淺議任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李建娟

淺議任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李建娟

在我國(guó)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)課堂中，任務(wù)教學(xué)方式得到了廣泛應(yīng)用。任務(wù)教學(xué)法也是近年教學(xué)領(lǐng)域中被極力推廣和廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，對(duì)當(dāng)下我國(guó)教育界有著深遠(yuǎn)的影響。在對(duì)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)解析，并對(duì)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)課堂中如何科學(xué)運(yùn)用進(jìn)行探究非常重要。

任務(wù)教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)教學(xué)法（Task－based Teaching Approach） 也稱為任務(wù)型教學(xué)法，是以學(xué)生為中心點(diǎn)，從實(shí)施中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法的基本主張是從傳統(tǒng)的以教師和教材為中心，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為重心，提倡使學(xué)生在各種活動(dòng)中得到知識(shí)。教學(xué)圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開。它的主要優(yōu)點(diǎn)有：使每節(jié)課題更加明確，內(nèi)容更加實(shí)用，教學(xué)效果更好等。

一、任務(wù)教學(xué)法的歷史發(fā)展

任務(wù)教學(xué)法最初興起于1980年前后，其主要特點(diǎn)在于以任務(wù)作為計(jì)劃，組織以及進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。1987年英籍印度語(yǔ)言學(xué)家Prabhu先生提出“任務(wù)教學(xué)法”的概念；同年，另有國(guó)外有關(guān)人士指出交際法在發(fā)展過程中逐漸形成為幾個(gè)分支,分別為：功能法，協(xié)商法，自然法以及任務(wù)法等幾個(gè)基本交際法，任務(wù)型教學(xué)法就是其中之一。到了二十世紀(jì)末期，該種教學(xué)理念和實(shí)際探索漸漸成為熱點(diǎn)。隨后英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家埃利斯對(duì)任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行了深入研究，并在二十一世紀(jì)初期對(duì)其進(jìn)行整理和總結(jié)，這之后又提出新的教學(xué)方式——分階段性任務(wù)教學(xué)。這是任務(wù)教學(xué)法的理論研究進(jìn)入一個(gè)新階段的標(biāo)志。

隨著當(dāng)今教育領(lǐng)域改革的不斷發(fā)展，任務(wù)教學(xué)法隨之發(fā)展，我國(guó)諸多學(xué)者也對(duì)其展開理論與實(shí)踐的深入研究。我國(guó)近幾年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中學(xué)生的主體地位。同時(shí)還明確了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

任務(wù)教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)的任務(wù)驅(qū)使之下，在完成任務(wù)的過程中通過探究學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中所要求的內(nèi)容相吻合，因而，實(shí)施任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著十分重要的意義。下文將探討任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，為實(shí)行任務(wù)教學(xué)法如何提高教學(xué)效果提供一點(diǎn)思路。

二、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)務(wù)必要尊重學(xué)生的主體地位。首先，要充分分析學(xué)生的真實(shí)情況和教學(xué)內(nèi)容。教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有充分的了解，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難和問題，針對(duì)不同的學(xué)生需求來(lái)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精心策劃。教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循教課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)所需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相互之間的聯(lián)系做到

心中有數(shù)，從而達(dá)到突破難點(diǎn)、使學(xué)生牢固掌握新知識(shí)的目的。其次，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以確定。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)指導(dǎo)任務(wù)的設(shè)計(jì)與教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)依據(jù)。倘若目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到。

2.實(shí)施任務(wù)。語(yǔ)言學(xué)家埃利斯曾提出了把教學(xué)模式分解，分別為：任務(wù)前階段，其中包含對(duì)主題的介紹和對(duì)人物的介紹；任務(wù)環(huán)節(jié)段，主要包括任務(wù)的過程，任務(wù)的計(jì)劃和任務(wù)的報(bào)告；語(yǔ)言交單階段，包括分析與練習(xí)。

