中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)探索

陜西省電子工業(yè)學(xué)校 高 賦

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求越來越大。根據(jù)我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)主要由高職、中職和技工院校來承擔(dān)。但是，我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的以學(xué)科體系為中心的教學(xué)模式并不適合技能型人才的培養(yǎng)，因此造成了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)用工要求的脫節(jié)。

針對(duì)這一問題，各地職業(yè)院校陸續(xù)開始進(jìn)行教學(xué)改革，革新教育教學(xué)理念，形成了以技能為核心新型教學(xué)模式。筆者結(jié)合教學(xué)改革中的實(shí)際情況，對(duì)中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了深入實(shí)踐和研究，以期能推動(dòng)對(duì)該專業(yè)教育教學(xué)改革的深入開展。

一、中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)改革存在的問題

1.專業(yè)教學(xué)改革總體思路缺乏深入廣泛的研討。我們知道企業(yè)需要技能型人才，但是企業(yè)有哪些工作崗位，每一工作崗位有何種技能要求，該崗位員工的發(fā)展空間怎樣等問題我們并不十分清楚。

2.企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的參與度不夠，缺乏校企間就人才培養(yǎng)模式改革等問題的深入有效合作。

3.除獲取本專業(yè)畢業(yè)證書外，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)工種職業(yè)技能等級(jí)證書，旨在促進(jìn)學(xué)生技能水平的進(jìn)一步提高。但是，國(guó)家并沒有相應(yīng)的就業(yè)準(zhǔn)入制度，致使社會(huì)對(duì)技能等級(jí)證書的認(rèn)可度較差。

4.學(xué)校師資隊(duì)伍不夠合理。大多數(shù)學(xué)校新教師仍是從大學(xué)畢業(yè)生中引進(jìn)，他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，要成長(zhǎng)為合格的職校教師需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)；原有的教師大多數(shù)也缺乏長(zhǎng)期有效的企業(yè)實(shí)踐。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求的不一致。

5.開設(shè)課程的合理性不夠，課程內(nèi)容更新較慢。大多數(shù)課程任以學(xué)科體系模式構(gòu)建，只是加入了部分的技能訓(xùn)練內(nèi)容，各課程間存在內(nèi)容重復(fù)、割裂等情況，沒有形成一個(gè)科學(xué)有效的體系。

二、中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

1.進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)和方向

2006年，教育部根據(jù)國(guó)務(wù)院文件的要求，制訂下發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》的文件，進(jìn)一步明確了加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教育模式之路，學(xué)校成立由企業(yè)專家、骨干教師等組成的專業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織人力物力對(duì)電子行業(yè)具有代表性的企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研分析，形成調(diào)研報(bào)告，明確電子技術(shù)行業(yè)典型工作崗位和能力要求，進(jìn)而確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，以“知識(shí)適度，能力較強(qiáng)”為基本要求，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修訂。通過這一措施，實(shí)現(xiàn)真正意義的人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需求的“零距離”對(duì)接，減少企業(yè)對(duì)新員工的二次回爐。

2.根據(jù)企業(yè)調(diào)研報(bào)告，形成以能力培養(yǎng)為核心的課程體系

根據(jù)調(diào)研報(bào)告所提煉出的典型工作崗位和技能要求，按照“以電子技術(shù)職業(yè)崗位(群)需求為目標(biāo)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以企業(yè)要求為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的思路，以崗位核心能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以素質(zhì)教育為根本，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，形成以專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位能力強(qiáng)化領(lǐng)域?yàn)橹危岳韺?shí)一體化教學(xué)為紐帶的課程體系。

在課程體系形成中，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和技能發(fā)展的循序漸進(jìn)為依據(jù)，合理安排課程內(nèi)容和順序，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等）的養(yǎng)成教育。在課程內(nèi)容選取上，以企業(yè)典型工作任務(wù)分析為參照，完成課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，將崗位技能還原到教學(xué)內(nèi)容中。

