獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對大學(xué)英語教材使用滿意度調(diào)查分析報(bào)告

趙 娟

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對大學(xué)英語教材使用滿意度調(diào)查分析報(bào)告

趙 娟

基于筆者于2011年4月對重慶市四所獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生使用的大學(xué)英語教材的滿意度調(diào)查，從教材使用角度探索影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生大學(xué)英語成績的客觀因素，能為根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況編寫校本教材奠定基礎(chǔ)，更好地滿足學(xué)生需要，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語教材；滿意度

正如Hutchison t,E.(1994)所言，“英語教材在日常的英語教學(xué)過程中起著重要和積極的作用”。Sheldon,L.E.(1988)亦提到，“教材顯然是任何英語教學(xué)中的核心”。英語教材在我國這樣沒有自然的英語語言環(huán)境的EFL教學(xué)中起著更為重要的作用。因此，要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，注重對大學(xué)英語教材的評估應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，而評估的主要方式之一即調(diào)查分析學(xué)生對大學(xué)英語教材使用的滿意度。

本文基于對重慶市4所獨(dú)立學(xué)院（重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院、重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院、重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院和育才學(xué)院）學(xué)生對其所使用的大學(xué)英語教材的滿意度的調(diào)查，通過數(shù)據(jù)整理、分析和描述來發(fā)現(xiàn)這些教材在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中的接受程度和適合程度，從而為編寫知識結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容反映獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)特色的大學(xué)英語校本教材提供事實(shí)依據(jù)。

在該調(diào)查問卷中，主要從詞匯、語法、可理解的語言輸入等方面看四所獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對其所使用教材的滿意度。

一、詞匯方面

首先，四所學(xué)院學(xué)生對他們各自所使用的大學(xué)英語教材詞匯設(shè)計(jì)的評價(jià)如下（所有數(shù)據(jù)均基于實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析）：1.派斯學(xué)院學(xué)生認(rèn)為其所使用的《新視野大學(xué)英語》詞匯量適中的占73.3%；認(rèn)為教材生詞重現(xiàn)率較低和適中的分別占43.3%；認(rèn)為教材所選詞匯對將來生活、工作的影響一般的占40%，比較有用的占36.7%。2.涉外商貿(mào)學(xué)院學(xué)生認(rèn)為其所使用的《新世紀(jì)大學(xué)英語》詞匯量適中的占62.2%；認(rèn)為教材生詞重現(xiàn)率適中的占43.3%，較低的占31.1%；認(rèn)為教材所選詞匯對將來生活、工作的影響一般的占46.7%，比較有用的占20%。3.育才學(xué)院學(xué)生認(rèn)為其所使用的《大學(xué)體驗(yàn)英語》詞匯量適中的占58.3%，較大的占27.8%；認(rèn)為教材生詞重現(xiàn)率適中的占61.1%，較高的占22.2%；認(rèn)為教材所選詞匯對將來生活、工作的影響一般的占44.4%，比較有用的占30.6%。4.移通學(xué)院學(xué)生認(rèn)為其所使用的《大學(xué)英語》詞匯量適中的占72.5%；認(rèn)為教材生詞重現(xiàn)率適中的占70%，較高的占12.5%；認(rèn)為教材所選詞匯對將來生活、工作的影響一般的占55%，比較有用的占32.5%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，相比之下，育才學(xué)院的學(xué)生對《大學(xué)體驗(yàn)英語》詞匯量的評價(jià)稍高于其它三所學(xué)院。詞匯是語言最主要和最基本的單位，大學(xué)英語教材的詞匯設(shè)計(jì)（包括文章選材所使用的詞匯、練習(xí)題設(shè)計(jì)所使用的詞匯等）必須要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)克拉申的輸入假說（The Input Hypothesis），要使習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），條件之一便是要有足夠的輸入量。筆者認(rèn)為大學(xué)英語教材詞匯首先必須要覆蓋教學(xué)大綱，覆蓋率高則好，反之則差。因此，筆者認(rèn)為在編寫校本教材時(shí)，可以以《大學(xué)體驗(yàn)英語》為主要參照并進(jìn)一步探究其它三種教材在該方面的不足。

