關(guān)于學(xué)院課程體系建設(shè)的思考與實(shí)踐

趙鳳平

（大連教育學(xué)院，遼寧大連116021）

關(guān)于學(xué)院課程體系建設(shè)的思考與實(shí)踐

趙鳳平＊

（大連教育學(xué)院，遼寧大連116021）

大連教育學(xué)院的課程體系建設(shè)是構(gòu)建功能比較完善的現(xiàn)代教育服務(wù)體系的重要內(nèi)容，也是學(xué)院適應(yīng)教育形勢(shì)需要、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程。

課程體系；建設(shè)；思考；實(shí)踐

為適應(yīng)教師教育改革發(fā)展需要，大連教育學(xué)院黨委做出了在“十二五”期間建立和完善與學(xué)院各類(lèi)培訓(xùn)相配套的結(jié)構(gòu)完善、種類(lèi)齊全、層次多樣、滿(mǎn)足需求、特色鮮明的課程體系的科學(xué)決策，并將其作為堅(jiān)持品質(zhì)立院、推進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展、打造學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的突破口和著力點(diǎn)。這是一項(xiàng)具有科學(xué)性、前瞻性、戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性的決策和部署，抓住了主要矛盾和牛鼻子，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)整個(gè)功能比較完善的現(xiàn)代教育服務(wù)體系構(gòu)建，加速?lài)?guó)內(nèi)一流教育學(xué)院的建設(shè)。

一、對(duì)課程體系建設(shè)的認(rèn)識(shí)

課程是教師教育的重要載體，體現(xiàn)著時(shí)代發(fā)展對(duì)教師的要求。課程既是培訓(xùn)者的“教程”，也是受訓(xùn)者的“學(xué)程”，對(duì)每位參訓(xùn)教師的素質(zhì)和能力的提升發(fā)揮著潛移默化、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，并直接或間接地影響著教師的教育教學(xué)思想和實(shí)踐。

1.關(guān)于課程的界說(shuō)

課程與教育實(shí)踐相伴而生，與人類(lèi)社會(huì)、人類(lèi)的教育活動(dòng)共生共長(zhǎng)。

“課程”一詞在我國(guó)文獻(xiàn)中始見(jiàn)于唐代。唐朝經(jīng)學(xué)家、大學(xué)士孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》一書(shū)中為《詩(shī)經(jīng)·小雅·巧言》的“奕奕寢廟，君子作之”句注疏：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！焙髞?lái)，南宋時(shí)期的哲學(xué)家、思想家、教育家、文學(xué)家、著名詩(shī)人朱熹在《朱子全書(shū)·論學(xué)》中亦有“寬著期限，緊著課程”和“小立課程，大作功夫”等句。

在國(guó)外，“課程”一詞，英語(yǔ)為curricuhun，它源于拉丁文currere。currere當(dāng)動(dòng)詞講是“奔跑”的意思，當(dāng)名詞講是“跑道”的意思。從這個(gè)詞的詞源來(lái)分析，“curricuhun（課程）”應(yīng)該指的是供給學(xué)生奔跑并對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的跑道，這與教育中“學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程”之義較為接近。在西方教育史上，英國(guó)教育家斯賓塞在其名著《什么知識(shí)最有價(jià)值》中首先提出課程（curricuhun）這一術(shù)語(yǔ)，并將之概念化為“教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。斯賓塞將課程術(shù)語(yǔ)引入教育中，并很快被西方教育者普遍采用。

課程是一個(gè)十分復(fù)雜的概念，也是一個(gè)發(fā)展著的概念。正因?yàn)槿绱?，古今中外的學(xué)者總是根據(jù)不同的時(shí)代和實(shí)踐需要，從不同角度、不同側(cè)面來(lái)理解和闡釋。迄今為止，關(guān)于課程的含義有各種各樣的界說(shuō)，比較有代表性的觀點(diǎn)有：以斯賓塞為代表的“課程即知識(shí)”（就是把課程等同于學(xué)科或教材）說(shuō)；被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的美國(guó)教育家泰勒和美國(guó)教育心理學(xué)家加涅等的“課程就是預(yù)期學(xué)習(xí)的結(jié)果或目標(biāo)”說(shuō)；源于美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威教育思想、盛行于20世紀(jì)20年代的進(jìn)步主義教育思潮的“課程即兒童在學(xué)校之經(jīng)驗(yàn)”說(shuō)；美國(guó)教育家麥克唐納、美國(guó)課程理論專(zhuān)家比徹姆、英國(guó)教育家斯坦豪斯等的“課程就是教育計(jì)劃或?qū)W習(xí)計(jì)劃”說(shuō)；還有我國(guó)課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)顧問(wèn)、華中師范大學(xué)知名教育學(xué)者、教授和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生教授等，把課程視為一種有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的“育人方案”，等等。

