關(guān)于加強信息技術(shù)與學科教學整合的若干思考

劉 莉

（大連大學財務(wù)處，遼寧大連116622）

關(guān)于加強信息技術(shù)與學科教學整合的若干思考

劉 莉＊

（大連大學財務(wù)處，遼寧大連116622）

加強信息技術(shù)與學科教學整合是新課程改革的需要。本文闡述了信息技術(shù)與學科教學整合的內(nèi)涵、功能及實施策略。

信息技術(shù)；學科教學；內(nèi)涵；功能；策略

一、信息技術(shù)與學科教學整合的內(nèi)涵

在高度信息化的時代，新的教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展學生的多種能力，如學習能力、信息處理能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等，即我們不但要引導學生學習掌握各學科知識，還要著力培養(yǎng)、提高學生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創(chuàng)造信息的能力。在此意義下，把信息技術(shù)與學科教學進行整合勢必成為最佳途徑。

所謂信息技術(shù)與學科教學整合，即是在已有課程的學習活動中結(jié)合使用計算機、多媒體技術(shù)等手段，對學科教學體系進行改革，使教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學形式都發(fā)生變化以適應時代發(fā)展的要求，從而更好地實現(xiàn)課程目標，使學生在獲得學科知識的同時信息素養(yǎng)得到提高。在信息技術(shù)與學科教學整合的環(huán)境下，能為學生提供豐富多彩的、生動的、真實的、仿真的情境，活躍學生的形象思維，促進學生左右腦功能協(xié)調(diào)發(fā)展。而且形象化情境更能提高學生的揭疑、質(zhì)疑、想象、發(fā)散等多種思維能力，進而提高創(chuàng)新思維能力。

二、信息技術(shù)與學科教學整合的功能

1.借助信息技術(shù)為學生提供大量感知材料

知識經(jīng)濟社會的重要特征就是知識信息變化迅速，知識信息容量大。教師在學科教學中借助于信息技術(shù)收集大量的信息資料，并加以適當處理，以學生容易理解的形式提供給他們，讓他們接受各種信息刺激，活躍思維。多媒體網(wǎng)絡(luò)為學生提供了豐富的資源，從課堂學習到課外檢索，只要鼠標輕輕一點，各種圖片、資料等盡收眼底，使學生的學習范圍已不再局限于以前一成不變的教材。而且教學活動由課堂擴展到課外，學生能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行擴展練習。

2.通過信息技術(shù)與學科教學整合創(chuàng)設(shè)各種疑難情境

發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、提出問題要比解答問題困難得多，也重要得多。借助于多媒體可以較容易地創(chuàng)設(shè)出各種符合學習主題的疑難情境，結(jié)合各種疑難情境，引導學生提出問題，質(zhì)疑問難，使學生學會在無疑處生疑，達到小疑小進、大疑大進的境界。

3.通過信息技術(shù)與學科教學整合提高學生的學習效果

學生將各自學習的結(jié)果帶入網(wǎng)絡(luò)，進行網(wǎng)上交流，實現(xiàn)生生之間、師生之間的直接交互。通過網(wǎng)絡(luò)可以及時進行評價、反饋、輔導。學生在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，共同對學習內(nèi)容進行考察、協(xié)商、辯論，這樣，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維和智慧就可以被整個群體所共享。［1］

三、信息技術(shù)與學科教學整合的策略

1.更新觀念，走出誤區(qū)

信息技術(shù)與學科教學整合目前還存在著一些誤區(qū)，我們必須走出誤區(qū)，才能真正達到信息技術(shù)與學科教學整合的目的。有教師認為只要在課堂上用到了多媒體就是實現(xiàn)了信息技術(shù)與學科教學的整合了；有教師認為學校給每位教師和每個班級都配備了電腦，課件都已存放在班級電腦或?qū)W校服務(wù)器硬盤上，上課時直接使用就可以了，根本不用數(shù)字教學平臺，這種觀念僅僅把整合停留在多媒體演示的層次上；也有教師認為整合只是一種時尚，只適合在“公開課”“示范課”上進行；還有教師認為在課上安排了許多活動，又是討論，又是匯報，課堂氣氛活躍了，但對于知識的傳授和接收效果不如傳統(tǒng)的教學方式好，甚至影響了學生的學習成績；一些教師采取原有的教學模式，以教為主，填灌式教學，限制了學生思維能力的發(fā)展。

作為教師，要更新觀念，走出上述誤區(qū)，找準立足點，關(guān)注信息技術(shù)與學科教學整合是否優(yōu)化了學科教學，促進了學生的發(fā)展，而不能以單一的指標來評價整合的優(yōu)劣。一節(jié)好的課應該能使學生得到積極的情感體驗和深層次的認知體驗。信息技術(shù)與學科教學整合對于不同的教學內(nèi)容應該選用不同的方式，但必須圍繞課程而不是圍繞信息技術(shù)展開?；诖?，教師要從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學習過程的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮信息技術(shù)與學科教學整合的情感激勵工具、認知工具、協(xié)作交流工具的作用，關(guān)注學生學習的整個過程，有意識地促使學生認知思維、想象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學生學會學習，學會創(chuàng)新，通過信息技術(shù)與學科教學整合的有效實施來促進學生創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展。［2］

2.提升教師的信息技術(shù)水平

信息技術(shù)與學科教學整合的實施者是教師，因此教師的能力和素質(zhì)便成為有效進行信息技術(shù)與學科教學整合的關(guān)鍵。所以教師首先必須掌握先進的教學理念和教育教學理論，并自覺用于指導實踐。其次，教師要具有相應的信息技術(shù)能力和信息化條件下進行教學設(shè)計的能力，實現(xiàn)與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補。教師的信息素養(yǎng)主要反映在教師對信息技術(shù)的理解和運用上。很多學校受考試壓力的影響，過于關(guān)注考試科目的教師課堂教學方面的培訓，而吝于為其他學科的教師定期提供優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)培訓，使教師的信息素養(yǎng)長期停留在文字處理、上網(wǎng)查找資料和制作PPT課件等較低層面上，制約了教師開展信息技術(shù)與學科教學整合的能力的提高，從而限制了學生的發(fā)展。要真正達到信息技術(shù)與學科教學整合的目的，需要教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。因為無論是信息技術(shù)的運用，還是網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，都需要教師有較強的信息技術(shù)能力作支撐。因此，可以通過開展校本培訓、建立信息技術(shù)考核機制、開展課題研究、組織示范課展示等一系列活動，提高教師運用信息技術(shù)的積極性和能力。

通過加強信息技術(shù)與學科教學整合擴展學生的思維、提高學生的創(chuàng)新能力是一項長期而艱巨的任務(wù)。新課程改革的推行和新課程標準的實施，必將有力地促進信息技術(shù)與學科教學整合的有效實施，進而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

［1］鄒玉波.信息技術(shù)與教學整合探析［J］.遼寧行政學院學報，2008，10（5）：25.

［2］王玉華.教學實踐中課程整合與信息技術(shù)的合理利用［J］.中國信息技術(shù)教育，2009（22）：18.

［責任編輯：閱力］

Thoughts on Strengthening Integration of Information Technology and Subject Teaching

LIU Li
（Financial Department，Dalian University，Dalian 116622，China）

The new curriculum reform requires strengthening the integration of information technology and subject teaching.The connotation，function and implementation strategies of the integration are expounded.

information technology；subject teaching；connotation；function；strategy

book=2012,ebook=24

G632.3

A

1008－388X（2012）02－0030－02

2012－05－16

劉莉（1970－），女，遼寧大連人，高級會計師，碩士。