎn)換能力。同時，她著重強調(diào)了轉(zhuǎn)換能力的特殊地位，認為該能力指“生成譯語文本從而滿足翻譯任務(wù)要求的一種能力”，對其他的分項能力進行整合[3]。西班牙巴塞羅那自治大學(xué)的PACTE小組早期提出的翻譯能力模式包括語言能力、語言外能力、工具操作能力、心理生理能力、轉(zhuǎn)換能力和策略能力六項，后期對于這一模式進行了修改，重新修訂后的翻譯能力模式包括雙語能力、語言外能力(文化、百科、主題知識等)、翻譯知識能力(對翻譯原則的了解以及對翻譯行業(yè)的熟悉程度)、工具能力(查詢詞典、語料庫、尋求專家意見等能力)、策略能力，這五項能力通過心理-生理機制起作用[3]。Toury認為，翻譯是交際行為，翻譯能力的習(xí)得也就是譯者漸漸熟悉翻譯“規(guī)范”并受其支配的過程[4]。

從以上研究可以看出，學(xué)者肯定翻譯能力的多成分構(gòu)成模式，其中PACTE小組的研究更加直觀并且具有可拆分性，具有較強的針對性和操作性。國內(nèi)學(xué)者鄒申認為PACTE模式也利于翻譯測試，其優(yōu)點在于“為設(shè)計間接翻譯測試提供理論支持，有利于翻譯試題的多樣化和科學(xué)化”[5]。

三、翻譯能力發(fā)展的階段

Chesteman提出了翻譯能力發(fā)展的五階段模式：（1）初學(xué)者階段。學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)如何進行簡單的信息加工，但是并不能協(xié)調(diào)各項技能。（2）高級學(xué)習(xí)者階段。開始考慮語境因素。（3）能力階段。學(xué)習(xí)者隨著經(jīng)驗的增加，能夠全面考慮任務(wù)過程中各因素的輕重緩急，針對具體情形進行整體分析規(guī)劃。（4）熟練階段。在運用理性分析的同時，個人經(jīng)驗直覺越來越重要。（5）專家水平階段。感性直覺占主導(dǎo)地位，理性的監(jiān)控轉(zhuǎn)入地下[3]。因此，翻譯能力的發(fā)展就是學(xué)習(xí)者通過不斷的經(jīng)驗積累從有意識的決定階段發(fā)展到自動化決定階段的過程。

通過一個學(xué)期英漢翻譯課程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的翻譯水平有所提高，但翻譯能力沒有得到發(fā)展，仍然處于初學(xué)者階段，能夠有意識地進行信息的簡單加工，但不能很好地協(xié)調(diào)各項技能。

四、翻譯教學(xué)和翻譯能力的培養(yǎng)

英語專業(yè)翻譯教學(xué)可以說是培養(yǎng)翻譯人才的前線，對于培養(yǎng)具備一定翻譯能力的專業(yè)人才有很重要的作用。

楊志紅和王克非基于翻譯能力的研究，對于PACTE的能力模式進行概括，提出“除心理生理機制外，翻譯能力的五個分項能力大致可分為三類:基礎(chǔ)能力:雙語能力、語言外能力；核心能力:翻譯知識與策略能力；外圍能力:工具能力。這樣區(qū)分的好處是有助于研究者在不同階段確定研究重點?！盵3]首先，基礎(chǔ)能力包括雙語能力和語言外能力?；谟⒄Z專業(yè)課程量大、教學(xué)負擔(dān)重的現(xiàn)實，可以嘗試把非語言知識的學(xué)習(xí)以作業(yè)或任務(wù)的形式安排在寒暑假，這樣可以相對減輕教學(xué)壓力，并且能夠給學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，有利于他們儲備更多的語言外知識，擴大知識面和視野，逐步提高語言外能力。其次，核心能力包括翻譯知識與策略能力。教師在翻譯教學(xué)中不應(yīng)拘泥于翻譯教材，而應(yīng)適當(dāng)增加翻譯原則的相關(guān)知識，并且為學(xué)生提供相應(yīng)的翻譯行業(yè)的基本知識，使他們能夠在學(xué)校里了解自己將來所從事的行業(yè)現(xiàn)狀和具體事情[6]。但現(xiàn)實的情況卻是，教授翻譯的教師缺乏相對的行業(yè)經(jīng)驗，缺乏說服力。如果能夠引進專業(yè)翻譯人才，適當(dāng)充實課堂教學(xué)，將有助于學(xué)生翻譯知識和策略能力的培養(yǎng)和發(fā)展。最后，外圍能力指工具能力，其中包括查詢字典、語料庫，尋求專家意見等能力。在翻譯課堂教學(xué)中要求學(xué)生帶字典，避免望文生義而產(chǎn)生的翻譯錯誤。在信息化時代的今天，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助翻譯，還可講授如何使用語料庫來尋找最合適的翻譯。教師要給學(xué)生提供更多的實踐機會，利用各種工具提高譯文質(zhì)量，增強學(xué)生翻譯的信心。

五、結(jié)語

英語專業(yè)翻譯教學(xué)的改革應(yīng)圍繞翻譯能力的培養(yǎng)展開，從翻譯能力的構(gòu)成成分著手，在翻譯教學(xué)中有效地展開翻譯能力的培養(yǎng)模式。當(dāng)然，這需要社會、教育部門的關(guān)心和投入，制定適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的教學(xué)大綱、教材，為學(xué)生提供更多實踐翻譯的機會；需要加強高校教師自身的翻譯修養(yǎng)，改進傳統(tǒng)教學(xué)方法；需要政府、企業(yè)考慮畢業(yè)生翻譯能力的不同發(fā)展階段，給予他們相對寬容的實踐環(huán)境。

[1]王大偉,王躍武.關(guān)于翻譯理論現(xiàn)狀與發(fā)展的思考[J].外國語,2004(1):69-74.

[2]Bell,R.Transaltion and Translating:Theoryand Practice[M].London/NewYork:Longman,1991.

[3]楊志紅,王克非.翻譯能力及其研究[J].外語教學(xué),2010(6)：91-93.

[4]Toury.Descriptive Tansaltion Studies and Beyond[M].Amsterdanm:John Benjamins,1995.

[5]鄒申.語言測試[M].上海:上海外語教育出版社,2005.

[6]王占斌.關(guān)于英語專業(yè)翻譯教學(xué)的調(diào)查與研究[J].上海翻譯,2005(1):32-35.

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H319

A

1008-178X（2012）07-0143-02

2012-04-12

趙佳佳（1982-），女，新疆伊寧人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，從事英漢互譯理論與實踐研究。