透過(guò)以上重要界說(shuō)和闡釋?zhuān)覀兛梢灶I(lǐng)悟到，人們對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)確實(shí)具有豐富性、多元性和發(fā)展性的特點(diǎn)。辯證唯物主義認(rèn)為，世界上任何事物都是不斷變化發(fā)展的，人們的認(rèn)識(shí)也要隨著客觀事物的變化發(fā)展、人的本質(zhì)力量的增強(qiáng)而不斷變化發(fā)展，它不會(huì)永遠(yuǎn)固定在一點(diǎn)或停留在一個(gè)水平上。其實(shí)，人們對(duì)于課程的每一種新的認(rèn)識(shí)，都既是在前人研究成果基礎(chǔ)上的一種發(fā)展，同時(shí)，也是更進(jìn)一步向新的認(rèn)識(shí)躍遷的“中間環(huán)節(jié)”“新起點(diǎn)”和“加油站”，而絕不意味著對(duì)課程認(rèn)識(shí)的終結(jié)。所謂課程就是教育者有目的、有計(jì)劃地對(duì)特定的學(xué)習(xí)者的以學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其展開(kāi)方式的全部安排，以便為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而使學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能、能力和情感、價(jià)值觀等。

2.關(guān)于教師教育課程的理解

人們對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)是豐富、多元和發(fā)展的，迄今為止還沒(méi)有形成一個(gè)被大家所共同接受或認(rèn)可的關(guān)于課程的界說(shuō)。那么，對(duì)于教師教育的課程，就更難于有一個(gè)被大家所共同接受或認(rèn)可的說(shuō)法。但是，從學(xué)術(shù)界對(duì)課程內(nèi)涵的種種界定可以看出，每一種有關(guān)課程的界說(shuō)或詮釋都蘊(yùn)含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，表明了該課程最關(guān)注的是什么，側(cè)重點(diǎn)在哪些方面。這又使我們可以異中求同，從個(gè)別中尋取和抽象一般，加以概括、總結(jié)、提煉和借鑒。

關(guān)于教師教育，從廣義來(lái)看，它既包括教師的職前培養(yǎng)，也包括教師的職后培訓(xùn)。本文所講的教師教育專(zhuān)指教師的職后培訓(xùn)，也可以稱(chēng)之為教師的后學(xué)歷教育或繼續(xù)教育、終身教育；教師主要指中小學(xué)教師，也涵蓋中等職業(yè)教育教師、學(xué)前教育教師、成人教育教師和特殊教育教師等。所以，本文所述的教師教育課程就是為中小學(xué)教師職后（培訓(xùn)）學(xué)習(xí)（或后學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、終身教育）而設(shè)置（開(kāi)發(fā)或選擇）的，以基于教師需求和引領(lǐng)教師需求為出發(fā)點(diǎn)，以理論與實(shí)際相結(jié)合為切入點(diǎn)和著眼點(diǎn)，以提升教師實(shí)踐智慧為重點(diǎn)，以不斷改善教師的情意結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的以學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）內(nèi)容為主的相關(guān)理論與實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)的教育資源總和。

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平差異以及各地區(qū)的教育發(fā)展和教師的素質(zhì)、能力、需求有別，不同地區(qū)教師教育的關(guān)注點(diǎn)、側(cè)重面不盡相同，所以課程目標(biāo)、內(nèi)容和要求因地而異。不過(guò)，細(xì)細(xì)研究和推敲，還是異中有同：第一，都堅(jiān)持以教師為本，把促進(jìn)教師的素質(zhì)提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為核心理念。第二，都注重培訓(xùn)課程的針對(duì)性和實(shí)效性，把學(xué)以致用和以學(xué)促變作為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。第三，都強(qiáng)調(diào)課程體系建設(shè)的開(kāi)放性、多元性、靈活性和發(fā)展性，把課程體系建設(shè)與時(shí)代發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)特別是教育發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合。

3.關(guān)于大連教育學(xué)院的課程體系建設(shè)

