分子生物學檢驗技術(shù)教學方法改革初探

周 靜，高麗楓，劉青妍

（赤峰學院 醫(yī)學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

分子生物學檢驗技術(shù)教學方法改革初探

周 靜，高麗楓，劉青妍

（赤峰學院 醫(yī)學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

分子生物學檢驗技術(shù)是一門以DNA或蛋白質(zhì)為檢驗對象的學科。其以理論深奧、內(nèi)容抽象、枯燥死板著稱，我教研室教師針對多媒體技術(shù)在分子生物學檢驗技術(shù)理論教學上的應用、合理運用多媒體課件，改進課堂教學方法、增加一定的開放性實驗三個方面開展了教學方法的改革.

分子生物學檢驗技術(shù)；多媒體；開放性實驗

20世紀50年代DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，標志著現(xiàn)代分子生物學的開始.在短短50多年的時間里，分子生物學作為一門新興學科得到了突飛猛進的發(fā)展.今天，分子生物學技術(shù)已經(jīng)能夠成為廣大生命科學工作者破解生命奧秘、探究疾病現(xiàn)象的最重要的工具和手段.以DNA或蛋白質(zhì)為檢驗對象的分子生物學檢驗，因其對疾病的診斷更明確、檢驗結(jié)果更準確而且可以指導個體化的治療等優(yōu)點，已經(jīng)成為醫(yī)學檢驗的新興領域，在各大醫(yī)院逐步開展起來，因此，我校醫(yī)學檢驗專業(yè)開設了分子生物學檢驗技術(shù)這門專業(yè)選修課.

作為四年制的醫(yī)學檢驗專業(yè)，學生會在第三學期完成生物化學的學習，第四學期開始學習分子生物學檢驗技術(shù)，因生物化學的課時少任務重，而且在第四學期會單獨開設分子生物學檢驗技術(shù)這門課，因此大多數(shù)生物化學教師會將基因表達調(diào)控、基因重組等分子生物學知識作為了解內(nèi)容簡單介紹，因此，學生在學習分子生物學檢驗技術(shù)這門課程之前對分子生物學知識的了解是非常有限的.然而，分子生物學檢驗技術(shù)這門課程也僅有54個學時，實驗課時21個，理論33個課時.在這么緊張的時間內(nèi)將理論深奧、內(nèi)容抽象、枯燥死板、難學難記的分子生物學教好，并激發(fā)學生學習的興趣，我教研室教師根據(jù)本專業(yè)的特點，開展了一系列具體而有效的教學方法的改革，現(xiàn)總結(jié)如下.

1 多媒體技術(shù)在分子生物學檢驗技術(shù)理論教學上的應用

多媒體技術(shù)是教師借助powerpoint軟件，將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息一并展示出來的一種技術(shù).它不同于教師滔滔不絕地講授，學生被動地接收的傳統(tǒng)教學方法，而是生動的將大量信息及一些動態(tài)變化展示給學生，使難以理解的、抽象的知識簡單化、形象化，多重感官刺激于一體，達到事半功倍的教學效果.

多媒體教學過程中制作好的課件是教學成功的前提和關鍵.在制作課件時，如何將深奧、抽象、枯燥的知識借助圖片、視頻等展示給學生，或者是如何將其比喻成生活中常見的一些事物，是教師必須認真思考的內(nèi)容.比如，在講授DNA復制時，為了強調(diào)DNA復制的準確性，在課件中可以將DNA復制過程做成一個類似裝配的機器，在裝配錯誤時給出提示，只有裝配成功了，才能進入下一界面[1].

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡資源極大豐富起來.分子生物學檢驗技術(shù)是一門理論與操作并重的學科，而對于像我校這種新建本科院校而言，因資金、儀器設備等原因，不可能將分子生物學檢驗技術(shù)中涉及的所有操作技術(shù)都開展起來.因此，在制作課件時，充分利用網(wǎng)絡資源，特別是網(wǎng)絡上的一些技術(shù)項目的操作性視頻，就顯得特別重要了.例如，在講授western印跡時，我們首先通過文字介紹western印跡的原理，然后借助圖片將其原理更形象化的展示給學生.但是western印跡作為一項操作性技術(shù)，我校目前不能夠給學生開展此項實驗課，因此，在網(wǎng)絡上下載一段western印跡的操作錄像，不僅使學生對western印跡原理得到進一步的理解，而且還可以對整個操作過程及注意事項得到整體的認識，為學生在今后的科研及檢驗工作打下基礎.

2 合理運用多媒體課件，改進課堂教學方法

就像馬克思主義哲學解釋的任何事均存在兩面性一樣，多媒體技術(shù)在分子生物學檢驗技術(shù)教學過程中發(fā)揮了巨大作用，但也存在著一些問題，我們應該加以重視、思考.隨著多媒體在高校教學中的普及，很多教師，特別是年輕教師在教學過程中過多的依賴多媒體課件，形成了照“件”宣科的現(xiàn)象，他們忽略了多媒體課件是為教師的教授和學生的接受服務的，僅是一種“輔助手段”，不可盲目地用多媒體教學代替其他教學方法和手段[2].在教授分子生物學檢驗技術(shù)課程過程中，如何將多媒體手段與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合，如何合理的改進課堂教學方法是我們教研室的教師一直在思考的問題.