對于生詞重現(xiàn)率，調(diào)查對象對《大學(xué)體驗(yàn)英語》和《大學(xué)英語》生詞重現(xiàn)率的評價(jià)高于《新視野大學(xué)英語》和《新世紀(jì)大學(xué)英語》。筆者專門對比了生詞重現(xiàn)率評價(jià)較低的《新視野大學(xué)英語》（第二版）和評價(jià)相對較高的《大學(xué)英語》（第二版），注意到后者確實(shí)比前者更加重視這一方面的設(shè)計(jì)。其中，《新視野大學(xué)英語》（第二版）的編寫原則中僅提到“注重核心詞匯的掌握和運(yùn)用：在中學(xué)已學(xué)詞匯2228個的基礎(chǔ)上，基本覆蓋了《課程要求》所規(guī)定的一般要求層次的全部詞匯，并在練習(xí)中側(cè)重對積極詞匯的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了對積極詞匯的關(guān)注和重視?！痹倏础洞髮W(xué)英語》（第二版），每單元由改進(jìn)后的4部分組成（Part I課前自習(xí)；Part II課堂學(xué)習(xí)；Part III課外閱讀；Part IV課堂實(shí)踐），在Part II、Part III和Part IV的設(shè)計(jì)中均專門提到了詞匯的練習(xí)設(shè)計(jì)，如：Part II的詞匯練習(xí)圍繞每單元正課文中挑出的30多個常用詞（絕大多數(shù)是四級詞）和短語來進(jìn)行，詞匯練習(xí)的形式除對重點(diǎn)詞語操練的常設(shè)項(xiàng)目外，還視各課的具體情況分別設(shè)有Collocation、Usage、Synonyms、Confusable Words、Word Family 等分項(xiàng)。Part III也是由副課文每課選出20個重點(diǎn)詞和短語作為復(fù)用詞供操練。而Part IV的練習(xí)設(shè)計(jì)也是在相關(guān)主題的詞語已掌握的前提下進(jìn)行。此外，該教材專門按四單元為一組設(shè)計(jì)了兩份試卷，以供學(xué)生階段性復(fù)習(xí)用。其實(shí)，這也是提高教材詞匯重現(xiàn)率的一種重要方式。生詞重現(xiàn)率也是確保學(xué)生學(xué)習(xí)英語質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材通過生詞重現(xiàn)，才能保證學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。因此，在編寫校本教材時(shí)也應(yīng)該注意到生詞重現(xiàn)的設(shè)計(jì)。

四所學(xué)院的學(xué)生對其所使用教材詞匯對將來生活、工作的影響方面的評價(jià)普遍偏低，這有悖于教育部2007年7月以高教廳[2007]3號文件頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交際中能用英語有效地進(jìn)行交際”的精神，因此，大學(xué)英語教材的編寫必須要強(qiáng)化貫徹這一目標(biāo)。

二、語法方面

四所學(xué)院學(xué)生對他們各自所使用的大學(xué)英語教材語法設(shè)計(jì)的評價(jià)如下（所有數(shù)據(jù)均基于實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析）：1.派斯學(xué)院學(xué)生認(rèn)為其所使用的《新視野大學(xué)英語》教材呈現(xiàn)語法項(xiàng)目覆蓋面一般的占43.3%，較全面的占26.7%，不太全面的占26.7%；對于教材設(shè)計(jì)的語法是否和語言使用需求相一致，認(rèn)為一般的占40%，較一致的占30%，不太一致的占23.3%。2.涉外商貿(mào)學(xué)院學(xué)生認(rèn)為其所使用的《新世紀(jì)大學(xué)英語》教材呈現(xiàn)語法項(xiàng)目覆蓋面一般的占42.2%，不太全面的占28.9%,較全面的占17.8%，；對于教材設(shè)計(jì)的語法是否和語言使用需求相一致，較一致的占35.6%，不太一致的占31.1%,一般的占24.4%。3.育才學(xué)院學(xué)生認(rèn)為其所使用的《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材呈現(xiàn)語法項(xiàng)目覆蓋面一般的占61.1%，較全面的占19.4%，；對于教材設(shè)計(jì)的語法是否和語言使用需求相一致，一般的占47.2%，較一致的占22.2%，不太一致的占22.2%。4.移通學(xué)院學(xué)生認(rèn)為其所使用的《大學(xué)英語》教材呈現(xiàn)語法項(xiàng)目不太全面的占40%，覆蓋面一般的占27.5%，較全面的占27.5%，；對于教材設(shè)計(jì)的語法是否和語言使用需求相一致，一般的占30%，較一致的占42.5%，不太一致的占27.5%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，四所獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對其所使用的大學(xué)英語教材的語法設(shè)計(jì)多數(shù)均持中立的觀點(diǎn)。

雖然現(xiàn)在的《課程要求》沒有對語法提出明確的要求，但是筆者認(rèn)為教材中的語法設(shè)計(jì)是不能忽略的，并且應(yīng)該得到重視。因?yàn)檎Z法作為符號系統(tǒng)，是人類思維、交際的重要工具。因此，各英語教材還是應(yīng)該注重語法項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

三、可理解的語言輸入

四所學(xué)院學(xué)生對他們各自所使用的大學(xué)英語教材可理解的語言輸入設(shè)計(jì)的評價(jià)如下（所有數(shù)據(jù)均基于實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析）：1.派斯學(xué)院學(xué)生認(rèn)為其所使用的《新視野大學(xué)英語》教材擁有的可理解的語言輸入一般的占46.7%；認(rèn)為較多的占30%；較少的占13.3%。2.涉外商貿(mào)學(xué)院學(xué)生認(rèn)為其所使用的《新世紀(jì)大學(xué)英語》教材擁有的可理解的語言輸入一般的占53.3%；認(rèn)為較少的占28.9%；較多的占13.3%。3.育才學(xué)院學(xué)生認(rèn)為其所使用的《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材擁有的可理解的語言輸入一般的占61.1%；認(rèn)為較少的占19.4%；較多的占16.7%。4.移通學(xué)院學(xué)生認(rèn)為其所使用的《大學(xué)英語》教材擁有的可理解的語言輸入一般的占65%；認(rèn)為較多的占15%；較少的占15%。