基于構(gòu)建功能比較完善的現(xiàn)代教育服務(wù)體系、為區(qū)域教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的需要，從大連市教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，大連教育學(xué)院在認(rèn)真總結(jié)“十一五”教師教育工作經(jīng)驗(yàn)、廣泛調(diào)查研究、積極學(xué)習(xí)和借鑒其他地區(qū)及兄弟院校課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)作法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮廣大教職工的政治智慧和創(chuàng)造性，群策群力，提出了構(gòu)建具有學(xué)院特色課程體系的理念，并制定了《大連教育學(xué)院“十二五”課程體系建設(shè)規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《建設(shè)規(guī)劃》。在《建設(shè)規(guī)劃》中提出了學(xué)院課程體系建設(shè)的一系列構(gòu)想和工作安排，強(qiáng)調(diào)要突出教師教育，關(guān)注實(shí)踐能力，服務(wù)各類(lèi)培訓(xùn)，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代教育服務(wù)體系需求的課程體系。

學(xué)院課程建設(shè)的總體目標(biāo)是建立和完善與學(xué)院各類(lèi)培訓(xùn)相配套的，結(jié)構(gòu)完整、種類(lèi)齊全、層次多樣、滿(mǎn)足需求、特色鮮明的課程體系，建設(shè)原則是基于需求、分層分類(lèi)、多元開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)高效。同時(shí)，還對(duì)“規(guī)劃與設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)”三項(xiàng)重點(diǎn)工作和“組織保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障”三項(xiàng)保障措施作出了明確規(guī)定。

為有效推進(jìn)課程體系建設(shè)，又根據(jù)《建設(shè)規(guī)劃》要求，制發(fā)了《大連教育學(xué)院課程體系建設(shè)實(shí)施方案》《大連教育學(xué)院課程開(kāi)發(fā)指南》《大連教育學(xué)院課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》《課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)項(xiàng)目書(shū)》《課程說(shuō)明》《大連教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)工作流程框架說(shuō)明》等十幾個(gè)基礎(chǔ)性文件，并下發(fā)每年具體開(kāi)發(fā)計(jì)劃。

正是在這些規(guī)劃性、計(jì)劃性、指導(dǎo)性、規(guī)范性、基礎(chǔ)性文件的統(tǒng)攝和引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)全院上下的共同努力和教師進(jìn)修學(xué)校的大力支持，學(xué)院的課程體系建設(shè)工作正在健康有序地推進(jìn)，并已經(jīng)取得了可喜的階段性建設(shè)成果。

二、加強(qiáng)課程體系建設(shè)的重要性和必要性

大連教育學(xué)院課程體系建設(shè)是構(gòu)建功能比較完善的現(xiàn)代教育服務(wù)體系的重要內(nèi)容，也是學(xué)院適應(yīng)教育形勢(shì)需要、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程。

1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)是構(gòu)建功能比較完善的現(xiàn)代教育服務(wù)體系的重要內(nèi)容

構(gòu)建功能比較完善的現(xiàn)代教育服務(wù)體系是學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃確定的發(fā)展目標(biāo)?，F(xiàn)代教育服務(wù)體系是以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以教師教育為主業(yè)，以專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的教育服務(wù)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，教師教育居于主業(yè)地位。而我們所講的教師教育是專(zhuān)指教師的職后培訓(xùn)，要提高教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，應(yīng)明確以下幾點(diǎn)。

一是“who”（誰(shuí)）：誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)——培訓(xùn)者。培訓(xùn)者既是培訓(xùn)規(guī)劃（計(jì)劃）的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，也是培訓(xùn)內(nèi)容（課程）的開(kāi)發(fā)者、施訓(xùn)者，還是培訓(xùn)模式（方式）的創(chuàng)建者、選用者，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，是提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵要素。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，培訓(xùn)者的素質(zhì)和能力，直接制約著培訓(xùn)活動(dòng)的有效實(shí)施以及培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。二是“what”（什么）：培訓(xùn)什么——培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容在整個(gè)培訓(xùn)中居于核心地位，是提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益的核心要素。培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅是培訓(xùn)者“要教的東西”，更重要的是受訓(xùn)者“要學(xué)的東西”。它不僅直接決定特定培訓(xùn)活動(dòng)的結(jié)果和效果，也會(huì)對(duì)受訓(xùn)者訓(xùn)后的教育教學(xué)思想和實(shí)踐產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，培訓(xùn)者在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和選用培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，必須堅(jiān)持以學(xué)員為本，以促進(jìn)他們的素質(zhì)提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展為中心，著眼點(diǎn)不在于培訓(xùn)者“能教什么”，能“給學(xué)員什么”，而在于“學(xué)員需要什么或什么對(duì)學(xué)員有用”。一定要樹(shù)立服務(wù)對(duì)象就是“上帝”的理念，以他們“需不需要”“贊不贊成”“滿(mǎn)不滿(mǎn)意”為服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，重心下移，立足職場(chǎng)，深深扎根于基層，了解和掌握基層學(xué)校的實(shí)際，了解和掌握培訓(xùn)對(duì)象的需求，按需施訓(xùn)。其實(shí)，學(xué)院在“十一五”期間要求研訓(xùn)教師開(kāi)發(fā)“研訓(xùn)專(zhuān)題”和“十二五”期間推動(dòng)研訓(xùn)教師開(kāi)發(fā)課程，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于此。三是“how”（怎樣）：怎么培訓(xùn)——培訓(xùn)方式。培訓(xùn)方式在培訓(xùn)中也具有重要作用，它是提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益的重要手段和方法論要素。我們也必須善于創(chuàng)造和選擇適合于培訓(xùn)內(nèi)容和對(duì)象的培訓(xùn)方式。