多媒體教學很大的一個優(yōu)點是信息量大，但如果利用不好也會成為它的一個缺點.在教學過程中，教師省略了在黑板上書寫板書的時間，因此，如果不把握好教學速度，學生在學習時眼前飛過一張一張的幻燈片，既抓不住重點也對老師講授的內(nèi)容不能夠充分的理解.因此，在多媒體教學中將傳統(tǒng)的教學方式結(jié)合進去就尤為重要了.比如，在分子生物學檢驗技術(shù)課程中，講授腫瘤相關基因時，我們首先要介紹正常機體均存在兩種基因，即原癌基因和抑癌基因，它們精確地調(diào)控著正常細胞的生長、增殖、死亡，使其處于一個動態(tài)的平衡，可一旦這個平衡被破壞掉，會導致細胞增殖調(diào)控的混亂致使細胞惡變.在設計課件時，我首先借助powerpoint中自定義動畫功能制作一個動畫，即出一個有進水和出水口的水池，當進水與出水量相等時，這個水池里的水量始終是不變的，但水是在不斷更新的，如果進水增加或出水減少，且閘門失去了對它們的調(diào)控，就會使水池的水量無節(jié)制的增漲，最終的結(jié)局就是引發(fā)洪水.借助這個動畫的效果，可以激發(fā)學生對腫瘤相關基因的學習興趣且增加他們對原癌基因及抑癌基因的理解.而在講授原核生物的多順反子結(jié)構(gòu)與真核生物的單順反子結(jié)構(gòu)時，不僅可以借助多媒體課件加入漂亮的圖片，教師在講授時還可以把多順反子比喻成一個開關開幾盞燈，而單順反子則比喻成一個開關開一盞燈.然后，再提出一個問題，即你們認為哪種調(diào)控方式更復雜、更精確呢？這樣學生不僅很容易理解，激發(fā)學生的學習興趣，而且也可以幫助學生記住這兩個重要的定義.

在教學過程中應注重發(fā)揮學生的主體積極性.隨著醫(yī)學的迅速發(fā)展，醫(yī)學知識的更新越來越快，如果學生只掌握在校老師傳授的知識，是遠遠不能夠適應今后的工作和學習的.因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，快速學習和獲取一些新的知識，就非常必要了.傳統(tǒng)的以教師為核心，講授為主要方式的填鴨式、灌輸式教育，只會使學生對復雜的知識產(chǎn)生枯燥感，故應該采用問題式教學方法.問題式教學是一種以學生為中心的教學方式，在問題式教學中，學習者是問題的解決者，必須賦予他們對于自己學習和教育的責任，培養(yǎng)他們獨立自主的精神[3].在理論課教學過程中，我們計劃了1-2次討論課，討論課每組約20-30人，根據(jù)理論課的內(nèi)容，教師提前提出一些與理論課相應的討論題目，學生利用課余時間上網(wǎng)查找資料，在討論課上，學生們根據(jù)查找到的知識發(fā)表自己對討論題目的觀點和見解，教師對同學們的發(fā)言不時進行點評，并在討論課結(jié)束時進行全面的總結(jié).這種互動式的教學方式促進了學生對分子生物學檢驗技術(shù)理論知識的理解，而且也鍛煉了學生獨立思考的能力.但問題式教學也存在一定局限性，如低時效性和學習社群的狹窄性.因此，對于討論課的開設也不宜過多.

3 增加一定的開放性實驗

分子生物學檢驗技術(shù)是一門理論與實驗并重的課程，而按照大綱開設的實驗課存在封閉性、限制性等問題.學生必須按照規(guī)定的時間進入實驗室，按照教學計劃規(guī)定的實驗項目做實驗，而這些實驗大量的準備工作都是由實驗老師完成的，學生比葫蘆畫瓢地完成實驗，缺少積極性、創(chuàng)新性.因此，對于具有創(chuàng)新意識的學生來說，這些實驗是不能夠滿足他們的要求的，為這些學生增設一些開放式性實驗是必要的.這些實驗除一些最基本操作必須在規(guī)定時間內(nèi)由教師指導下完成外，設計性、綜合性實驗均在課余時間由學生自行安排[4].目前，我校醫(yī)學檢驗專業(yè)的分子生物學檢驗技術(shù)課程只完成了兩輪課程的教學，因此，開放性實驗還處在摸索階段.現(xiàn)階段，我實驗室準備開放一個實驗即SRY基因檢測及性別鑒定中的應用，它主要由學生自主設計，相信對檢驗專業(yè)的學生在日后的工作中會有所幫助.

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠完全滿足現(xiàn)代高校的教學需要，因此，根據(jù)本學校、本專業(yè)、本學科的特點總結(jié)出上述教學方法，并在傳統(tǒng)的教學方式的基礎上進行了一些改革，即傳統(tǒng)教授與多媒體課件教學的合理結(jié)合.經(jīng)過兩輪教學實踐后，教學效果明顯，課后學生反饋信息良好.

〔1〕柯維群,王鳴剛.多媒體手段在分子生物學教學中的運用[J].甘肅科技,2011,27(7):166-168.

〔2〕徐和靖.多媒體技術(shù)在生理學理論教學中的應用初探[J].中國高等醫(yī)學教育,2007（7）:69-71.

〔3〕余敏,茹華所,譚德勇.分子生物學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高 [J].教育教學論壇,2011（26）:173-174.

〔4〕馬列,王梁華,蔣平.開放性實驗在生物化學教學改革中的時間與探索[J].基礎醫(yī)學教育,2011,13(8):732-733.

G642.0

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1673-260X（2012）02-0213-02