3.重構(gòu)模塊化梯度式的教學(xué)內(nèi)容

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中職生主要面向以下專業(yè)崗位群：

(1)電子產(chǎn)品營(yíng)銷崗位。

(2)電子產(chǎn)品裝配工崗位。

(3)電子產(chǎn)品技術(shù)維修崗位。

(4)電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、調(diào)試、管理生產(chǎn)崗位。

根據(jù)其職業(yè)定位，重構(gòu)以電子基本技能、電子電路裝調(diào)、電子產(chǎn)品檢測(cè)維修為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(1)電子基本技能：主要以電子電路基本元器件識(shí)別檢測(cè)與選用、儀器儀表使用、焊接技術(shù)(THT與SMT)、電子電路圖識(shí)讀、簡(jiǎn)單電路圖繪制為主；

(2)電子電路裝調(diào)：主要以常見低頻電路(電源電路、放大電路、傳感器電路應(yīng)用、簡(jiǎn)單數(shù)字邏輯電路等)和射頻電路(無線電收發(fā)電路、振蕩電路、遙控電路等)的制作與參數(shù)調(diào)試為主；

(3)電子產(chǎn)品檢測(cè)維修：包括常見家電(電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等)和電信產(chǎn)品(手機(jī)、固定電話機(jī)等)典型故障的檢測(cè)排除方法與能力培養(yǎng)。

4.優(yōu)化課程教學(xué)方法，改革考試形式

中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，邏輯思維與分析能力欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，但是他們也具有喜動(dòng)手、好奇心、形象思維能力強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，在課程教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)以具體案例、項(xiàng)目、任務(wù)等為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論知識(shí)的講授應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)載體，多采用鼓勵(lì)、啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考如何完成任務(wù)，怎樣才能做得更好。通過頭腦風(fēng)暴、任務(wù)引導(dǎo)、分組討論等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握可通過教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、學(xué)習(xí)小組探討歸納、學(xué)生對(duì)成果的自我展示講解等形式加以鞏固和強(qiáng)化。

傳統(tǒng)的考試以理論知識(shí)掌握的考察為核心，會(huì)進(jìn)一步挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新的考試形式以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)為核心，側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的考察，相關(guān)理論知識(shí)考核以遷移應(yīng)用為主，可以采用開卷的形式，促使學(xué)生查閱知識(shí)能力的提高。在過程性評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)階段進(jìn)行獨(dú)立考核記錄，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的考核記錄，及時(shí)了解其各種技能掌握狀況，從而開展針對(duì)性訓(xùn)練。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核構(gòu)成主要包含學(xué)習(xí)態(tài)度(如出勤、作業(yè)、紀(jì)律性、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等)、操作規(guī)范、模塊考核、基礎(chǔ)理論、綜合考核等幾部分，每一部分占一定權(quán)重，最后形成該課程的綜合成績(jī)。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

師資是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，建設(shè)一支專兼職結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，具有較高教學(xué)水平和較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是深化專業(yè)教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)。作為職業(yè)學(xué)校的教師，對(duì)所授課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)成竹在胸。教師要做到這一點(diǎn)，就必須經(jīng)常深入生產(chǎn)一線，身體力行，將自己的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中全面了解分析人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求。只有這樣，才能在教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，切中要害，抓住重點(diǎn)，深入淺出，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際工作中有用的東西；同時(shí)，鼓勵(lì)教師專業(yè)進(jìn)修，讓成長(zhǎng)全面的專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，引導(dǎo)專業(yè)教師參加相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)，提高學(xué)歷層次和專業(yè)技術(shù)能力以適應(yīng)教學(xué)改革。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職教學(xué)改革已經(jīng)在如火如荼地開展，電子技術(shù)也是日新月異，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的同仁應(yīng)更有緊迫感。只有通過打破舊模式，革新人才培養(yǎng)觀念，走校企合作之路，我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量才能逐步提升，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

[1]周振瑜.中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2010(01).

[2]吳亞敏.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的探索[J].機(jī)械職業(yè)教育,2008(10).