首先，任務(wù)前階段。任務(wù)型教學(xué)主張學(xué)生在對(duì)目標(biāo)和話題要有充分的思想準(zhǔn)備的前提下直接進(jìn)入任務(wù)過程。學(xué)生要率先確立個(gè)人目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)意愿，在基礎(chǔ)上多投入行動(dòng)。教師在任務(wù)導(dǎo)入的同時(shí)應(yīng)該對(duì)任務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行講述，形成明確的目標(biāo)說(shuō)明，給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，基本功掌握程度不同，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求也都存在著相應(yīng)的差異，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生有所鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)確定后，教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化和調(diào)動(dòng)，教師可以通過對(duì)某個(gè)任務(wù)范例的提供、示范來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的觀察、思考意識(shí)，使學(xué)生對(duì)任務(wù)在整體上有所感知，對(duì)自己完成任務(wù)的辦法有一個(gè)大體的構(gòu)思。教師也可以向?qū)W生提供一個(gè)與教學(xué)任務(wù)相似而且內(nèi)容比較容易的活動(dòng)情景，讓學(xué)生通過師生互動(dòng)問答或者學(xué)生之間相互合作來(lái)進(jìn)行嘗試性演練，這種類似的活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)技能進(jìn)行運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而對(duì)任務(wù)的順利實(shí)施有所幫助。教師在放開手讓學(xué)生自己完成任務(wù)之前應(yīng)對(duì)學(xué)生給予基本的支持與鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道怎樣去做，心中有數(shù)，還可以在熱身活動(dòng)的同時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的信息材料以及相關(guān)的詞匯短語(yǔ)等，講述一些技巧，采取有效措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，在任務(wù)中。通過熱身活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)接近真實(shí)情景的任務(wù)活動(dòng)。教師要在真實(shí)的應(yīng)用中幫助學(xué)生學(xué)生掌握新知識(shí)、溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，要求學(xué)生通過自己與同學(xué)之間的協(xié)作來(lái)尋求解決問題的方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在任務(wù)教學(xué)法模式里，任務(wù)階段中是整個(gè)模式的核心。在以學(xué)生為主體的同時(shí)，教師要做好組織者與引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效組織，在相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)、背景的支持下，對(duì)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。合作學(xué)習(xí)方法多種多樣，教師可以將學(xué)生分為若干小組，要求每小組的學(xué)生共同合作完成一個(gè)任務(wù)，或讓每個(gè)小組圍繞一個(gè)話題進(jìn)行調(diào)查、探討，之后在課堂上報(bào)告調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)論，接受老師與同學(xué)的批評(píng)建議。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，和同組同學(xué)共同面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過廣泛的交流合作，學(xué)生在解決問題時(shí)充分鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。教師也可以通過拼圖法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可為學(xué)生提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，使每位同學(xué)只獲得其中片段，并讓學(xué)生明白如果要獲得完整的信息則必須通過與同學(xué)互動(dòng)合作交流才能得到，從而促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。這與拼圖的原理十分接近，只有將圖片的各個(gè)部分組合在一起才能夠得到完整的圖片。拼圖法在當(dāng)今被公認(rèn)為是任務(wù)教學(xué)法中最具代表性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)生活中，各種信息分布通常不夠均勻，需要人們通過語(yǔ)言來(lái)溝通已獲得全部的信息。

最后，任務(wù)后階段。在任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)后階段是學(xué)習(xí)的深化過程。一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)將現(xiàn)實(shí)情況與原定的目標(biāo)相對(duì)照，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一定的了解，并要求學(xué)生作出自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)其提出一些意見和建議，適當(dāng)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生的不足之處要明確提出，并幫助分析原因，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能有正確的評(píng)價(jià)，從而找到正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自信心和積極性。任務(wù)后階段還包括相應(yīng)的延伸性練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過剛剛完成的任務(wù)得到一些經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其加以運(yùn)用來(lái)完成另一個(gè)新的任務(wù)，使學(xué)生的英語(yǔ)準(zhǔn)確度加強(qiáng)。

綜上所述，作為一種全新的教學(xué)方式，任務(wù)教學(xué)法無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是一種新的挑戰(zhàn)，想運(yùn)用好這一新的模式培養(yǎng)出英語(yǔ)人才，需要廣大師生的長(zhǎng)期共同努力。我們期待任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用的同時(shí)會(huì)不斷地得到進(jìn)一步的發(fā)展，讓學(xué)生從中收獲更多。

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責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）04-0096-02

李建娟/山西省呂梁學(xué)院汾陽(yáng)師范分校教師（山西汾陽(yáng) 032200）。