2.加強(qiáng)課程體系建設(shè)是提升學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措

學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃為學(xué)院今后一個(gè)時(shí)期的科學(xué)發(fā)展豎起了一面旗幟，繪制了理論模型和實(shí)踐藍(lán)圖。為了使“十二五”發(fā)展規(guī)劃得以全面落實(shí)，學(xué)院黨委做出了堅(jiān)持品質(zhì)立院、推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略布局，其重要抓手就是以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)的“八個(gè)方面建設(shè)”：“開(kāi)放化”的辦院理念——方向和旗幟；“科學(xué)化”的標(biāo)準(zhǔn)體系——范式和樣板；“特色化”的課程體系——資源和載體；“專(zhuān)業(yè)化”的工作團(tuán)隊(duì)——主體和關(guān)鍵；“多元化”的服務(wù)模式——方式和方法；“本土化”的服務(wù)基地——“實(shí)驗(yàn)田”和“輻射源”；“現(xiàn)代化”的服務(wù)平臺(tái)——手段和支撐；“精細(xì)化”的管理體系——機(jī)制和保障。這八項(xiàng)建設(shè)互相聯(lián)系，相輔相成，構(gòu)成了全方位、多功能、立體化的工作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。

課程作為整個(gè)教育系統(tǒng)的“軟件”，是時(shí)代的一面鏡子，它反映一定社會(huì)發(fā)展的要求，反映一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的文化結(jié)構(gòu)，反映受教育者自身發(fā)展的需要。課程直接影響著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的教育質(zhì)量。教師教育作為人力資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)，它的本質(zhì)是獲取高素質(zhì)的人力資源。在教師教育工作中，課程同樣處于核心地位。有高質(zhì)量的教師教育課程才可能有高水平的教師教育。教師教育課程是教師教育的載體和中介，是教師教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教師教育活動(dòng)中影響教師發(fā)展最為直接、最具穩(wěn)定性的因素，是提高教師教育質(zhì)量、促進(jìn)教師素質(zhì)提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工具，也是教師設(shè)計(jì)教育教學(xué)的依據(jù)和教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的主要信息源。在一定程度上，課程水平影響和決定著教師的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)院黨委已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到課程體系建設(shè)的重要性，把課程體系建設(shè)作為構(gòu)建功能比較完善的現(xiàn)代教育服務(wù)體系的重要內(nèi)容，作為打造學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措，作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證來(lái)抓，并已取得了階段性成果。我們必須面向?qū)嵺`，立足職場(chǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彰顯特色，本著基于需求、分層分類(lèi)、多元開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)高效的原則，努力建設(shè)和完善與學(xué)院各類(lèi)培訓(xùn)相配套的，結(jié)構(gòu)完整、種類(lèi)齊全、滿(mǎn)足需求、特色鮮明的課程體系，為現(xiàn)代教育服務(wù)體系提供豐富的資源儲(chǔ)備。

3.加強(qiáng)課程體系建設(shè)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”有好的教師，才有好的教育。從一定意義上說(shuō)，師資水平?jīng)Q定教育水平，教育的差距就是教師的差距。社會(huì)上家長(zhǎng)和學(xué)生擇校，實(shí)質(zhì)上是擇師。要全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，全面促進(jìn)教育公平，重中之重是大力促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；要保障教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，重中之重也是大力促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。可以說(shuō)，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不是教育的科學(xué)發(fā)展；沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也不能實(shí)現(xiàn)教育公平和教育的科學(xué)發(fā)展。

