淺談如何培養(yǎng)初中生的歷史學科素養(yǎng)

●江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學 吳衛(wèi)軍

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淺談如何培養(yǎng)初中生的歷史學科素養(yǎng)

●江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學 吳衛(wèi)軍

關于什么是歷史學科素養(yǎng)，許多專家、學者都提出了自己的見解和看法， 我個人認為歷史學科素養(yǎng)主要包括三個方面，一是歷史知識素養(yǎng)，二是歷史能力素養(yǎng)，三是歷史價值觀。這三者之間相輔相成，相互促進，都是歷史學科素養(yǎng)的重要組成部分。

那么如何在教學中培養(yǎng)、提高初中生的歷史學科素養(yǎng)呢？筆者在此結合自己的教學實踐談談一些看法和做法。

一、小組合作構建歷史知識體系，增強歷史時空觀念

筆者在教學時，往往采取以時間、空間為線索，通過構建歷史知識體系的方式來進行教學。例如，在教學人教版九年級歷史上冊第四單元《步入近代》這部分內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)有些學生沒有宏觀歷史發(fā)展階段意識，經(jīng)常是死記硬背時間、事件，沒有掌握重大歷史事件之間基本的聯(lián)系，歷史基礎知識掌握不牢固。于是，在小結本單元時，筆者要求學生以時間、空間線索為單位，從資本主義經(jīng)濟發(fā)展、資本主義政治制度建立、資產(chǎn)階級思想文化發(fā)展等角度，讓學生以合作學習小組為單位，自己構建14—19世紀初歐美資本主義國家發(fā)展的階段特征，并且探討它們之間的聯(lián)系。通過這樣的合作學習，學生漸漸加深了對近代化的基本概念和特征的理解，也對近代化中重大歷史事件之間的聯(lián)系有了更深刻的理解，同時增強了歷史時空觀念。

二、轉變學生學習方式，培養(yǎng)學生歷史理解能力

在教學人教版九年級歷史下冊《經(jīng)濟大危機》一課時，筆者嘗試讓學生自己命題，我先展示1929—1937年美國失業(yè)人數(shù)曲線示意圖，讓學生以小組為單位，命制一道題目，題型不限，可以是選擇題，也可以是簡答題，自行設計答案。平時都是老師依據(jù)材料出題，這次讓學生自己出題，同學們都非常興奮，馬上投入進去，幾分鐘后，各學習小組都設計好了題目和答案。然后，我請各小組展示題目，請其他小組成員進行回答，最后由出題目的小組進行評價，雙方再進行討論。同學們都積極參與，有時會為一個問題或答案進行爭論。筆者適時進行了點評，并且也展示了自己出的相關題目和答案。也許有的學習小組命制的題目不太成熟，或者答案不完整，但是，這畢竟是學生在積極參與，自己命題和解題。在這樣的過程中，學生對歷史知識的興趣得到提高，對歷史的理解、思維能力也進一步得到了升華，同時，也在無形中培養(yǎng)了思考、分析、解決問題的能力。

三、創(chuàng)設合適的學習情境，培養(yǎng)學生形成正確的歷史價值觀

創(chuàng)設情境時，可以采取適當?shù)亩嗝襟w手段，也可以讓學生課后自己收集相關資料，在課堂上進行展示，還可以通過師生的平等對話等多種手段進行。適當?shù)夭捎矛F(xiàn)代多媒體輔助教學可以讓學生的感知更加有動感，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生對歷史知識的記憶更加深刻，提高學生的歷史思維能力，并形成正確的歷史價值觀。

四、加強課外探究，培養(yǎng)學生史料實證能力

開展歷史學習和研究一個很重要的原則就是“史論結合”，沒有全面、真實的歷史史實、證據(jù)，就難以理解歷史結論，甚至會得出錯誤的歷史結論。在平時的歷史學習中，學生往往只是捧著一本教材，對于歷史知識沒有生動、鮮明的歷史形象，對于歷史知識的認識也是非常膚淺的，對于歷史結論也是照本宣科，久而久之，歷史的真?zhèn)我矡o從辨識，所以，培養(yǎng)學生的歷史證據(jù)意識刻不容緩。例如，筆者在教學人教版八年級歷史上冊第15課《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴》時，為了更好地讓學生培養(yǎng)歷史證據(jù)意識，課前，筆者先布置學生以小組為單位進行預習，收集、了解南京大屠殺的相關材料，在上課的時候，我讓每個學習小組各派一位代表上來展示本組所收集到的南京大屠殺的相關證據(jù)。許多證據(jù)就連我也沒有看到過，那一張張觸目驚心的圖片，一段段沉重的文字，深深地震撼了我和學生的心靈。在這樣的學習過程中，既培養(yǎng)了學生的愛國意識，也培養(yǎng)了學生的歷史實證能力。

總之，如何培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)還包括許多方面，但是，如果脫離了發(fā)揮學生主動性，脫離了小組合作這個抓手，培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)也就真正不能落到實處。當然，初中生由于年齡和心智的原因，需要教師進行及時的幫助和指導，教師不能放任式地進行小組探究活動，要有明確的任務，要及時了解學生的學習和探究過程，對學生提供必要的指導性幫助， 這樣才能幫助學生，從而提高學生的學習積極性、主動性，提高學生的歷史學科素養(yǎng)。