CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式構(gòu)建

趙晨光

CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式構(gòu)建

趙晨光

探討如何在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下建構(gòu)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式是我國教育科學(xué)界的一個嶄新的研究領(lǐng)域。通過對全國部分高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，如何在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下整合現(xiàn)有教學(xué)資源，構(gòu)建新型合理的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式。

CBI教學(xué)理念；教學(xué)的問題有望解決模式；醫(yī)學(xué)英語教學(xué)

修訂版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出∶專業(yè)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,擔(dān)負(fù)著促使學(xué)生完成從基礎(chǔ)階段到應(yīng)用階段過渡的任務(wù),是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。然而，相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，作為專業(yè)英語教學(xué)重要分支的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)普遍存在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與英語語言知識分離，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生及社會的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)等問題。在此基礎(chǔ)上，筆者提出利用CBI理論，即內(nèi)容依托教學(xué)法，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)具有必要性及可行性。

一、CBI教學(xué)理念

（一）CBI教學(xué)理念的內(nèi)涵

CBI（Content-Based Instruction） 即“內(nèi)容依托教學(xué)法”,包涵三個重要因素。

1.語言教學(xué)要以學(xué)科知識為核心。該理念認(rèn)為，目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)與其所體現(xiàn)的學(xué)科知識是密不可分的，語言課程的組織原則要以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，而不是根據(jù)所學(xué)目標(biāo)語言的形式、技能等需求為準(zhǔn)繩。

2.語言教學(xué)要使用真實(shí)的語言材料。真實(shí)的語料能讓學(xué)習(xí)者了解最自然的語言特征及其所承載的背景文化知識，逐步學(xué)會在目標(biāo)語境中理解和獲取有價值的信息，并增強(qiáng)和發(fā)展語言能力。

3.語言教學(xué)要符合特定學(xué)生群體的需求，符合學(xué)生個人興趣和未來職業(yè)需求的課程內(nèi)容，能極大激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）基于CBI理念的教學(xué)模式

根據(jù)語言和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的差異，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)模式有很多種，本文主要引介常見的四種模式：主題模式、課程模式、專題模式和輔助模式。

1.主題模式。主題模式是指由語言教師作為授課教師，根據(jù)學(xué)生主體需求，選擇涵蓋該專業(yè)內(nèi)容的各類主題、話題的目標(biāo)語原創(chuàng)資料為教材，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能訓(xùn)練。該模式旨在以語言作為獲取目標(biāo)語信息的途徑，學(xué)習(xí)者在獲取信息的同時提高語言的綜合運(yùn)用能力。

2.課程模式。課程模式主要是指由專業(yè)教師擔(dān)綱授課，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的目標(biāo)語言水平及專業(yè)知識接受能力，選擇目標(biāo)語的各類專業(yè)課程為教學(xué)材料。該模式認(rèn)為語言是獲取信息的工具，教學(xué)的重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是語言運(yùn)用能力。該模式要求專業(yè)教師既要有較高的專業(yè)水平，同時又能熟練運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行可理解性講授,使學(xué)生掌握學(xué)科知識。

3.專題模式。專題模式的授課教師可以是專業(yè)教師，也可以是語言教師。教學(xué)材料多取自相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H工作崗位所需的專業(yè)素材，教學(xué)對象可以是高校在校學(xué)生，也可以是在職工作人員。該模式側(cè)重通過學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提高目標(biāo)語的實(shí)際運(yùn)用能力，并最終達(dá)到利用該門語言進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和科研活動。

4.輔助模式。輔助模式是指同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式，由專業(yè)教師和語言教師共同承擔(dān)授課任務(wù)，分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和配套語言課的教學(xué)。該模式旨在通過語言知識的學(xué)習(xí)掌握專業(yè)內(nèi)容，要求語言教師對專業(yè)內(nèi)容極為熟悉，強(qiáng)調(diào)語言課為專業(yè)課服務(wù)。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究內(nèi)容

本研究采用基于CBI教學(xué)理念的主題模式教學(xué)，綜合運(yùn)用Stroller&Grabe提出的6-T教學(xué)法指導(dǎo)高校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，將CBI醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)設(shè)置為：以醫(yī)學(xué)專業(yè)英語綜合能力的提高為主題（theme），以病房情景英語對話、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語為課文內(nèi)容（text），以針對病房內(nèi)的病史詢問、疾病的診斷與治療為話題（topic），以積累專業(yè)術(shù)語及提高醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力為任務(wù)（task），以了解人體各大系統(tǒng)常見疾病為線索（thread），從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)過渡（transition）到醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯及英語醫(yī)學(xué)論文寫作。