教師大計(jì)，素質(zhì)為本；素質(zhì)大計(jì)，培訓(xùn)為基。要全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。教師進(jìn)修院校的責(zé)任和使命，就是要通過(guò)有效的研訓(xùn)工作來(lái)促進(jìn)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍的形成。提高教師教育質(zhì)量和效益的關(guān)鍵要素是三個(gè)“w”（培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式）。那為什么說(shuō)加強(qiáng)課程體系建設(shè)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程呢？這是因?yàn)?，課程作為教師培訓(xùn)的核心要素，不僅直接決定培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，關(guān)系著教師素質(zhì)和能力的提高，而且還會(huì)潛移默化地影響受訓(xùn)教師以后的教育教學(xué)思想和實(shí)踐，從而直接或間接地影響教育教學(xué)質(zhì)量。另外，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，可以提高研訓(xùn)教師的素質(zhì)和能力。課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的過(guò)程，是教研、科研和培訓(xùn)相結(jié)合的過(guò)程。教研是起點(diǎn)、基礎(chǔ)，在教研中發(fā)現(xiàn)和收集基層教師需要解決的問(wèn)題；科研是中介、手段，通過(guò)教育科研把問(wèn)題梳理成課題，經(jīng)過(guò)理論加工開(kāi)發(fā)出課程；培訓(xùn)是運(yùn)用、實(shí)踐，利用所開(kāi)發(fā)的課程，對(duì)基層教師進(jìn)行培訓(xùn)，“物化”為他們的教育教學(xué)行為和實(shí)踐。這個(gè)過(guò)程是雙向的，它使培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的素質(zhì)和能力共同提高、教學(xué)相長(zhǎng)。再者，研訓(xùn)教師在運(yùn)用所開(kāi)發(fā)課程進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、選用一定的培訓(xùn)方式。所以，課程體系建設(shè)囊括了培訓(xùn)過(guò)程的三個(gè)“w”，它對(duì)提高教師教研質(zhì)量和效益至關(guān)重要。加強(qiáng)課程體系建設(shè)，的確是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程。

三、努力搞好學(xué)院課程體系建設(shè)

學(xué)院課程體系建設(shè)的主力軍或主體力量是廣大研訓(xùn)教師和各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，搞好課程體系建設(shè)既是我們的基本職責(zé)，也是我們必備的素質(zhì)和能力。我們理所當(dāng)然要以一種主人翁責(zé)任感和使命感，站在構(gòu)建功能比較完善的現(xiàn)代教育服務(wù)體系、打造學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力、為區(qū)域教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、促進(jìn)基層教師整體素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量的高度，積極投身于學(xué)院課程體系建設(shè)，在課程體系建設(shè)過(guò)程中大顯身手。

1.研讀文件：領(lǐng)會(huì)精神，掌握政策

由于課程在教師教育、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有舉足輕重的作用，所以，課程體系建設(shè)是一項(xiàng)方向性和政策性很強(qiáng)、要求很高的工作，我們必須研究上位的政策，吃透精神，用以指導(dǎo)我們的課程體系建設(shè)。

要認(rèn)真研究國(guó)家頒布的教師教育方面的有關(guān)指導(dǎo)方針與政策。比如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見(jiàn)》和幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等等，都是指導(dǎo)我們課程體系建設(shè)的大政方針和綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，我們必須和這些上位的文件精神“保持一致”，不能“跑偏”。因?yàn)槲覀兊慕處熃逃吘故菄?guó)家教育和教師教育這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，部分不能脫離整體，要素必須服從系統(tǒng)的功能，這是大局意識(shí)和整體觀念。

要認(rèn)真研究本地區(qū)上級(jí)黨委、政府和教育行政部門(mén)的教育發(fā)展規(guī)劃及教師教育規(guī)劃。比如《大連市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》《大連市2010－2013年教育行動(dòng)計(jì)劃》《大連市中小學(xué)教師教育十二五規(guī)劃》等等，這是指導(dǎo)我們課程體系建設(shè)的地方性教育規(guī)劃、計(jì)劃，我們的課程體系建設(shè)也必須貫徹這些規(guī)劃和計(jì)劃的基本要求。因?yàn)槲覀兊慕處熃逃吘故菫榈胤降慕逃?、?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，這是“根”和“本”，離開(kāi)了這個(gè)“根本”，就失去了我們所要構(gòu)建的現(xiàn)代教育服務(wù)體系的服務(wù)價(jià)值和意義。