由以上數(shù)據(jù)可見，在四所學(xué)院學(xué)生對他們各自所使用的大學(xué)英語教材可理解的語言輸入的評價(jià)中，絕大多數(shù)學(xué)生采取了中立的態(tài)度。相比之下，派斯學(xué)院的學(xué)生對《新視野大學(xué)英語》的可理解的語言輸入的評價(jià)略高于其它三所學(xué)院。

可理解性輸入（Comprehensible Input）是美國學(xué)者克拉申1979年在楊伯翰大學(xué)做的有關(guān)語言教學(xué)中理論與實(shí)踐的專題報(bào)告中提出的關(guān)于二語習(xí)得的一個重要概念?！翱衫斫獾妮斎搿敝傅氖橇?xí)得者能夠根據(jù)語言使用環(huán)境和語言的形式所理解的表達(dá)和話語。在克拉申的語言輸入假設(shè)中，他指出“人們獲得語言最好的途徑是通過理解性輸入，其輸入要高出他們當(dāng)時(shí)具有的語言能力水平。通過語言環(huán)境和上下文、超量語言信息和社會知識等幫助其加深理解……如果能有大量有效的理解性輸入，i+1通常將會自動地出現(xiàn)?！?/p>

雖然不能只根據(jù)對四所獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的調(diào)查就來判斷這四種教材的優(yōu)劣，但至少可以看出，對于獨(dú)立學(xué)院的大部分同學(xué)而言，這些教材中的可理解的語言輸入量是不太令人滿意的。筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)等實(shí)際情況，編寫校本教材時(shí)盡可能提供滿足大部分同學(xué)的需要的“可理解的語言輸入”。

因時(shí)間和地域的限制，該調(diào)查問卷只在合川區(qū)的四所獨(dú)立學(xué)院展開。所取得數(shù)據(jù)均為來自各學(xué)院學(xué)生的真實(shí)回答。本文僅選取了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對其所使用大學(xué)英語教材在三個主要方面的回答，從中發(fā)現(xiàn)教材存在的問題。

教材是大學(xué)英語教學(xué)的一個主要組成部分。教材應(yīng)該始終本著“對學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激物，以啟發(fā)學(xué)生的反應(yīng)為主”（Posner,1992）的宗旨設(shè)計(jì)。這就要求教材在詞匯、語法、有意義的語言輸入等方面的設(shè)計(jì)更為科學(xué)。其中，最重要的是一定要堅(jiān)持語言有意義的信息輸入（meaningful input），如黃必康（2005）指出的“堅(jiān)持輸入內(nèi)容在主題方面有機(jī)聯(lián)系，互相映照，反復(fù)循環(huán)，爭取最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對同一主題的語言輸入信息的多種形式的模仿、認(rèn)知、交流和任務(wù)性語言實(shí)踐活動的有意義展開，以此逐漸讓學(xué)生形成以聽說能力為基礎(chǔ)的英語綜合應(yīng)用能力?！?/p>

針對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，筆者認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)建立在其英語基礎(chǔ)之上的校本教材，因?yàn)椤叭绻涣私鈱W(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平，就不能確定合理的教學(xué)起點(diǎn)，也不能為現(xiàn)在的教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的差距就是學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。（程曉棠，2002）在編寫校本教材的過程中可以借助何安平（2007）主持建立的逾2億詞次的《中國英語教育教學(xué)語料庫》中的EFL教材子語料庫來實(shí)現(xiàn)檢索和統(tǒng)計(jì)。

要編寫出符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)和水平要求的英語教材絕非易事，但是，筆者認(rèn)為應(yīng)該秉承的一個最起碼的宗旨，便是遵循克拉申的輸入假說（The Input Hypothesis）。在教材編寫方面要使內(nèi)容具有可理解性、趣味性、關(guān)聯(lián)性且要有足夠的輸入量。

[1]Hutchinson T,E.Torres The Textbook as Agent of Change[J].ELT Journal,1994,(4).

[2]Krashen,S.D.The Input Hypothesis∶Issues and Implications,New York∶Longman，1982.

[3]Posner,G.Analyzing the Curriculum [M].McGraw-Hill,Inc,1992.

[4]Sheldon,L.E.Evaluating ELT textbooks and materials[J].ELT Journal,1988(4).

[5]程曉棠.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[6]何安平.語料庫輔助的基礎(chǔ)英語教材分析[J].課程·教材·教法，2007：27（3）：44-49.

[7]黃必康.以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，以聽說活動為先導(dǎo)—關(guān)于大學(xué)英語教材建設(shè)的思考（二）教材周刊，2005：87.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）04-0090-02

趙娟/重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院教師（四川重慶 401520）。