（二）研究方法

本研究采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，對參加CBI即依托式醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)生群體(實(shí)驗(yàn)組)和常規(guī)教學(xué)的學(xué)生群體(對照組)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)分析。在實(shí)驗(yàn)前期和結(jié)束后分別測試其醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機(jī)和語言綜合運(yùn)用能力，加以對比。并以觀察、問卷、訪談、個案歷史、日記及語言知識測試等手段收集數(shù)據(jù)，探討應(yīng)用CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）研究思路

1.選取實(shí)驗(yàn)組和對照組的受試者。課題組成員設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)動機(jī)測試問卷和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語語言能力測試試題，并按以下條件選取實(shí)驗(yàn)組和控制組的受試者：第一，具有相同的英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平；第二，具備基本相同的語言綜合運(yùn)用能力；第三，來自相同的教育背景；第四，學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力相當(dāng)。

2.設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與組織課堂教學(xué)。本階段分別對兩組受試者實(shí)施課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)活動為：教師按6-T法則圍繞某一主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生通過查閱資料、小組合作等方式完成主題研究任務(wù)、回答問題和課堂討論等活動。對照組的課堂教學(xué)活動主要圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)英語精讀及聽力課本進(jìn)行，教師主要采用語法——翻譯與聽說結(jié)合的授課方法。課堂以教師講解為主,學(xué)生回答老師的有關(guān)提問。

3.實(shí)驗(yàn)后期的測試、數(shù)據(jù)收集與分析。本階段主要對兩組受試者進(jìn)行第二次醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機(jī)及語言綜合運(yùn)用能力水平測試，并對學(xué)生就醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用CBI教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)的方法進(jìn)行隨機(jī)采訪。同時收集數(shù)據(jù)，并與前期測試結(jié)果進(jìn)行比較分析研究。

4.實(shí)驗(yàn)效果評定與討論。本階段為課題實(shí)施后的總結(jié)評定階段。評定形式以問卷調(diào)查和進(jìn)行語言知識能力水平測試為主，其中問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、對課程安排、教材內(nèi)容及教學(xué)方法的滿意度等。語言知識能力水平測試側(cè)重考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，主要圍繞醫(yī)學(xué)英語聽說、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、英語醫(yī)學(xué)論文寫作、原版英文資料翻譯等方面進(jìn)行。課題組全體成員將科學(xué)分析通過訪談、測試、觀察等方式收集到的數(shù)據(jù)，對比分析實(shí)驗(yàn)前后兩組受試者醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機(jī)及語言綜合運(yùn)用能力水平，探討該模式的優(yōu)缺點(diǎn)及影響因素。

三、研究啟示

第一，該模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的“語法—翻譯與聽說結(jié)合”的醫(yī)學(xué)英語授課方法，建立醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師的新角色。本研究結(jié)果顯示，68.2%的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師在授課時采用語法—翻譯法，而這種授課模式由于其形式單一、枯燥無味而很難引起學(xué)生的興趣。在接受調(diào)查的學(xué)生中，75.9%的學(xué)生表示他們并不喜歡這一模式。而在本研究提出的新型教學(xué)模式下，教師遵循醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的傳授和英語語言技能的培養(yǎng)雙贏的原則，在課堂教學(xué)中充分利用交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法及探究式教學(xué)法等有利于語言技能發(fā)展的教學(xué)形式和方法，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升了教學(xué)效果。此時，教師扮演的角色是課堂的引領(lǐng)者和活動的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

第二，變被動的學(xué)習(xí)方式為主動探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識的被動接受者，是學(xué)習(xí)活動的消極參加者。而基于CBI理念的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式體現(xiàn)著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體驗(yàn)語言知識和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識積累的樂趣，在解決問題的過程中,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,并在信息查詢和交流過程中提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

第三，改變傳統(tǒng)的學(xué)生成績終結(jié)性評價，建立科學(xué)的過程性評價機(jī)制。本研究結(jié)果顯示，72.1%的醫(yī)學(xué)英語教師選擇終結(jié)性評價方式對學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)做出評定，這是不科學(xué)的。而在基于CBI理念的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式中，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)評價側(cè)重對學(xué)生的多元綜合能力進(jìn)行測評，主要以語言知識測試加過程評價如課堂討論、主題作文等手段來進(jìn)行。

四、結(jié)論

本課題組提出將CBI教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式，使醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)從講授語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識來獲得英語語言習(xí)得的能力。事實(shí)上，CBI教學(xué)理念不僅局限于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)一個方面，相信本課題所取得的研究成果能為各層次語言教學(xué)的不同領(lǐng)域，如商務(wù)英語、旅游英語、護(hù)理英語等提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見，從而最終有利于探索新型語言教學(xué)理念。

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責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）04-0097-02

趙晨光/河北醫(yī)科大學(xué)外語教學(xué)部講師，碩士（河北石家莊 050001）。