要認(rèn)真研究學(xué)院出臺(tái)和下發(fā)的相關(guān)文件。比如《大連教育學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》《大連教育學(xué)院“十二五”課程體系建設(shè)規(guī)劃》《大連教育學(xué)院課程體系建設(shè)實(shí)施方案》《大連教育學(xué)院課程開(kāi)發(fā)指南》《大連教育學(xué)院課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》等，這是引領(lǐng)和規(guī)范我們搞好課程體系建設(shè)的具體文件，我們的課程體系建設(shè)只能在這些框架文件統(tǒng)攝下實(shí)施和推進(jìn)。因?yàn)槲覀兊慕處熃逃捌湔n程體系建設(shè)畢竟是學(xué)院的主業(yè)和重點(diǎn)工作，必須按照學(xué)院的統(tǒng)一規(guī)劃和要求，創(chuàng)造性地真抓實(shí)干，開(kāi)拓性地做好做強(qiáng)。

2.調(diào)查研究：基于需求，引領(lǐng)需求

中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)與職前培養(yǎng)的最大區(qū)別在于，職后培訓(xùn)所面對(duì)的對(duì)象是已經(jīng)接受過(guò)系統(tǒng)的大學(xué)專(zhuān)科、本科甚至研究生教育，并且具有豐富的一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，我們的課程建設(shè)決不能效仿職前培養(yǎng)的作法，而必須堅(jiān)持以問(wèn)題為中心——研究問(wèn)題，解決問(wèn)題；以需求為導(dǎo)向——基于需求，引領(lǐng)需求；以實(shí)踐為重點(diǎn)——立足職場(chǎng)，學(xué)精管用。我們要認(rèn)真搞好調(diào)查研究，把課程體系建設(shè)牢牢建立在科學(xué)的需求分析基礎(chǔ)之上。

（1）培訓(xùn)需求分析的重要性

形成學(xué)院課程鮮明特色，發(fā)揮課程有效功能，一個(gè)重要方面就是進(jìn)行培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求是廣大中小學(xué)教師學(xué)習(xí)、參訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力，是培訓(xùn)課程體系建設(shè)的內(nèi)在依據(jù)。所謂培訓(xùn)需求分析，是指在規(guī)劃、計(jì)劃每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)之前，由培訓(xùn)部門(mén)、培訓(xùn)教師采用各種方法與技術(shù)，對(duì)學(xué)校組織及教師的目標(biāo)、知識(shí)、技能、能力等方面進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與考量，以確定是否需要培訓(xùn)及確定培訓(xùn)內(nèi)容的一種活動(dòng)或過(guò)程。它是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案和培訓(xùn)課程的前提，也是進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)估的基礎(chǔ)，因而成為教師培訓(xùn)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。

（2）培訓(xùn)需求分析的三個(gè)環(huán)節(jié)

教師培訓(xùn)需求的核心是通過(guò)對(duì)學(xué)校組織及教師的現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況之間差距的分析來(lái)確定培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容，也就是進(jìn)行績(jī)效差距分析。主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是對(duì)現(xiàn)代教師所需要的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析，即現(xiàn)代教師所具備的理想的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)或模型是什么；二是對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐中所缺少的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析；三是對(duì)教師理想的或所需要的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)與現(xiàn)有的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)之間的差距進(jìn)行分析。這三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)獨(dú)立地有序地進(jìn)行，以保證分析的有效性。

（3）培訓(xùn)需求分析的三個(gè)層面

教師培訓(xùn)需求分析可以在三個(gè)層面上展開(kāi)：一是微觀層面分析。主要是對(duì)教師進(jìn)行個(gè)體分析，確定其接受哪種層次、哪種類(lèi)型的培訓(xùn)及其培訓(xùn)內(nèi)容。二是中觀層面分析。主要是對(duì)學(xué)校組織的目標(biāo)、資源、文化、環(huán)境等因素進(jìn)行分析，找出組織存在的問(wèn)題。三是宏觀層面分析。主要是從社會(huì)發(fā)展的高度進(jìn)行培訓(xùn)需求預(yù)測(cè)分析，著眼于未來(lái)教師發(fā)展需求提出戰(zhàn)略性、前瞻性的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方案。

總之，我們的課程體系建設(shè)不僅要基于社會(huì)宏觀需要、本地區(qū)教育需要、學(xué)校發(fā)展需要，還要基于培訓(xùn)對(duì)象的崗位職責(zé)和任職條件、培訓(xùn)對(duì)象成長(zhǎng)規(guī)律和教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象提出的新要求，特別要基于培訓(xùn)對(duì)象的需求調(diào)查和分析，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)科發(fā)展，積極吸納前沿研究新成果。

3.實(shí)施路徑：“研訓(xùn)一體”，“頂天立地”

“十一五”期間，學(xué)院秉承“構(gòu)建現(xiàn)代教育服務(wù)體系”的理念，大膽改革創(chuàng)新，按照“研訓(xùn)一體”的體制，將教學(xué)研究和教師培訓(xùn)兩個(gè)職能合二者而一，充分發(fā)揮“頂天立地”的優(yōu)勢(shì)，有效地對(duì)廣大教師實(shí)施培訓(xùn)。實(shí)踐已經(jīng)證明，這種體制是科學(xué)合理的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，克服了各自的不足，大大提高了教師教育的實(shí)效性，受到了基層學(xué)校和教師的歡迎。特別是我們所創(chuàng)設(shè)的“研訓(xùn)問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、課題課程化、課程培訓(xùn)化、培訓(xùn)實(shí)踐化”的路徑更是行之有效的。

“研訓(xùn)問(wèn)題化”，是堅(jiān)持以問(wèn)題為中心，把問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究和解決作為研訓(xùn)工作的邏輯起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，作為貫穿整個(gè)研訓(xùn)工作的一條紅線，作為研訓(xùn)工作的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，它要求研訓(xùn)教師經(jīng)常深入基層學(xué)校，深入教育教學(xué)第一線，深入廣大教師之中，通過(guò)廣泛的調(diào)查研究，了解基層學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際，掌握廣大教師的需求，匯集培訓(xùn)對(duì)象迫切需要解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和盲點(diǎn)問(wèn)題，做到“胸中有數(shù)”。

“問(wèn)題課題化”，是把通過(guò)調(diào)查研究獲取的大量問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行分析、比較、綜合，梳理出帶有一定普遍性或共性的問(wèn)題，再通過(guò)教育科研立項(xiàng)的程序，將其中具有指導(dǎo)意義和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題確立為一項(xiàng)項(xiàng)教育科研課題，納入教育科研的范圍進(jìn)行研究和管理，保證課題的順利研發(fā)。

“課題課程化”，是按照教育科研的程序和方法，對(duì)來(lái)自于“問(wèn)題化”并已經(jīng)立項(xiàng)的課題進(jìn)行開(kāi)題研究。研究者既可以是研訓(xùn)教師個(gè)人，也可以是研訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于重大課題可以聘請(qǐng)高等院校、科研院所有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者及基層學(xué)校一線教師與研訓(xùn)教師組成復(fù)合型的團(tuán)隊(duì)集中攻關(guān)。當(dāng)課題結(jié)題時(shí)，呈現(xiàn)的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的既有理論價(jià)值又有實(shí)踐指導(dǎo)意義的培訓(xùn)課程。

“課程培訓(xùn)化”，是運(yùn)用在實(shí)踐基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)“研訓(xùn)問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、課題課程化”而生成的理論成果——課程，根據(jù)教師的不同需求，對(duì)其進(jìn)行分層次、分類(lèi)別的有效培訓(xùn)。培訓(xùn)可以采取集中面授、網(wǎng)上培訓(xùn)、校本研修、個(gè)別指導(dǎo)、研討交流、自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)等多種形式，可以因地制宜、因校制宜、因人制宜，旨在使培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性。

“培訓(xùn)實(shí)踐化”，是通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的課程培訓(xùn)，既幫助教師解決需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——“授之以魚(yú)”，又幫助教師掌握解決問(wèn)題的方法——“授之以漁”，更重要的是促使其“內(nèi)化”為教師的素質(zhì)和能力，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實(shí)踐和行為，“物化”到教育教學(xué)質(zhì)量提高的成果之中。因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)實(shí)踐的主體，科學(xué)的教育教學(xué)理論和思想如果不被廣大教師所掌握并轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)行為，都不會(huì)真正實(shí)現(xiàn)它的指導(dǎo)功能和價(jià)值。

這條路徑就是我們搞好課程建設(shè)的最佳選擇，充分體現(xiàn)和彰顯了學(xué)院的特色——“研訓(xùn)一體”“頂天立地”。它以教研為基礎(chǔ)，立足職場(chǎng)，扎根基層，牢固“立地”，關(guān)注需求，把一線教師的呼聲作為第一信號(hào)，把一線教師的需求作為第一選擇，把一線教師的滿(mǎn)意作為第一標(biāo)準(zhǔn)，想其所想，急其所急，做其所需；它以科研為手段，對(duì)在教研中收集到的基層教師急需解決的共性問(wèn)題，進(jìn)行深入探索、研究和理論加工、概括，盡可能“頂天”，形成“頂天立地”——理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)課程；它以培訓(xùn)為引領(lǐng)，用開(kāi)發(fā)出來(lái)的“頂天立地”的課程，對(duì)基層教師實(shí)施有效的培訓(xùn)，促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)他們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更高層次上的“立地”。這恰恰是“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”這一認(rèn)識(shí)總規(guī)律的具體運(yùn)用和體現(xiàn)，是一個(gè)不斷推動(dòng)教育教學(xué)思想和實(shí)踐創(chuàng)新、推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高的“螺旋式上升”的過(guò)程。

4.科學(xué)規(guī)范：遵循要求，精益求精

課程體系建設(shè)不僅有很強(qiáng)的政策性、實(shí)踐性要求，也有很高的科學(xué)性、理論性規(guī)范，如課程名稱(chēng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，課程目標(biāo)明確、具體，課程結(jié)構(gòu)（課程類(lèi)型、課程模塊等）科學(xué)、合理，課程內(nèi)容“頂天立地”，等等。

（1）做好課程開(kāi)發(fā)前資料的搜集和整理工作

任何研究成果都不可能不借鑒前人和他人的有價(jià)值的思想資料。我們總是要站在前人和他人的肩膀上。善于學(xué)習(xí)和借鑒不僅是一種開(kāi)放的心態(tài)，也是一種科學(xué)的方法和有效的途徑。所以，在課程開(kāi)發(fā)前一段要盡可能多地搜集相關(guān)資料，包括理論的、實(shí)踐的、文本的、網(wǎng)絡(luò)的，等等，然后，適當(dāng)?shù)丶右詺w類(lèi)整理，以備其用。當(dāng)然，選用時(shí)切忌囫圇吞棗、生搬硬套、盲目堆砌，而應(yīng)本著“為我所用”的原則，合理“內(nèi)化”和科學(xué)“轉(zhuǎn)化”，引用和借鑒時(shí)要注明出處，不要侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

（2）做好課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)

進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)是必備的環(huán)節(jié)。提交課程申請(qǐng)，最重要的是寫(xiě)清楚以下三個(gè)方面：一是課程開(kāi)發(fā)的必要性。也就是把課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)說(shuō)到位，包括理論的、政策的、實(shí)踐的、培訓(xùn)對(duì)象需求的方方面面。二是課程開(kāi)發(fā)的可行性。也就是把能否完成開(kāi)發(fā)任務(wù)說(shuō)清楚，包括開(kāi)發(fā)者的資質(zhì)（素質(zhì)、能力、專(zhuān)業(yè)等）、資料的積累、已經(jīng)研究的程度和取得的成果等。三是課程的框架。也就是把課程的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容說(shuō)明白，包括課程名稱(chēng)、組成部分、大小標(biāo)題等，起碼要寫(xiě)到三級(jí)提綱。

（3）做好課程文本開(kāi)發(fā)

當(dāng)課程申請(qǐng)被批準(zhǔn)后就要開(kāi)始課程開(kāi)發(fā)，著眼點(diǎn)是寫(xiě)好課程文本。這里有以下幾點(diǎn)值得注意：一是保持課程文本與申請(qǐng)并獲批準(zhǔn)的課程大綱的一致性。原則上要按照大綱預(yù)設(shè)的框架和內(nèi)容撰寫(xiě)課程文本，不允許背離或大幅度偏離，可以進(jìn)行“微調(diào)”。二是課程邏輯結(jié)構(gòu)和各組成部分布局要科學(xué)、合理。通篇條理要清晰，論點(diǎn)要正確，論據(jù)要充分，論證要嚴(yán)謹(jǐn)。三是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。既要“頂天”，又要“立地”，“頂天”要盡可能高和新，“立地”要盡可能實(shí)和牢，而且要找準(zhǔn)“天”與“地”的“結(jié)合點(diǎn)”，保證“天地”最佳結(jié)合，切忌理論與實(shí)際“脫節(jié)”。四是注重語(yǔ)言的規(guī)范性。語(yǔ)言表述要通俗流暢，句子結(jié)構(gòu)要符合邏輯，不使用生僻、晦澀難懂、容易引起歧義的詞句，避免錯(cuò)字、別字和白字。

［責(zé)任編輯：閱力］

Thoughts and Practice of Curriculum System Construction

ZHAO Feng－ping
（Dalian Education University，Dalian 116021，China）

The curriculum system construction of Dalian Education University is the important part of establishing well－functioned modern educational service system and is the guarantee to enhance the core competitiveness based on current situation.The curriculum system is the infrastructure for promoting teachers’professional progress and improving teaching quality，too.

curriculum system；construction；thought；practice

book=2012,ebook=34

G423

A

1008－388X（2012）02－0005－06

2012－02－27

趙鳳平（1954－），男，遼寧昌圖人，教授，中共大連教育學(xué)院委員會(huì)副書(shū)記、紀(jì)委書(shū)記。